高中历史-第10课 《辽夏金元的统治》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE11PAGE人教版中外历史纲要（上）第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一第10课《辽夏金元的统治》课标分析【课程标准】通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。【教学目标】1、结合知识卡片、地图等，掌握辽夏金元政权建立发展的脉络，同时通过了解辽夏金元与宋的并立关系，引导学生树立平等的民族观。（时空观念、家国情怀）2、了解辽南北面官制度的主要内容。依据史料探究其建立的背景，理解制度的产生与经济发展和民族交融之间的内在联系。依据地图，从空间变化的角度分析其背景，感受少数民族杰出首领的政治智慧。（唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀）3、阅读教材知道西夏制度建设的特点，通过教师讲解了解西夏汉藩两套制度。同时理解汉族文化对周边民族所造成的影响。（家国情怀）4、阅读史料概括金猛安谋克的特点，通过教师讲解，加深理解。（史料实证）5、阅读史料，概括辽、金政治制度的共同影响，认识少数民族制度建设在巩固政权、边疆治理理念以及促进民族交融等方面的贡献，并再次感受其政治智慧。（史料实证、历史解释、家国情怀）6、通过对金朝迁都燕京的意义、“大定之治”、以及海陵王完颜亮一统南北夙愿的讲解，认识少数民族为统一多民族国家所做的贡献，培养家国情怀。同时通过史料的互证，培养学生史料实证的意识和学科素养。（史料实证、家国情怀）7、通过阅读教材，概括元巩固统一的措施。通过史料、地图，重点分析行省制的特点、影响，特别是行省制对加强中央集权巩固国家统一发挥的作用。并由此概括元代在我国统一多民族国家发展中的贡献，培养家国情怀。（历史解释、家国情怀）8、通过阅读教材最后一框，能够认识到元朝存在民族矛盾，但不同民族的交流交融也得到进一步加强，从而推动了统一多民族国家的发展，从而认识民族交融这一历史趋势。（历史解释、家国情怀）10、通过对“唐‘小中国’，元‘大中国’”的探究，科学的认识辽夏金元的历史地位和历史贡献，从而认识到中华民族是一个多元一体的共同体，汉族与游牧民族共同塑造了中国，铸牢中华民族共同体意识。（历史解释、家国情怀）●教材分析本课是第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》中的第二课。第九课从政治史的角度简述了宋朝的情况，本课继续从政治史的角度简述辽夏金元几个少数民族政权的情况。本课共有四个子目，基本按照时间顺序设置。先讲与北宋大致同时的辽和西夏，后与南宋大致同时的金朝，最后讲完成全国大统一的元朝。元朝时民族关系作为一个有时代特色的重要问题，最后单立一目讲授。第一、二子目讲述辽、西夏和金政权的建立和发展，在政治制度建设方面既借鉴了汉族政权，又凸显了其民族性。辽、夏与宋朝维持了较长时间的稳定统治，尤其是金朝从东北入主中原，一度出现治世。第三、四子目讲述了蒙古崛起和元朝统一，以及巩固统一的一些重要举措。作为少数民族政权统一全国之后，推行有差别的民族政策，虽然存在民族矛盾，但从历史长时段看，元的统一使不同民族的交往和交融也得到进一步加强。这些民族政权在统一多民族封建国家发展中起了非常重要的作用。基于课标要求，在概述辽夏金元几个少数民族政权建立、发展基本线索的同时，要尽量对其有特色的重要制度予以重点讲授。同时，元朝民族关系在中国统一多民族国家发展史上具有特殊地位，也应该有所讲解，其余内容限于篇幅可以从简。【教学重点、难点】重点：辽夏金元政权更替；南北面官制；猛安谋克；大定之治；行省制度；难点：分析辽夏金元的统治政策实行的原因和影响；认识辽夏金元的统治有利于中华民族从多元走向一体；理解辽夏金元在我国统一多民族国家形成、巩固、发展中起着承前启后的作用。●学情分析【学情分析】本教学设计是面向高一学生。本部分内容在初中历史部编教材（即人教新版教材）七年级下册，第7课《辽、西夏与北宋的并立》、第8课《金与南宋的对峙》、第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》、第11课《元朝的统治》中有所涉及。初中教材对辽夏金元在政治方面的讲授，侧重其兴起发展历程，对其重要的制度建设，没有涉及或一带而过，学生对辽夏金元的历史了解不够深入。特别是学生对辽夏金元制度建设的原因和影响缺乏理性分析，也很难从整个中华民族的发展角度来理解这些制度的影响。●教学设计导入设计：北京大学张帆教授说过这么一段话：元朝以前的中国历史，包括汉、唐在内，本质上属于“小中国”。到了元朝，中国才变成了“大中国”——张帆：《元朝开启了“大中国”时代》出示问题：为什么说唐代的中国是“小中国”，元代却变成了“大中国”？从唐到元，中国是如何实现疆域拓展的？有哪些政权为祖国疆域的拓展做出了贡献？学生活动：七嘴八舌说答案教师旁白：这些少数民族是如何建立的？在中华民族的大家庭中又发挥了什么作用，这节课我们来学习第10课辽夏金元的统治。【设计意图】节选张帆教授《元朝开启了“大中国”时代》，紧扣课标，提出问题，设置悬念，并为最后的探究提示做铺垫。第一篇章政权并立看特色东北草原篇——辽1、发展概况学生活动：阅读教材54页第一段，结合地图，完成知识卡片 教师活动：补充讲解辽强盛时期的疆域：东到日本海，西至阿尔泰山，北到额尔古纳河(今蒙古）、外兴安岭一带（今俄罗斯），南到河北中部的白沟河。【设计意图】学生落实基础知识。强调与北宋的并立关系，渗透平等的民族观。借助地图，让学生了解辽和北宋的空间位置，培养学生时空意识，为最后探究“小中国”到“大中国”辽的贡献铺垫。特色制度：南北面官制（1）特点教师过渡：作为典型的游牧民族，辽采用了什么样的制度来加强管理呢？出示材料史料：契丹……官分南北，以国制治契丹，以汉制待汉人…北面治宫帐、部族、属国之政，南面治汉人州县、租赋、军马之事。因俗而治，得其宜矣。——《辽史·百官志一》问题：材料反映了辽朝实行了怎样的政治制度？其职官设置的突出特点是？学生活动：阅读材料结合教材54页第2段加以回答。教师活动：在学生回答的基础上总结：大辽皇帝的行帐（行宫），随四季而迁徙。契丹民族有拜日的传统，所以皇帝帐殿坐西朝东。“辽俗东向而尚左”。文武百官分列宫帐两旁，左边北面官，南边南面官。南面官主要管理幽云十六州汉人聚居地的地方行政、财经和军备后勤等事务。北面官主要负责契丹部落及属国事务。所以，它的突出特点是“因俗而治”。（2）原因教师活动：辽为什么要实行因俗而治的南北面官制？出示材料材料一：为了适应这些不同的民族和不同的生产方式，辽太宗耶律德光（902～947年）取得幽云十六州后，在中央设置南面官和北面官的双轨统治机构。——摘编自朱绍侯主编《中国古代史》等材料二：：学生活动：阅读材料，思考回答。提示：统治区域扩大；民族众多；经济形态、生产方式不同。教师活动：结合地图补充解读：400毫米的降水量线，是古代农耕民族和游牧民族的天然分界线。而辽取得的幽云十六州正处于此分界线，所以辽统治区域内的经济形态、生产方式不同，因而采取了灵活的“因俗而治”的统治方式。因俗而治不仅表现在南北面官制，还表现在地方行政系统，祭祀礼仪等方面。（3）影响材料：在历史上将北部中国的一部分地区统一在一个政权管辖之下，辽朝是第一次。……而北部地区的开发，也是与辽统治者的措施分不开的。……金灭辽之后，对两面官制多有借鉴。——齐涛:《中国通史教程》学生活动：根据材料，结合所学，分析辽南北面官制的影响提示：实现局部统一，巩固统治；促进民族交融；扩大疆域，促进边疆开发；因俗而治的理念被后世沿用【设计意图】引导学生运用唯物史观分析历史问题，理解这些制度的产生与经济发展以及民族交融之间的内在联系。通过教师补充，更深入的理解辽因俗而治的理念，肯定少数民族杰出的政治智慧，感受多元并存的文化，培养家国情怀。二、西北荒漠篇——西夏学生活动：阅读教材P55页，结合地图依据提示及重要时间节点，描述西夏建立发展历程。教师活动：西夏的政治建设有什么特点？同学们阅读教材P55前两段，说一说西夏政治制度的基本特点是什么？学生活动：阅读教材，思考回答教师活动：补充“西夏王陵”考古成就及考古现状，培养学生史料实证意识。教师过渡：“贺兰山下古冢（zhong,三声）稠,高下有如浮水沤（ou一声）”隐藏在贺兰山下的200多座古墓，神秘其震撼，这就是有“东方金字塔”之称的西夏王陵。它是研究西夏最重要的考古遗址。从史料形式上分，西夏王陵属于？（实物史料）；从史料产生时期、出处来看，西夏王陵属于？（第一手史料）西夏王陵考古是中国20世纪100项考古大发现之一。西夏王陵目前已出土了14万件瓦当和200件建筑装饰品及其他文物。西夏王陵拥有高度的历史价值、考古价值以及艺术价值。但是从20世纪70年代开始，经过考古学家几十年的调研考察，截止2014年，仅确认了9座帝王陵。其余大部分墓葬的墓主人尚无法得到最终确认。西夏王陵考古是中国20世纪100项考古大发现之一。西夏王陵目前已出土了14万件瓦当和200件建筑装饰品及其他文物。西夏王陵拥有高度的历史价值、考古价值以及艺术价值。但是从20世纪70年代开始，经过考古学家几十年的调研考察，截止2014年，仅确认了9座帝王陵。其余大部分墓葬的墓主人尚无法得到最终确认。师：其中一个障碍就是西夏语和西夏文。因此，要解开西夏历史的未解之谜，还需要更多的有志之士涉足西夏史的研究。【设计意图】感受民族特色，同时培养史料实证的意识以及责任担当。三、白山黑水篇——金1、金的崛起教师过渡：北宋灭亡后，西夏又向一个兴起于东北的民族称臣。1114年这个民族首领率领2500人起兵反辽。1115年（第2年）其首领称帝，正式建立政权。10年后1125年灭辽，又仅过了2年1127年灭北宋，被称为“一夜间崛起的王朝”，它就是……学生回答：金2、特色制度教师过渡：金之所以发展如此迅速，和他实行的一项制度有很大关系。这项制度叫……学生：猛安谋克学生活动：阅读教材P56页注释①，说一说什么是“猛安谋克”？提示：谋克：氏族单位，百人的酋长（百夫长）。猛安：部落单位，意为千夫长，十谋克编为一猛安。学生活动：依据材料，分析其特点及影响。女真民族的管理系统……凡女真民户，每三百户编为一谋克，十谋克编为一猛安，他们被大批迁入中原，在汉族村落之间筑寨居住，战时选拔丁壮出征。——部编版教材56页提示：特点：民族特色；兵民合一；军政合一（既是军事组织，又是社会基层组织）影响：节省开支；提高战斗力；有利于民族交融；促进政权封建化3、迁都燕京教师过渡：1153年，金朝第四位皇帝完颜亮迁都燕京。提出问题：结合地图，从地理位置上分析，迁都燕京有什么意义？学生活动：思考回答。提示：有利于加强对中原地区的控制，巩固统治；有利于民族交融，有利于金朝的社会发展；金朝迁都燕京，是北京成为王朝都城的开始。大定之治材料：“大定初，天下户才三百余万，至二十七年天下户六百七十八万九千四百四十九，口四千四百七十万五千八十六。”——《金史.食货志》“当此之时，群臣守职，上下相安，家给人足，仓廪有余，刑部岁断死罪，或十七人，或二十人，号称‘小尧舜’，此其效验也。”——《金史·本纪第八·世宗下》学生活动：通过两则材料，你能得出什么结论？提示：政治稳定，经济繁荣，国力强盛，史称“大定之治”。教师强调：金世宗对金政权的发展起到了非常关键的作用，所以金世宗被称为“小尧舜”【设计意图】通过对金朝迁都燕京的意义、“大定之治”的讲解，认识少数民族以及英雄人物为统一多民族国家所做的贡献，培养家国情怀。同时利用史料教学，培养学生史料实证的意识和学科素养。重点探究：辽、西夏、金建立政权后，他们所实行的政治制度有什么共同点？这说明了什么？学生活动：小组合作探究共同点：都向更为发达的中原王朝学习治理国家，促进了这些政权的封建化，同时保留了民族特色。说明：落后民族总是被先进民族的较高文明所征服；民族间的交融学习有利于社会的进步。【设计意图】通过辽、西夏、金的制度在发展演变中对汉制的吸收借鉴，将少数民族发展置于中华民族的发展洪流之中考量，让学生理解少数民族封建化的历程。教师过渡：大家再来读读这首诗。生：读“万里车书一混同，江南岂有别疆封。题兵百万西湖侧，立马吴山第一峰”——海陵王完颜亮临安图题词教师过渡：这是海陵王完颜亮对临安图的题词，这首诗表达了完颜亮一统南北的夙愿。可惜，一直到金朝灭亡也没有实现这个夙愿。最终完成统一的是？生：元【设计意图】通过对金朝迁都燕京的意义、“大定之治”、以及海陵王完颜亮一统南北夙愿的讲解，认识少数民族为统一多民族国家所做的贡献，培养家国情怀。同时通过史料的互证，培养学生史料实证的意识和学科素养。第二篇章一统归元探创新1、蒙古崛起篇学生活动：依据教材P56最后一段到P57前两段，梳理识记元朝发展概况。提示：1206年铁木真统一草原各部；1218年蒙古灭西辽；1227年蒙灭西夏；1234灭金；1271年定国号为元；收复吐蕃诸部，兼并云南大理政权；1276年占领南宋都城临安，南宋灭亡；1279年年崖山海域击败南宋余部，完成统一，建立史上最大的陆上帝国，在1330年，国土面积达到了约1300万平方公里。2、制度创新篇教师活动：面对如此广袤的领土，元朝又将如何巩固统一？大家快速浏览教材P57最后两段及P58历史纵横，概括元巩固统一的措施。学生活动：阅读教材概括回答教师活动：在学生回答的基础上概括交通：修驿道，设驿站，分设急递铺地方管理：实行行省制边疆管理：西南：设直属中央的宣政院管理吐蕃西北：设北庭都元帅府、宣慰司管辖西域东南：设澎湖巡检司，经略台湾重点讲解：宣政院：直属中央，西藏正式成为元朝行政区。北庭都元帅府、宣慰司：地方机构，掌军政之事。澎湖巡检司是历史上中央政府首次在台湾地区正式建立的行政机构。行省制。教师结合地图讲解：讲行省制之前，我们先来看看元朝的中央机构中书省。中书省在唐代是三省之一，元代废三省，实行一省制，即中书省。中书省上承天子，下总百司，是最高行政机关，也是中央的宰相府。在当时，大都及其周围地区（、山西和河北）由中书省直接管辖。“行中书省是由中央宰相府分出一个机关驻扎在外面……某地方出了事，就由中央宰相府派一两个人去镇压，行省就是行动的中书省，行动的中央政府”——钱穆《中国历代政治得失》提出问题：由此可知，元朝行省制有何特点？学生回答：行省是中央政府的派出机构。教师活动：除中书省直辖地区外，全国共设10个行省，再读材料，行省划分还有什么特点？材料：为了打破南岭之险，采取南北纵切的方法，让湖广行省越过南岭而有广西之地，又使江西行省跨过南岭而有广东之地。”—范红军《元代设行省如何加强了中央集权》学生活动：阅读材料回答教师总结：在当时生产力水平条件下，‘山’“川”都是重要的天险和屏障。所以，行省制划分犬牙交错，打破原来的山川形便。教师活动：再读材料，还有什么特点？材料：“军国重事，无不领之”——钱穆《国史大纲》学生回答：军政大权集中。教师活动：请同学们总结特点，并以此分析影响。学生活动：总结回答。有利于加强中央集权，巩固统一对区域经济文化发展产生了不利影响有利于加强中央集权，巩固统一对区域经济文化发展产生了不利影响行省是中央政府的派出机构行省区域的划分犬牙交错军政大权集中军政大权集中，行政效率较高促进边疆少数政治经济文化发展是中国省制的开端，是古代地方行政制度的重大变革教师补充：行省制的建立，从政治上加强了中央集权，巩固了国家统一，对中国行政区划的变革和政治体制的变迁产生了深远影响。更为重要的是，在元朝所设的十个行省当中，岭北、辽阳、甘肃、云南、湖广等都是典型的少数民族聚居区，这将中央政府的行政管辖范围进一步扩展到了边远地区，加强了中央好地方、中原和边疆的联系。【设计意图】元朝的统一是本课的教学重点。利用文献材料设置环环相扣逻辑性紧密的问题，让学生认识到行省制度的特点和其对后世的重大影响，以及元朝对边疆的管理为我国辽阔疆域的形成起到的重要作用。同时通过学习分析其消极影响，培养学生运用唯物史观分析历史问题的意识。3、民族关系篇学生活动：速读教材最后一框，回答以下问题。（1）蒙古统治者为了保障自己统治利益，采取了怎样的措施？（2）元朝灭亡的主要原因是什么？（3）回族的前身—回回的形成说明了什么问题？（4）由以上三个问题，你得出什么结论？提示：元朝存在民族矛盾，但不同民族的交流交融也得到进一步加强，从而推动了统一多民族国家的发展。第三篇章多元一体思贡献学生活动：依据材料，结合所学，小组探究少数民族在从“小中国”到“大中国”发展过程中的贡献。材料一：元朝以前的中国历史，包括汉、唐在内，本质上属于“小中国”。到了元朝，加上此前辽金等北方民族政权的影响，中国才变成了“大中国”。——张帆：《元朝开启了“大中国”时代》材料二：答案提示：通过对比材料二图一“669年唐的疆域图”与图四1318年元的疆域图”，可以看出唐的小与元的大。辽西夏金在其范围内实现了局部地区的统一，促进了当地的发展，在相互交往中彼此交融，为蒙古族建立大一统的元帝国奠定了基础。蒙古族把此前并立的各个政权连成一体，从而构建了一个疆域空前辽阔的大中国！教师总结：习近平主席在2019.9.27民族团结进步表彰大会上讲话讲到：“一部中国史，就是一部各民族交融汇聚成多元一体中华民族的历史，就是各民族共同缔造、发展、巩固统一的伟大祖国的历史。我们辽阔的疆域是各民族共同开拓的，我们悠久的历史是各民族共同书写的，我们灿烂的文化是各民族共同创造的，我们伟大的精神是各民族共同培育的。中华民族多元一体是先人们留给我们的丰厚遗产，也是我国发展的巨大优势。”师生升华：回顾历史，各民族共同奋斗，绘就中华文明的绚丽画卷，展望未来，各民族同心同德，谱写民族复兴的伟大篇章！学贵有疑，百家争鸣“西藏开始接受中央政府的管辖”的时间，出现了不一致的记载，如下图你如何看待这一问题？如果让你针对这一问题进行研究，基本步骤是什么？学生回答：……提示：史学研究的基本步骤之一是：确立主题——史料收集——史料实证——史料解释——叙述评价。教师：同学们课后自主探究争鸣。习主席在2015年第二十二届国际历史科学大会的贺信中谈到“历史研究的一切社会科学的基础，承担着‘究天人之际，通古今之变’的使命，重视历史，研究历史，可以给人类带来了解昨天、把握今天、开创明天的智慧”。老师也希望同学们重视历史，研究历史，开创明天的智慧。【设计意图】激发学生探究历史的兴趣，让学生掌握历史研究的基本步骤，增强认识问题、分析问题以及解决问题所必须具备的关键能力，培养史料实证的意识。人教版中外历史纲要（上）第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一第10课《辽夏金元的统治》●学情分析【学情分析】本教学设计是面向高一学生。本部分内容在初中历史部编教材（即人教新版教材）七年级下册，第7课《辽、西夏与北宋的并立》、第8课《金与南宋的对峙》、第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》、第11课《元朝的统治》中有所涉及。初中教材对辽夏金元在政治方面的讲授，侧重其兴起发展历程，对其重要的制度建设，没有涉及或一带而过，学生对辽夏金元的历史了解不够深入。特别是学生对辽夏金元制度建设的原因和影响缺乏理性分析，也很难从整个中华民族的发展角度来理解这些制度的影响。人教版中外历史纲要（上）第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一第10课《辽夏金元的统治》教学评价应该以教学目标的实现为依据，以学生历史学科核心素养的整体发展为着眼点，结合学业质量水平要求，将评价贯穿于学习的整个过程。评价主体是多元的，既有教师对学生的评价，也应该有生生互评、小组互评以及学生自评。评价内容是多维的，既要对学生学习效果评价，也要对学生的课堂行为评价。评价的方法是多样的，可以有语言评价，量表评价，也可以纸笔检测评价等。而教师课堂评价，不但要对预设的内容评价，更要对课堂生成性问题适时评价。教师课堂评价语言要具体、准确、多样、有效。不但要肯定学生正确的回答，更要评价学习不当的甚至错误的回答。依据教学目的、历史核心素养、合格考学业质量水平要求等制定了教师评价学生课堂行为的评价量表，核心素养质量水平要求的自我评价表，小组成员互评表，以及纸笔课堂检测等评价工具。具体如下：评价量表：量表1：核心素养水平要求的自我评价表历史核心素养质量水平质量水平描述自我评价唯物唯物史观水平1、2能够说出唯物史观的基本观点和方法。☆☆☆水平3、4能够运用从经济发展的角度分析运用唯物史观分析南北面官制的产生与经济发展和民族交融之间的内在联系。能辩证地分析行省制的影响。☆☆☆时空观念水平1、2能够说出辽夏金元政权存亡时间，以及同时存在的对峙政权。能在地图上标注出辽夏金元的地理位置。能够将辽南北面官制的实行、行省制的实行原因定位在特定的时间和空间框架下;能够利用历史地图对辽南北面官制的原因加以描述。☆☆☆史料实证水平1、2能够辨析视频“大定之治”的史料价值，能够尝试运用史料论证大定之治。☆☆☆历史历史解释水平1、2能够运用史料并使用相关的历史术语，概括南北面制、猛安谋克制、行省制的特点及影响;能够通过史料描述，说明从唐到元，中国是如何实现“小中国”到“大中国”。☆☆☆水平3、4“西藏开始接受中央政府的管辖”的时间，教材2019年8月第1次印刷版，第56页与189页大事年表表述不一致的原因。能够针对这一现象写一份研究报告。☆☆☆家国家国情怀水平1、2通过对辽宋夏金对峙政权的学习，理解对峙的含义，从而能够平等的看待辽宋夏金元。通过对辽夏金元的制度的学习，认识少数民族制度建设在巩固政权、边疆治理理念以及促进民族交融的贡献，感受其政治智慧。☆☆☆水平3、4通过科学的认识辽夏金元的历史贡献，从而认识到中华民族是一个多元一体的共同体，汉族与游牧民族共同塑造了中国。铸牢中华民族共同体意识。☆☆☆量表2：学生课堂行为评价表组号特别活跃比较活跃一般活跃不活跃一组二组三组四组五组六组七组八组九组十组量表:3：小组成员互评表评价依据组员1组员2组员3组员4小组讨论时，他（她）积极参与并发表意见他（她）的意见对我启发很大他（她）的答案准确度高他（她）能认真聆听其他组员意见他（她）还督促或鼓励其他组员积极参与他（她）经常能提出建设性意见，对小组贡献大纸笔评价：选择题：1．下图是《中国历史纪年表》(部分)，请选出符合题意的选项(

)A．①唐朝B．②北宋C．①②都是由少数民族建立的政权D.这一时期特征是从民族政权并立到完成统一【答案】D【素养考查】时空观念【质量水平】等级1、22．《辽史百官制》记载：“太宗兼制中国，官分南北，以国制治契丹，以汉制待汉人--北面治宫帐、部族、属国之政；南面治汉人州县、租赋、军马之事。”这说明辽政权()A．实行民族分化的政策B．因俗而治，缓和矛盾C．没有统一全国的政制D．辽人治辽，汉人治汉【答案】B【素养考查】历史解释【质量水平】等级1、23．《金史·兵制》载：“金之初年，诸部之民无它徭役，壮者皆兵，平居则听以佃渔射猎习为劳事，有警则下令部内，及遣使诣诸孛堇征兵，凡步骑之仗糗皆自备焉。其部长曰孛堇，行兵则称曰猛安、谋克。”这说明猛安谋克()A．推动金朝的建立与发展B．模仿汉族的地方管理制度C．是社会与军事管理系统D．加强与汉族间的交往交融【答案】C【素养考查】历史解释【质量水平】等级1、24．元朝时期从波斯、阿拉伯等地来到中国的人长期与其他各族杂居，互通婚姻，形成了一个新的民族。这个民族是()A．藏族B．维吾尔族C．回族D．彝族【答案】C【核心素养】历史解释、家国情怀【质量水平】等级1、26．中国古代政区划界依据由以山川形便（依据山河走势）为主转变为以打破山河阻隔形成犬牙交错行政区划的原因是（）A．不同区域间经济联系日益密切 B．同级政区的数量明显增加C．中央政府对地方控制逐渐加强 D．政府的行政效率不断提高【答案】C【核心素养】历史解释、家国情怀【质量水平】等级1、25．据统计，镇守云南的将官在《元史》有立传者共有100人，其中蒙古31人，色目（元朝时西部民族的统称）32人，汉人及其他民族37人。仕宦云南的官吏在《元史》中共有79传、100人之多，占《元史》列传的七分之一。这表明元朝时()A．地方行政体制发生变革B．各民族间融合加强C．重视对西南边疆的管理D．科举制度稳定发展【答案】C【素养考查】史料实证、历史解释【等级水平】水平37．对以下大事年表解读正确的是()960年1005年1038年1044年1125年1127年1140年1141年北宋建立宋辽订立澶渊之盟西夏建立宋夏达成和议金灭辽金灭北宋南宋取得郾城大捷南宋与金签订和约A．各民族政权始终处于战争状态B．北宋政权存在不超过一百年C．辽与南宋维持相对和平的局面D．各民族政权并立与力量消长【答案】D【素养考查】历史解释【质量水平】等级3、47.以下三幅地图解读有误的是()A．三幅地图反映的历史时期依次为西周、秦朝、元朝B．图1的实行分封制，有利于稳定当时的政治秩序C．图2推行郡县制，形成了中央垂直管理地方的形式D．图3推行行省制，行省官员可更改赋税征收制度【答案】D【素养考查】时空观念、历史解释【等级水平】水平38．“以史为鉴，可以知兴替”，历史上的王朝兴衰值得研究。12世纪后期金世宗在位，进入鼎盛时期，政治稳定，经济繁荣，史称“大定之治”，然而世宗之后，金朝统治却逐渐衰落，究其原因有（）①外受北方游牧民族的袭扰②猛安谋克日益腐化③宋金战争使国力消耗④岳飞抗金成效显著①② B．②③ C．③④ D．①④【答案】A【素养考查】历史解释、家国情怀【等级水平】水平1、2材料题：9、阅读材料，回答问题。(2020年夏季普通高中学业水平合格考26题）（1）分别指出图中A、B是哪一政权。（2）分别说明A政权迁都的目的和B政权创立的特色职官制度，并概括指出其相同的历史作用。【答案】（1）A北魏；B辽。

（2）目的：削弱贵族的势力，加强对中原地区的控制。

制度：南北面官；作用：促进民族融合。10．阅读材料，完成下列要求。（材料）朝代民族融合的表现先秦时期远古时代，黄河中游的炎、黄两大部落，结成联盟，击败江汉流域的苗蛮集团。春秋时期，经过激烈的兼并、分化、吸收、统一，到战国时期只剩下齐、燕、韩、赵、魏等大国，原来被称为“蛮夷”的秦、楚已同被称为“诸夏”或“中国”。魏晋南北朝时期在北方，匈奴、鲜卑、揭、氐、羌等在黄河流域建立了政权，中原地区形成了胡汉杂居的局面。北魏后期，柔然、吐谷浑、敕勒等也与汉族逐渐融合。在南方，自秦汉以来，就有不少华夏或汉族大批进入蛮族区、西南夷及岭南地区，与传统的蛮、俚、僚等族聚居。辽宋夏金元时期建立辽的契丹，在东灭渤海，频繁征伐回鹘、新罗、吐蕃、党项、室韦、沙陀、乌古等民族逐渐发展起来。建立西夏的党项族，吸收了氐、羌、吐蕃以及西北地区其他民族成分。东北女真，灭辽亡宋，承继了辽汉文化。元代将女真人、汉人、契丹人列为第三等级。迨至元末，中原地区的女真人已完全融入汉族。清朝时期清朝先后平定准噶尔部和回部大小和卓的叛乱，册封西藏宗教首领和派驻藏大臣。把散布在黑龙江、乌苏里江流域的赫哲、达特尔、鄂伦春、鄂温克等族迁入东北腹地。控制蒙古高原，推行“盟旗制度”，以统治归附的蒙古各部。——摘编自管彦波《中国古代史上的民族融合问题》结合表格材料与所学知识，自行拟定一个具体的论题，并就所拟定的论题进行简要阐述。（要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据，史论结合）【素养考查】历史解释【质量水平】水平3、4【参考答案】论题：民族融合促进国家统一。阐述：炎黄时代，通过部落战争，炎黄在黄河流域建立大联盟，使黄河流域成为华夏文明的发源地。先秦时期，经过激烈的兼并、分化、吸收，各民族融合进一步加强，为秦汉的统一奠定了基础。魏晋南北朝时期，游牧经济和农耕经济不断交往，各民族杂居，北魏孝文帝的封建化改革，促进了民族大融合，为隋唐的统一提供了条件。宋辽西夏金元时期，各政权在冲突与纷争的同时，加强了遣使、朝贡、互市和联姻等交往，进一步促进民族大融合，推动元代多民族国家大一统局面的出现。清代，各民族呈现大杂居、小聚居的状态。统治者推行移民政策、“盟旗制度”等，促进民族融合，巩固了多民族国家的统一。综上所述，民族大融合有利于国家的统一。说明：学生言之有理可以酌情赋分，以上示例答案不作为阅卷的唯一标准，仅供参考。人教版中外历史纲要（上）第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一第10课《辽夏金元的统治》●教材分析本课是第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》中的第二课。第九课从政治史的角度简述了宋朝的情况，本课继续从政治史的角度简述辽夏金元几个少数民族政权的情况。本课共有四个子目，基本按照时间顺序设置。先讲与北宋大致同时的辽和西夏，后与南宋大致同时的金朝，最后讲完成全国大统一的元朝。元朝时民族关系作为一个有时代特色的重要问题，最后单立一目讲授。第一、二子目讲述辽、西夏和金政权的建立和发展，在政治制度建设方面既借鉴了汉族政权，又凸显了其民族性。辽、夏与宋朝维持了较长时间的稳定统治，尤其是金朝从东北入主中原，一度出现治世。第三、四子目讲述了蒙古崛起和元朝统一，以及巩固统一的一些重要举措。作为少数民族政权统一全国之后，推行有差别的民族政策，虽然存在民族矛盾，但从历史长时段看，元的统一使不同民族的交往和交融也得到进一步加强。这些民族政权在统一多民族封建国家发展中起了非常重要的作用。基于课标要求，在概述辽夏金元几个少数民族政权建立、发展基本线索的同时，要尽量对其有特色的重要制度予以重点讲授。同时，元朝民族关系在中国统一多民族国家发展史上具有特殊地位，也应该有所讲解，其余内容限于篇幅可以从简。【教学重点、难点】重点：辽夏金元政权更替；南北面官制；猛安谋克；大定之治；行省制度；难点：分析辽夏金元的统治政策实行的原因和影响；认识辽夏金元的统治有利于中华民族从多元走向一体；理解辽夏金元在我国统一多民族国家形成、巩固、发展中起着承前启后的作用。历城二中高一（57级）历史导学案第10课辽夏金元的统治【课标要求】通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。【时空定位】【教材点拨】1.阅读教材P54“学思之窗”：第一段材料反映的辽朝职官设置特点是什么？提示：因俗而治、蕃汉分治。(即：用辽朝固有的制度统治契丹，用汉人的制度统治汉人。)2.阅读教材P57“思考点”：观察《元朝形势图(1330年)》，你认为元朝行省制度对后世有什么影响？提示：加强了中央对地方的管理和控制，对于加强中央集权，特别是调整中央和地方的关系有重要意义。【巩固练习】1．下图是《中国历史纪年表》(部分)，请选出符合题意的选项(

)A．①唐朝B．②北宋C．①②都是由少数民族建立的政权D.这一时期特征是从民族政权并立到完成统一【答案】D【素养考查】时空观念【质量水平】等级1、22．《辽史百官制》记载：“太宗兼制中国，官分南北，以国制治契丹，以汉制待汉人--北面治宫帐、部族、属国之政；南面治汉人州县、租赋、军马之事。”这说明辽政权()A．实行民族分化的政策B．因俗而治，缓和矛盾C．没有统一全国的政制D．辽人治辽，汉人治汉【答案】B【素养考查】历史解释【质量水平】等级1、23．《金史·兵制》载：“金之初年，诸部之民无它徭役，壮者皆兵，平居则听以佃渔射猎习为劳事，有警则下令部内，及遣使诣诸孛堇征兵，凡步骑之仗糗皆自备焉。其部长曰孛堇，行兵则称曰猛安、谋克。”这说明猛安谋克()A．推动金朝的建立与发展B．模仿汉族的地方管理制度C．是社会与军事管理系统D．加强与汉族间的交往交融【答案】C【素养考查】历史解释【质量水平】等级1、24．元朝时期从波斯、阿拉伯等地来到中国的人长期与其他各族杂居，互通婚姻，形成了一个新的民族。这个民族是()A．藏族B．维吾尔族C．回族D．彝族【答案】C【核心素养】历史解释、家国情怀【质量水平】等级1、26．中国古代政区划界依据由以山川形便（依据山河走势）为主转变为以打破山河阻隔形成犬牙交错行政区划的原因是（）A．不同区域间经济联系日益密切 B．同级政区的数量明显增加C．中央政府对地方控制逐渐加强 D．政府的行政效率不断提高【答案】C【核心素养】历史解释、家国情怀【质量水平】等级1、25．据统计，镇守云南的将官在《元史》有立传者共有100人，其中蒙古31人，色目（元朝时西部民族的统称）32人，汉人及其他民族37人。仕宦云南的官吏在《元史》中共有79传、100人之多，占《元史》列传的七分之一。这表明元朝时()A．地方行政体制发生变革B．各民族间融合加强C．重视对西南边疆的管理D．科举制度稳定发展【答案】C【素养考查】史料实证、历史解释【等级水平】水平37．对以下大事年表解读正确的是()960年1005年1038年1044年1125年1127年1140年1141年北宋建立宋辽订立澶渊之盟西夏建立宋夏达成和议金灭辽金灭北宋南宋取得郾城大捷南宋与金签订和约A．各民族政权始终处于战争状态B．北宋政权存在不超过一百年C．辽与南宋维持相对和平的局面D．各民族政权并立与力量消长【答案】D【素养考查】历史解释【质量水平】等级3、47.以下三幅地图解读有误的是()A．三幅地图反映的历史时期依次为西周、秦朝、元朝B．图1的实行分封制，有利于稳定当时的政治秩序C．图2推行郡县制，形成了中央垂直管理地方的形式D．图3推行行省制，行省官员可更改赋税征收制度【答案】D【素养考查】时空观念、历史解释【等级水平】水平38．“以史为鉴，可以知兴替”，历史上的王朝兴衰值得研究。12世纪后期金世宗在位，进入鼎盛时期，政治稳定，经济繁荣，史称“大定之治”，然而世宗之后，金朝统治却逐渐衰落，究其原因有（）①外受北方游牧民族的袭扰②猛安谋克日益腐化③宋金战争使国力消耗④岳飞抗金成效显著①② B．②③ C．③④ D．①④【答案】A【素养考查】历史解释、家国情怀【等级水平】水平1、2材料题：9、阅读材料，回答问题。(2020年夏季普通高中学业水平合格考26题）（1）分别指出图中A、B是哪一政权。（2）分别说明A政权迁都的目的和B政权创立的特色职官制度，并概括指出其相同的历史作用。【答案】（1）A北魏；B辽。

（2）目的：削弱贵族的势力，加强对中原地区的控制。

制度：南北面官；作用：促进民族融合。10．阅读材料，完成下列要求。（材料）朝代民族融合的表现先秦时期远古时代，黄河中游的炎、黄两大部落，结成联盟，击败江汉流域的苗蛮集团。春秋时期，经过激烈的兼并、分化、吸收、统一，到战国时期只剩下齐、燕、韩、赵、魏等大国，原来被称为“蛮夷”的秦、楚已同被称为“诸夏”或“中国”。魏晋南北朝时期在北方，匈奴、鲜卑、揭、氐、羌等在黄河流域建立了政权，中原地区形成了胡汉杂居的局面。北魏后期，柔然、吐谷浑、敕勒等也与汉族逐渐融合。在南方，自秦汉以来，就有不少华夏或汉族大批进入蛮族区、西南夷及岭南地区，与传统的蛮、俚、僚等族聚居。辽宋夏金元时期建立辽的契丹，在东灭渤海，频繁征伐回鹘、新罗、吐蕃、党项、室韦、沙陀、乌古等民族逐渐发展起来。建立西夏的党项族，吸收了氐、羌、吐蕃以及西北地区其他民族成分。东北女真，灭辽亡宋，承继了辽汉文化。元代将女真人、汉人、契丹人列为第三等级。迨至元末，中原地区的女真人已完全融入汉族。清朝时期清朝先后平定准噶尔部和回部大小和卓的叛乱，册封西藏宗教首领和派驻藏大臣。把散布在黑龙江、乌苏里江流域的赫哲、达特尔、鄂伦春、鄂温克等族迁入东北腹地。控制蒙古高原，推行“盟旗制度”，以统治归附的蒙古各部。——摘编自管彦波《中国古代史上的民族融合问题》结合表格材料与所学知识，自行拟定一个具体的论题，并就所拟定的论题进行简要阐述。（要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据，史论结合）【素养考查】历史解释【质量水平】水平3、4【参考答案】论题：民族融合促进国家统一。阐述：炎黄时代，通过部落战争，炎黄在黄河流域建立大联盟，使黄河流域成为华夏文明的发源地。先秦时期，经过激烈的兼并、分化、吸收，各民族融合进一步加强，为秦汉的统一奠定了基础。魏晋南北朝时期，游牧经济和农耕经济不断交往，各民族杂居，北魏孝文帝的封建化改革，促进了民族大融合，为隋唐的统一提供了条件。宋辽西夏金元时期，各政权在冲突与纷争的同时，加强了遣使、朝贡、互市和联姻等交往，进一步促进民族大融合，推动元代多民族国家大一统局面的出现。清代，各民族呈现大杂居、小聚居的状态。统治者推行移民政策、“盟旗制度”等，促进民族融合，巩固了多民族国家的统一。综上所述，民族大融合有利于国家的统一。说明：学生言之有理可以酌情赋分，以上示例答案不作为阅卷的唯一标准，仅供参考。人教版中外历史纲要（上）第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一《辽夏金元的统治》《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》规定：历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，课程结构的设计、课程内容的选择都要将培养和提高学生的历史学科素养作为目标，始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。本节课的课程标准是：通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。因此，如何围绕课程标准，将历史核心素养在本节课落地生花，是我首先考虑的问题。下面我重点反思一下“家国情怀”与“史料实证”的落实。“家国情怀”，绝不能生硬输出，平地拔高，一定要润