管柱组配讲义课件

管柱组配讲义管柱组配讲义管柱组配讲义讲义提纲油气水井井下工艺管柱工具图例组配生产管柱基本要求组配生产管柱方法组配管柱计算方法画下井管柱结构示意图配管柱、画管柱结构示意图实例中华人民共和国石油天然气行业标准(SY/T5952-94)油气水井井下工艺管柱工具图例化学是一门以实验为基础的学科。化学实验课的开展是对“化学”更深的直观阐述，以动手形式让学生理解与体会“化学”的实质。化学实验课的目标在于促进学生提高知识与技能的运用，培养探索与创新的素质。实验教学作为实践教学的一部分，是必不可少的[1，2]。在实验教学中，如何将教学过程设计成学生容易接受的愉快的学习过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学变化自发地探索化学奥秘、自由思考，是铸造学生“C3H3”（CleanHabit，ClearHead，CleverHands）素质的条件[3]，是化学实验教师应该不断研究的课题。1实验教学中存在的主要问题1.1学生对实验课的重视不够，“按部就班”的实验课程打击学生积极性我国的教育体制使得学生对实验课的重视不够。在中学阶段，学生因忙于应付高考而对实践教学不够重视。在大学阶段，实验学时受到总学时数的限制被大大压缩，使得学生动手的机会减少。种种因素造成学生产生实验课不重要的思想观念。目前大部分的实验课教学循规蹈矩，学生只需在教师详细讲解后按部就班地完成实验即可，实验行为比较被动。脱离现实生活的实验课内容，让学生产生了学无所用的错觉而感觉课程枯燥乏味。因此，出现了学生实验课前不预习、实验课中不认真、实验课后抄袭报告等一系列“消极怠学”的现象。这一现象反映出现行实验课对学生的吸引力不强，不能激发学生的主观能动性和实践积极性[4-8]。1.2学生对教师过分依赖，质疑精神有待培养传统实验课形成的条条框框令学生在实验中完全依赖教师的指导，实验仪器和试剂由教师准备，实验过程由教师详细地讲授，学生在不动脑的情况下机械地完成实验。实验课上的被动地位让学生养成了对现成实验结果过分依赖、人云亦云的习惯，很难培养出勤于思考、敢于质疑的科学精神。1.3实验课程及教学过程的设计有待改进化学是一门实践性非常强的学科，教师应该努力提高自己的实践能力，理论联系实际，设计贴近生活的实验课程，这种课程更容易让学生建立起知识与应用的联系，从而激发学生的学习兴趣。“教”与“学”是相互影响的，对于内容比较枯燥的实验课程，教师的授课过程直接影响学生的课堂注意力及听课效果，教师应该站在学生的角度换位思考，不断改善和完善教学过程，提高学生的实验兴趣。同时，教师应努力营造民主宽松的课堂教学气氛，锻炼学生思考、猜想和设计的能力。思考是创新的沃土，创新是新世纪人才的必备精神[9，10]，因此必须从实验课出发，由点到面激发创新精神。那么，如何将化学实验与生活联系起来？如何提高学生的学习兴趣？我们化学实验教学示范中心做了一些尝试。2生活化学实验课程的策划为了让学生快乐学习，从2008年开始，我校环境与能源工程学院化学实验教学示范中心开设了一系列紧密联系生活的化学实验。这些实验作为学校公共选修课，授课对象是全校本科生，致力于提高学生的学习兴趣和应用能力，同时让学生感受到生活与化学的密切联系，在思想上给学生搭建起知识与应用的桥梁。实验课的设计体现学生的主体地位，注重化学与生活的关系，结合兴趣与知识点，让学生想动手，会思考，最大限度地调动学生的主观能动性，激发求知欲望。实验课全程采用“做什么―怎么做―是什么―为什么”的教学模式，鼓励学生大胆想象，在教师给出实验结果时，学生能够真正将基础知识点牢固地记住。生活化学实验课程要满足以下要求：（1）“实验仪器、药品”都来自于家庭生活，让学生有家的感觉，切实感受到化学在我身边。（2）“实验药品”全部由学生动手配制，有始有终地参与更能满足学生的“胃口”，而且学生在家也可以实现实验的重复，让其感觉到知识应用到了实际生活中，更容易体会到成就感。（3）“实验过程”的设计要有趣味，就像做游戏一样，让学生感受到实验也可以是愉快的。另外，实验过程中要包含“实验拓展”环节，给学生的自由发挥创造条件。（4）“实验步骤提示”要简化，增强学生的主导性。（5）实验采取小班授课，每班不超过16人，2人一组共同完成实验，便于教师跟每一个学生充分地讨论交流。（6）抛弃传统纸质实验报告的模式，要求学生上交图文并茂的电子版实验报告。教师批改实验报告后，将结果反馈给学生。报告的内容主要包括：实验过程、实验现象、现象解释。实验过程和实验现象要求学生通过图片记录的形式完整地展现实验，这种让人眼前一亮的记录方式，一方面增强了课堂的趣味性，另一方面可以让学生通过照片随时重温实验现象，巩固知识。现象解释要求学生自己查阅资料完成，这个过程既锻炼了学生的自学能力又延展了课堂知识。（7）对教师的要求。在思想上，教师必须明确实验课是面向全体与因材施教相结合的课程，是教师的主导作用与学生的主体地位相结合的课程，在课上学生是主角，教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的实验成果。在行动上，教师必须预做实验，了解实验中的注意事项及危险因素，做到心中有数；灵活运用各种教学手段，提高教学质量；在学生实验过程中巡视并适时指导，在学生实验失败或者无法进行下一步实验的情况下，对其进行思路疏导，使其突破原来的思维定式，进一步开拓思路；对学生给予鼓励和肯定，鼓励学生敢于动手，敢于尝试，敢于失败，敢于突破[11，12]，肯定学生的实验成果。2008年以来，生活化学实验得到了学生的赞许，越来越多的学生喜欢上了这门课程，这种新模式的实验课程也初步达到了我们的设计目的。笔者以“密信”实验为例，进一步说明我们的设计思想与教学理念。3“密信”实验3.1“密信”实验讲义3.1.1实验内容配制各种药水；书写密信，解密其他同学的密信，猜猜未知物的成分；尝试其他写密信及解密方案；观察、记录、解释实验现象。3.1.2实验材料A，B，C，D4种未知物（可能是含碘食盐、玉米淀粉、小苏打、碱面），调味盒，白醋，维生素C药片，酚酞药片，医用碘酒，淀粉碘化钾溶液，洗衣粉，肥皂，咖喱粉，25%酒精溶液，pH试纸，加热板，吹风机，小喷壶，咖啡搅拌棒，毛笔，小药杯，标签纸，白纸。3.1.3实验步骤提示（1）清洗用具。（2）观察调味盒内未知物A，B，C，D的性状并记录，观察各种药品的成分表。（3）用A，B，C，D，维生素C，酚酞片等配制成各种药水。（4）用A，B，C，D书写密信，晾干或用吹风机的冷风吹干。（5）教师指导学生交换密信。（6）学生对收到的密信按照隐秘程度进行打分。（7）参考表1的提示解密密信，推断未知物的成分。（8）实验拓展：尝试设计其他写密信及解密的方案，至少2种实验现象不雷同的方法，填至表1中。（9）在整个过程中拍照记录实验现象。（10）整理实验台，清洗实验用具。（11）解释实验现象。3.2实验设计与实施思路“密信”，顾名思义，就是秘密的书信，实验题目的选取可以引发学生的兴趣。实验药品选取碱面、盐等生活材料，实验器皿有厨房调味盒、小药杯、咖啡搅拌棒等生活用品，这些都拉近了化学与生活的距离。实验原理主要包括酸碱中和反应、酸碱指示剂变色原理、氧化还原反应等，由于校选课程学生来自不同的专业，他们的化学知识参差不齐，相对简单的实验原理便于学生课后查找资料解释实验现象。实验过程的趣味性通过猜谜、自由探索、同学之间相互解密密信来实现。言简意赅的实验步骤，给予学生充分的自由发挥空间。教师在课程开始，引导学生思考“密信”在现代生活中的用途，建立起知识和应用的联系，列举生活中其他密信材料，如各种蔬菜水果等，更大范围地贴近生活，让学生感觉到原来化学就在身边。通过多媒体等手段展示各种“密信”方式，拓展学生思路。在实验中，学生会遇到各种问题，如配制各种药水时药品与溶剂的比例是多少，从哪里入手设计其他方案等，教师要根据学生的需求进行指导，引导学生自由探索。实验过程中，通过2个人共同完成实验，培养学生的沟通能力和团队合作精神；通过实验前后清洗实验用具，培养学生严谨的实验态度；在配制各种药水，探究物质的酸碱性及“密信”的制成、解密过程中，锻炼学生的动手能力；在方案设计过程中，锻炼了学生思考、猜想和设计的能力。同时，实验还让学生积累了一定的生活经验。4结束语对于化学专业的学生而言，生活化学实验课的实验原理相对简单，但是根据学生的选课情况及课后反馈结果分析，不论是化学专业的学生还是人文英语专业的学生，每位学生在课上都有收获。学生在实验过程中热情高涨，每个人都参与其中，发现与探索，为小小的成就感而欢呼，对“化学”这一专业词汇另眼相看，也充分体现了团队合作的精神，避免了实验中抄袭其他同学实验结果的现象。用学生的一句话来说―“上这门课是快乐的”。通过实际情况分析，本门课程初步达到了我们的设计目标。思辨能力“思辨”，?名思义，其含义为思考、辨析。“思考”是概括、分析、推理、判断等思维活动的统称，而“辨析”则是对事物类别、事理的辨别与分析。“四书”之一的《中庸》中有一句有名的话：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这句话指出了思辨是治学求进应具备的素质与能力。在初中语文阅读教学中，教师要注重激活学生思辨意识，在文本解读、重难点突破、训练设计等方面引导学生展开个性探究，真正体现智慧阅读，达到思辨而致远。一、引领学生概括分析层次分明、清楚准确的概括分析，是思辨能力的重要特征。在阅读教学中，教师引导学生展开文本解读，可以为学生带来诸多思辨机会。《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅的杂文，学生自主阅读理解存在一些难度，教师先给出一些思考问题，引导学生自主阅读：作者列举了对方什么样的错误观点？作者为什么认为对方观点是错误的？作者提出了哪些正确观点？这些正确观点提出的依据是什么？学生根据教师列举的思考问题展开阅读学习，并进行讨论。教师介入其中，确认问题讨论结果。学生概括得出，对方的错误观点为：中国人失掉自信力了。作者认为对方观点是错误的，因为信地、信物、信国联，从来就没有信过自己，如今求神拜佛，也只能是自欺欺人。作者提出正确观点，即中国有并不失掉自信力的中国人在。依据为大量过去和现在的事实。教师从文本实际出发，从文体切入，让学生找出对方的错误论点、作者的正确观点及相关依据，这样教学能帮助学生快速理顺写作脉络，也能提高学生的概括分析能力。二、引领学生质疑释疑理不辨不明，质疑释疑是典型的思辨学习形式。在突破难点的过程中，教师作为教学组织者、参与者，需要引导学生开展广泛的质疑释疑活动，顺利打通阅读关卡。开展质疑释疑的讨论活动不仅能让学生明白道理，突破难点，也能提高学生的思维能力与表达能力。《范进中举》学习进入文本赏析阶段，教师让学生展开质疑活动，学生提出以下问题：范进中举后疯了，这是范进一个人的悲哀吗？文本多处、多次写到笑料，为什么要设计这样的笑点？用了什么样的艺术手法？范进中举前后人们的表现说明当时社会什么样的人情世故？封建科举制度对读书人造成了哪些毒害？教师用幻灯片将学生提出的问题投放出来，然后引导学生开展释疑活动。学生讨论热烈，教师适时介入互动，与学生一起探究。教师让学生展开质疑活动，学生主动学习意识被激活，这样的阅读教学充满智慧的光芒。三、引领学生联系对比把握联系、寻找区别也是思辨能力的重要体现。在阅读教学中，教师引导学生找到事物间的相同点与不同点，可以加深他们对多个知识点的认识，发展他们的思辨能力。在阅读训练中，教师可以有意识地给出一些主观题，促使学生在梳理、对比、整合中形成阅读能力，发展思维能力。《鱼我所欲也》教学结束时，教师给出阅读训练内容：“孟子在几千年前就提出了‘鱼和熊掌不可兼得’的问题，面对利益冲突时需要‘舍生取义’，这个观点适用于当今社会吗？”这个问题将课文与现实生活相联系，引发学生的思考。学生针对训练内容展开自主探究，课堂学习气氛热烈。很快学生就发表了自己的看法：社会进步了，道义、正义、爱心仍占据主流。教师对学生的回答进行点评，让学生进一步明确学习方向。教师给学生与现实相关的问题，促使学生联系现实，积极思考，从而发展学生思辨能力。在初中语文阅读教学中，教师要根据阅读教学实际做好预设。教师优化阅读教学设计，引领学生在阅读中思辨，在思辨中完善认识，让学生放飞思辨的翅膀，收获真正的阅读成果。（责编秦越霞）讲义提纲油气水井井下工艺管柱工具图例组配生产管柱基本要求组配生产管柱方法组配管柱计算方法画下井管柱结构示意图配管柱、画管柱结构示意图实例中华人民共和国石油天然气行业标准(SY/T5952-94)油气水井井下工艺管柱工具图例石油工业标准化技术委员会CPSC中华人民共和国石油天然气行业标准sY/T595294油气水井井下工艺管柱工具图例1主题内容与适用范围本标准规定了油、气、水井井下工艺管柱工具示意图