侵权责任法分则课件

侵权责任法分则56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗侵权责任法分则侵权责任法分则56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗侵权责任法讲座、侵权责任法的立法意义■1、意义我国民事立法中又一部重要的支架性法律从初中到高中，这是青少年学生人生旅程中的一次重要跨越，这期间学生的生理和心理状况将发生一系列显著的变化。因此，高、初中数学教学的衔接是个重要问题，衔接的好，可以使高、初中数学的教学具有连续性，使学生的数学素质得以提高，高中数学质量进一步提升。一、关于数学内容的衔接问题在高中数学教学的实践中，我认为衔接教学的重点放在高一。对照高一与初中数学的内容，主要可以从函数和几何两方面加以探讨。函数：这方面的教学大致可分为两个阶段，第一阶段是在初中《代数》课本内初步探讨了函数概念以及函数关系的表示法，并讨论了一些最简单的函数值的计算，列对应值表以及描画函数的图像，使学生积累了比较丰富的感性知识，并初步学会用运动变化的观点来考察量变之间的相互依赖关系，以及自变量与函数值之间的对应关系。第二阶段是学生对函数概念的再认识阶段，高一《代数》教材，运用集合、对应的思想概括出函数的一般定义，加深了对于函数及其相关概念的理解，并研究了幂函、指函数、对数函数、三角函数等基本初等函数，从而使学生获得比较系统的函数知识。几何：平面几何与立体几何的差异，主要是由平面图形与立体图形的差异所导致的性质、画法以及应用方面的差异。平面几何的目的是使学生系统地掌握平面图形的基本性质，在推理论证中发展他们的逻辑思维能力。立体几何的目的是使学生系统地掌握立体图形的基本性质，进一步发展他们的逻辑思维和空间想象能力，提高其运算和图画能力。和平面几何对比，立体几何的重点应当是培养空间想象能力。二、关于教学方法的衔接问题高一学生，仍习惯于初中的做法，常拿初中的老师与高中的老师相比，所以我们必须注意教法的衔接。我认为，既要考虑学生的习惯，又不能停滞不前，既要平稳过渡，又不能过早跃进。教法的衔接，可以从以下几方面入手。一方面是继续运用由具体到抽象的认识规律。学生在小学和初中早已习惯从简单和直观出发的教学方式，在高一教学中更应注重这一规律的作用，尽量从实际提出问题，概念应尽可能由分析实例引入，从感性认识提高到理性认识。例如，在立体几何课教学中，可以某一论题为基础，引导学生观察实物、模型，以及它们在某一平面上的影子，想象出立体图形，按照画法，画出直观图，讲异面直线时，观察长方体模型（或教室）指出哪些直线是平行的，哪些直线是相交的或异面的，在脑子里有一个长方体和各种线段之间的位置关系的立体图形及其画法，然后根据画图规则把长方体和各线段的直观图画出来。另一方面是进行新旧类比，逐步拓展和深化。学生比较习惯于运用已有知识去理解和探索新的知识，总希望将新知识纳入到已有知识系统中。因此，对于学生在初中早已学过而又与高中相关的知识，应尽可能的采用温故知新法，从适当复习旧知识开始，进行拓展和深化，引入新知识。例如，我在进行任意角的三角函数的教学时，首先要求学生复习初三《代数》“解三角形”一章的三角函数定义的相关内容，然后指导学生阅读高一教材中关于三角函数定义的叙述和列入，比较异同，加深理解，学生乐于接受。再一方面是继续将学生思维能力的培养作为教学的重点。实践表明，无论初中还是高中，提高数学教学质量的关键在于对学生思维能力的培养。1.在高一教学中继续努力提高学生的运算能力。《高中数学课程标准》中将运算能力放在诸能力之首，足见运算能力的重要性。高一的数学运算，大多仍是初中的教与式，方程与不等式，三角形与多边形的运算。因此，数学中既要充分利用初中的运算知识和规律为高一的运算服务，又要在高一教学中不断巩固和提高学生现有的运算水平。从而提高学生的解题能力，提高课堂教学效果。2.进一步发展学生的逻辑思维能力。通过平面几何的学习，多数学生具备了一定的逻辑思维能力，但在思维方法上，较多学生对分析、综合、反证等仍不能较好地运用，对于探索、类比、模型、化归等方法更缺乏必要的认识和体验。因此高一教学中应在上述较薄弱的方面采取适当的措施，将学生的逻辑思维能力提高到一个新的水平。3.努力提高学生的空间想象能力。培养学生空间想象能力是立体几何教学的一个难点。解决的方法，除前面谈到的由具体到抽象，将平面几何与立体几何相类比之外，我认为，还应注意学生对实物与空间图形之间的双向反馈过程，并适当安排专题课，介绍识图和绘图的方法与规律，指导学生徒手画图，达到培养和提高学生空间想象能力的目的。课堂教学的有效性和教学关系的转化，已成为新课程教学中各级教育工作者不懈的追求。本人根据我国新课改理念，在深入总结当前国内课堂教学改革经验的基础上，结合自己的教学实践，提出“先学后展，点拨训练”数学课堂教学模式。这种模式的整个教学流程可以概括成“导?学?议?展?点?练?结?延”八个字。笔者觉得，在数学课堂教学中运用这一模式，能够很好地实现“以学定教、顺学而教”策略，达到“少教多学、以学活教”的目的，转变以“教为中心”、创建“以学为中心”的课堂，凸显“学”的地位，真正转变教学关系。现以人教版七年级下册“平移”一节为例，简述这种模式的流程和操作：一、模式结构和流程二、模式环节解读1.教学导入该环节要做两个工作：首先导入并板书课题，然后利用多媒体或学案出示学习目标。（1）导入课题：导入课题可以有多种方法，但必须自然省时，简洁利落，直击主题。教学导入大多情况可以开门见山，一些新旧联系紧密的内容，应有必要的承接、过渡、设疑、诱思性语句导入，一些内容可以进行趣味性导入，但必须精练简明，有利于新课学习。（2）出示目标：呈现的“学习目标”只体现三维“教学目标”中“知识与技能”目标，学习目标的呈现要明确、具体、可测，具有明确的导向和激励作用。呈现方式可以“学案”中列出的学习目标或多媒体展示，呈现应着眼全体学生，确保目标深入人心，以便引领自学。功能分析：有效导入，能激发学生的求知欲，开启思维，将学生的注意引向课堂学习。这种导入删繁就简，淡化形式，直击主题，使学生注意的维持时间大大缩减，确保注意维持的最佳时段能转移到“自学”和“探归”环节。明确的目标引领，能使学生自始至终围绕目标学习，有利于学生在整个课堂学习中自我调控学习行为，评价学习效果，使学习有的放矢。2.自学感知在学生明确了学习目标的情况下，老师用多媒体（小黑板、导学案中设置）出示“自学指导”和“设问导读”，引导学生阅读感知文本，指导学生深入、充分地自学。（1）自学指导：自学活动通过“自学指导”和“设问导读”两个环节来完成。“自学指导”就是通过定内容、限时间、导方法、提要求（要达成的学习要求），对学生的自学给予明确、扼要的指导，可提议自学竞赛，以营造积极、紧张、高效的学习氛围。“设问导读”就是把教学要点（重点、难点、关键）简明、具体地设置成有导向性的问题来指导学生自学。问题的设置应有层次性、渐近性。（2）学生自学：教师指导学生在“自学指导”的引领下认真看书，紧张自学。开展学习竞赛，通过读、查、划、写、记、思、练等方法，力争完成自学指导提出的所有任务，学会简单的、基本的内容，找准疑惑点，明确不会的，集中在“小组交流”时提出并予以探讨。该环节的关键是设计好高质量的问题。在学生自学过程中，教师要深入地巡视探查学生的自学情况，做到一查（巡视观察）二记（发现记录）三备（心中备课）。随时调控学生自学进度，确保自学充分。功能分析：自学是展示之基。该环节也称之为“独学”，目的是让学生“用心”地阅读学习材料，深入感知文本，尊重学生的理解，为后面的展示环节奠定基础。同时，重在培养学生自主学习的能力，促进学生主动和富有个性地学习，克服“一言堂”单一、强制性的灌输。3.小组合作在学生阅读感悟，自主学习的基础上，安排小组合作学习，用以交流自学成果，讨论学习疑惑。该环节主要有两项任务，一是交流，二是讨论。（1）交流：当自学完成以后，学生围绕“设问导读”中的问题，交流自学情况，巩固记忆，同时借助多媒体引导学生对重难点、关键点探究解析，讨论释疑。采用一人提问，一人作答，其余人补充的方式，达到多角度解决问题和分享思想方法的目的；（2）讨论：在交流的过程中，个体对预设（“设问导读”）中不会的问题，在小组内及时讨论解决，对于不能解决的问题，留作小组的问题在“展示点拨”环节解决；解决完预设的问题后，接着小组讨论解决个体在自学环节生成的问题，若不能解决，留作小组的问题待“展示点拨”时解决。小组内要记录本组存在的问题。功能分析：单靠学生的自学，不可能解决所有问题，教师的教学也不应面面俱到，学生能自学会的，教师也不必讲。该环节是给学生安排一些交流探讨疑难的时间，是对“自学”环节的有益地必要地补充和提升。是以小组为单位，最大限度地解决学生不会的问题，实现“兵教兵”。4.展示点拨当学生在自学的基础上完成了小组合学以后，教师引导学生在全班展示学习结果，并进行针对性点拨讲解，即所谓“群学”。边引导探究解决，边提炼归纳本课要点并板书。（1）展示：教师发动并引导学生，以学习小组为单位，通过回答、展讲、展演等形式充分展示自学所得，展示合作收获，展示学习困难，在交流中碰撞生成新的智慧，其他小组的同学在耐心倾听的基础上，相互补充、相互启迪。（2）点拨：教师针对小组展示情况，先要耐心激励学生组间点评、质疑、补充、矫正，在此基础上教师针对性地适当点拨引导，老师点拨的要求：含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；点拨的内容方法：不仅有思维和方法，更应是价值和做人！（3）梳理：教师在展示点拨和学生广泛探讨的同时，梳理构建内容结构，提炼要点提纲并板书，进行学法指导。功能分析：这个环节是该教学模式的重心，是充分落实三维目标，创建学本课堂、生命课堂、魅力课堂，满足学生的表现欲，让学生体验快乐，促进学生综合能力和情意发展的关键环节，同时是理解感悟重难点，使学生理解运用数学知识的重要环节。5.回顾小结该环节就是让学生充分交流课堂学习收获，促进知识、技能巩固，过程方法领悟，情感、态度、价值观的升华。操作说明：首先，发动学生谈本课的收获，参考学习目标，谈达成情况。其他同学相互补充，特别要重视引导他们谈出学习体验和感受。其次，对训练环节暴露出的问题提醒学生复述出来，起到巩固、强化作用。再次，老师在学生交流的基础上，完善建构知识结构体系，使课堂脉络清晰。功能分析：该环节既强化学生的理解和记忆，使整堂课的内容有个清晰的印象，又能使学生萌发出深层次的思考。同时，使学生对数学的学习产生积极的情感体验，树立正确的态度、价值观。6.运用延展该环节是在前面基本运用练习的基础上，对中上学生的一次拨高练习，对数学特长爱好者的拓展学习指引。操作说明：利用“学案”或PPT，向学生展示教师精心设计的“思考题”（重思维），进一步训练学生的数学思维和问题解决能力；同时出示相关的课外阅读资料及网址，指导学生在课外阅读、思考、探索本课知识，丰富数学认知，发展数学能力，将教学延伸到课外。该环节对于中后学生不必强求，要求他们量力而行，可继续订正理解前“随堂检测”中没会的题目。功能分析：该环节是促使学生对所学内容思考提升的重要模块，供学有余力、有兴趣的学生在课外延伸学习，把思考引向深入，进而培养数学特长生。侵权责任法讲座、侵权责任法的立法意义■1、意义我国民事立法中又一部重要的支架性法律二、侵权责任法分则第六章机动车交通事故责任第七章医疗损害责任第八章环境污染责任第九章高度危险责任第十章饲养动物损害责任第十一章物件损害责任■3.附则用人单位责任、用人者责任的概念和特征()用人者责任的概念用人者责任——是用人单位的工作人员或者劳务派遣人员以及个人劳务关系中提供劳务一方在工作过程中或者在提供劳务过程中造成他人损害,由用人单位或者劳角若任以是按释特柔侵夜类贡任的侵权贡任根据用人者的身份不同,用人者的侵权责任区分为两种类型:一种是用人单位的侵权责任〔第34条),其用人为单位,另一种是个人劳务关系中的侵权责任(第35),其用人者为个人。(二)用人者责任的基本特征(二)用人者责任的基木特征1.用人者责任的三种侵权责任都是发生在工作过程中致人损害的侵权责任。2.行为人与责任人相脱离。这种侵权责任类型是典型的替代责任,在造成损的过程中,直接行为人是用人单位工人员,或叫做劳动者;而承担侵权责任不是这些行为人,而是对他们有支配关系的用人者。■3.行为人造成损害的行为与责任人监督、管理不力的行为相区别。在用人者责任中,实际上存在两个行为,一个是造成损害的工作人员的行为,这是造成损害的具体行为;而另一个行为则是用人单劳务派遣单位或者雇主的监督不力、管理不4.责任人的过错与行为人的过错作用不同。在用人者责任中,对过错的直接要求,是用人者的过错。但是,在确定追偿关系时,也要考察工作人员、雇员的错案例陈某未带出入小区的证件,小区保安拒绝陈某进入小区。双方发生争执,几名人员将陈某殴打。这几名工作人员的殴打行为是否因执行职务,如果是则应由某物业公司承担赔偿责任;如果否,则应由实施侵权行为的人员自行承担赔偿责任。登记、管理人员出入系小区保安的基本职责,属履行职务范畴。殴打陈某的几名人员