初中语文-19 范进中举教学设计学情分析教材分析课后反思

《范进中举》教学设计

教学目标：1、了解作者及作品；理清文章故事情节。2、品析范进、胡屠户等人物形象的典型意义，体会本文夸张、对比等讽刺手法的艺术特色。3、深入感知封建科举制度对知识份子的毒害。教学重点：感知艺术形象，学习运用人物动作、语言刻画人物形象的手法。教学难点：理解人物背后所表现的荒谬的社会生活，体会小说的讽刺艺术

。教学过程：一、

创设情境，导入新课古人常说人生有四大幸事：久旱逢甘霖、他乡遇故知、洞房花烛夜、金榜题名时，尤其是金榜题名，可以说是封建社会读书人终生梦寐以求的事情，因为“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”，然而，很多人数十年苦读依旧美梦落空，美梦成真的，从此踏上了富贵之路，而有些人也为科举演出了一幕幕悲喜剧，今天，我们就一起来学习《范进中举》这一课，让我们一起看看年近半百的范进在终于考中举人之后，命运发生了怎样戏剧化的变化。知识梳理，夯实基础1、解说题目：了解科举制度2作者简介：

吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，代表作《儒林外史》，吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，曾祖父，祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。吴敬梓少年是热衷科学，23岁时考取秀才，屡次参加乡试，皆未中举，读书生活使他暴露出叛逆的性格，父母去世，近房觊觎遗产，使他看透人性虚伪，卑劣，不到10年，家产挥霍一空，他经历富贵，贫贱，看穿世态炎凉，写出《儒林外史》。3、关于作品《儒林外史》《儒林外史》是我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说，全书以反对科举制度和封建礼教的毒害贯穿中心。讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪，恶劣的社会风气。主要描写封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神风貌。4、字词通关作揖带挈行事长亲腆着星宿兀自轩敞相公报帖避讳赊欠绾发桑梓侥幸攥紧三、速读课文，整体感知1、找出课文中小说的三要素。人物：环境：故事情节：2范进中举前后分别写了哪几件事？按照什么顺序安排材料？人物：范进胡屠户众乡邻张乡绅事件：中举前中举后胡屠户贺喜范进发疯范进借钱胡屠户治病张乡绅造访3、范进中举前后经济状况、社会地位发生了怎样的变化？（意在使学生从整体上进一步把握课文）四、深层探究，分析人物

围绕范进中举，形形色色的人物粉墨登场：范进、胡屠户、众乡邻、张乡绅……让我们一起探究范进中举前后众人对范进的心态变化及他们各自的性格特点。（学生小组为单位，采取圈点勾画的方法，在文中找出答案，并推荐代表作答，教师点拨）

1、

胡屠户：具体表现

中举前

中举后⑴礼物不一样

一副大肠一壶酒

七八斤肉四五千钱⑵称呼不一样

现世宝

癞蛤蟆

范老爷文曲星贤婿老爷⑶评价不一样

烂忠厚没用的人

才学高品貌好

癞蛤蟆想吃天鹅肉

相貌体面

尖嘴猴腮⑷态度不一样

大骂啐在脸上

打不得低头扯衣襟

借钱不给

拿四五千钱⑸走时不一样

横披衣服

千恩万谢低着头腆着肚子去了

笑眯眯的去了细节描写：扯衣服手疼高声叫

如小丑一般性格：前倨后恭、欺貧爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的小市侩形象（通过中举前后胡屠户的变化，加深学生对胡屠户的理解）

2、众乡邻中举前：乡试家里饿了两三天，出榜无早饭米，可众乡邻无人问津中举后：⑴拿鸡、酒、米、搬桌拿凳⑵胡屠户大晕范进，众乡邻一起上前⑶寻回丢了的鞋，替范进穿上众人性格：嫌贫爱富、前倨后恭，显出了趋炎附势的神态（写众乡邻的目的：说明封建科举制度的毒瘤一渗透到社会的各个角落，足见世态炎凉，无怪乎产生范进、胡屠户、张乡绅了）3、张乡绅中举前：不管不理中举后：送银、赠房⑴拉拢的目的

如能京报连登皇甲

大靠山

当知县

小靠山

扩大关系网

不当官，仍可结官府

同谋、帮手

⑵手腕

谢罪

叙说师门

赠礼性格：居心叵测、道貌岸然、老奸巨猾的官场老手范进：中举前：中举后性格：热衷功名怯懦麻木、逆来顺受迂腐无能、为人虚伪（意在使学生通过各色人物对范进中举前后态度的变化，进一步理解科举制度对整个社会的危害）品读课文，探究主旨。《儒林外史》以讽刺的笔法，写可笑之人、可笑之事，蕴含着深刻意味。在阅读中把你认为好笑的地方标出来，想一想笑的背后隐藏着什么？讨论并归纳：在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。总结课文，拓展延伸如果当范进醒来时，发现胡屠户打他时所说的话是真的，他果然不曾中举。请想象他会怎样？(可仿照课文，大胆运用夸张与对比。)

本节课通过对范进中举前后的对比，各色人物趋炎附势、阿谀逢迎的丑态跃然纸上，当时的社会从上到下都是嫌贫爱富、趋炎附势的风尚，而范进生活在这样的社会环境中，难怪他那么如痴如醉的追求功名，是以作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化主题。七、布置作业：发挥想象，添加细节，将课文改编成课本剧。改编课本剧时，必须突出体现剧本三个方面的特点：1、空间和时间要高度集中。2、反映现实生活的矛盾要尖锐突出。3、舞台提示不可缺少，人物台词要个性化。板书设计中举前科举害人范进中举对比讽刺中举后世态炎凉学情分析:《范进中举》之前学过《故乡》、《我的叔叔于勒》，学生学完这两篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。如果全由老师讲课，学生就会先有了一个定式思维，认为老师的都是对的，就不敢质疑不敢发表自己与众不同的看法。但让学生先预习，再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问，其他的同学通过讨论可以发表与他不同的看法或解答他的疑难。这样就能充分发挥学生的主体作用，学生对所学也有了深刻的印象。初三学生有一定的自学能力了，能自己搜集资料，并借助资料自学一些课文内容.但是缺乏学习的主动性，以后要在预习上多下功夫。效果分析通过本文的学习，学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象,是学生学习描写人物的极好范例，也为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础.教学目标的达成度还是令人满意的。《范进中举》教材分析《范进中举》是九年级上册中一篇精读课文。它选自《儒林外史》第三回，是全书精彩片断之一。全文以范进中举为中心事件，采用对比手法，生动的刻画了范进、胡屠户、张乡绅、乡邻等形形色色的人物，揭露了当时社会的世态炎凉和人心冷漠。范进正是在这样的环境中将自己的大半生浪费在应试和科场上，范进终于在垂老之年得到了梦寐以求的功名，狂喜之下他疯了，疯的很丑陋，也很可怜。范进的悲剧不仅是他一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧，民族的悲剧。通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象,是学生学习描写人物的极好范例，也为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。《范进中举》评测练习一、知识梳理1.《儒林外史》作者是，字朝小说家。它是我国清代一部______________________小说，主要描写___________________________________________________________________________________________________________________________________________。2.检查字词掌握情况。带挈（）腆（）着啐（）嗑（）兀（）自绾（）桑梓（）锭（）子攥（）二、思考：1.范进为什么会发疯？2.范进是怎样的一个人？说出根据。3.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？《范进中举》教学反思：

本节课主要从范进中举前后众人的言行对比，分析出胡屠户、众乡邻、张乡绅的性格特点，让学生意识到科举制度的毒害和范进发疯的社会必然性，使学生融入到范进的生活环境中，在课堂上学生表现比较活跃，学习的氛围浓，但本节课时间把握的不是很好，前松后紧。部分学生预习的不到位，上课时有些手忙脚乱。安排教学的内容较多，在以后的教学中，布置预习任务要细化，合理规划课堂教学内容。课标分析《语文课程标准》在7—9年级阅读教学目标中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”《范进