高中地理-探秘澜沧江教学设计学情分析教材分析课后反思

《探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌》教学设计【教学目标】课标要求：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。1.运用信息技术，通过案例分析、模拟调查，识别不同河段地貌。（地理实践力）2.以澜沧-江湄公河流域的河流地貌为例，描述不同河流地貌的特点、形成过程。（综合思维区域认知）3.结合材料，以澜沧-江湄公河流域的河流地貌为例，分析不同河流地貌类型与人类生产生活的影响。（人地协调观）【教学重点、难点】识别澜沧江—湄公河不同河段河流地貌类型、特点分析地貌形成原因和过程【教学准备】课件、多媒体软件、实验模拟道具【新授课】1课时【教学过程】一、创设情境，导入新课【导入】：世界那么大，想不想去看看？【过渡】：有同学说学习没时间尽管身体无法远行，但心灵可以先行出发！一段视频带给大家！播放视频【承转】：澜沧江-湄公河发源于青藏高原唐古拉山，一路浩浩荡荡奔涌南下，沿途塑造出众多的河流地貌，影响着不同的人类活动。今天让我们一起走进澜沧江-湄公河，揭开其地貌的神秘面纱。展示学习目标。二、新课讲授（一）识地貌说特点【过渡】：无需收拾繁重的行囊，带上问题，借助信息技术，我们轻装出发。（切换谷歌地球）（1）要求：1.识别不同河段的河流地貌景观。2.观察不同河流地貌的位置，描述地貌特征。【过渡】：同学们，通过这次澜沧江-湄公河之旅，你认识了哪些河流地貌，它们各有什么特征呢？播放ppt（学生依次作答）【过渡】：很好，无论是源头的宽浅河谷、山区的峡谷、冲积扇、还是中下游的曲流三角洲等，大自然到底用什么塑造了不同的地貌景观的呢？【结论】：流水的作用【承转】：很好，查看我们的知识锦囊，流水作用又分为哪些形式呀？【结论】：流水的侵蚀、搬运、沉积。【承转】：那你能识别出上述地貌是那种流水作用形成的吗？（学生依次作答）【过渡】：为什么不同的流水作用能塑造不同的地貌，地貌的形成过程到底是怎样的呢？让我们一起进入下面的过程探究。探究地貌形成过程【过渡】：本次研学，我们选择了三站研学站点，分别是沿途冲积扇、中下游牛轭湖以及入海口三角洲，接下来，我们小组为单位领取研学任务，每俩小组一个研学任务。各小组讨论交流，合作探究并形成各自研学报告，限时5分钟。最后利用白板交流展示。本次研学我们用小组PK积分表评价研学成果。【任务分配】我们先来领取任务，研学第一站-沿途冲积扇。（小组抢答）【设问】：1.模拟完成冲积扇形成实验，描述其形成过程。2.在支流汇入出山口处常发育冲积扇地貌，根据实验结果，观察描述其形状及特征（坡度、厚度、颗粒物的大小）。【过渡】：这组任务的同学需要模拟冲积扇形成实验，思考你们模拟实验的操作流程。研学旅行第二站，中下游牛轭湖。（小组抢答）【设问】：1.绘制牛轭湖形成过程示意图。2.描述牛轭湖形成过程。【过渡】：这组任务的同学注意在绘制牛轭湖形成示意图前，要体现出地理现象演变的过程性思维并描述出来。研学旅行第三站，入海三角洲。（小组抢答）【设问】：1.一般在河流下游入海口处形成三角洲，描述三角洲的形成过程。2.合作探究，是不是所有河口地区都会形成三角洲地貌？归纳三角洲的形成条件。3.结合刚果河流域图，推测刚果河河口地区是否会形成明显的三角洲？【过渡】：这一组的问题难度较大，需要大家综合性思维，希望大家充分讨论。【小组展示】研学旅行第一站沿途冲积扇【过渡】：欢迎第一组同学，首先请为我们演示冲积扇形成实验。学生演示模拟实验。（边演示边介绍）师评价：他们的实验进行的较为成功，不足之处，因为我们师模拟实验，因此在这个过程当中，我们一定控制好各种你因素，比如流水的速度，如果太快了，泥沙不容易沉积，影响你的实验效果。请继续描述一下冲积扇形成过程，总结冲积扇形成特征。学生展示，教师引导。【过渡】：第一站研学小组完成的非常好，思考：流水在出山口处发生沉积的重要条件是流水的哪种作用变弱了？为什么变弱？【结论】：搬运作用。因为地势变缓。研学旅行第二站中下游牛轭湖【过渡】：欢迎这小组的同学。可否直接结合你的示意图，描述一下牛轭湖形成过程呢？学生描述展示成果【老师】：补充：原有的河曲被废弃的部分，形成牛轭湖，大家注意理解。研学旅行第三站入海三角洲【过渡】：让我们来看他们的展示。学生描述【过渡】：三角洲的描述很好，并且不是所有河口都有三角洲形成。三角洲的形成条件有哪些》？三角洲入河口是否具备形成条件呢？【结论】：不具备。一是流经热带雨林含沙量小；二是刚果盆地，泥沙沉积，且入河口落差大，没有沉积条件。【总结】：通过以上探究我们知道，河流的不同河段由于其地形地势条件差异，因此主导的流水作用不同，某一时段可能以流水侵蚀为主也可能以流水沉积为主，因而形成不同的地貌景观并且影响着我们的生产生活。反过来，我们的生产生活也对地貌地理环境产生影响。探讨人地关系【设问】：根据材料回答以下问题。材料1所述是什么地貌对人类活动产生的影响？【结论】：冲积平原三角洲地貌。2.材料1所述这种地貌对人类活动产生了什么影响？【结论】：促进了该地区的农业发展，使湄公河三角洲成为亚洲水稻单产最高的地区3.材料2说明人类活动对地理环境产生了什么影响？【结论】：大规模或不合理的农业发展导致三角洲地区滩涂生态破坏、土壤污染、土地盐碱化等问题突出。以上案例，给我们什么样的启示。【结论】：人地协调观（四）升华主题【承转】：这位同学回答的非常好，不同的地貌条件下产生了不同的人类活动，但是不合理或过度开发利用的人类活动方式对地理环境带来各种负面的影响，而最终要承受这些负面影响还是我们人类。要预防或避免自食恶果，我们必须实现人与地的协调发展，就像习主席所说的，我们要金山银山但更要绿水青山。绿水青山就是金山银山！有利用有保护，才能实现最终的人地共存！作为中学生的我们，无论是周末的一次爬山还是假期的一次野外实践，都要爱护好我们脚下的每一寸土地，这样才能守护好我们共同的绿水青山！三、课堂小结探究地貌形成过程分析地貌与人类活动的关系描述位置及特征《探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌》学情分析高中一年级的学生具有一定的自学能力，能通过预习独立学习获取并掌握相关的拓展知识；学生课下活动较多，具有一定的动手能力，根据设置情境加强课堂指导，可以操心进行相关模拟实验；学生绘图能力较强，借助探究问题绘图设置，能够体现学生一定的地理思维过程。借助课前预习，掌握基本地貌类型、特征不难，但是要透彻理解各种地貌的形成原因及过程，因为缺乏相关的知识储备比如流水作用尚有一定难度。本节对应的课程标准内容要求是：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。如何描述地貌，把握内在逻辑联系需要我在课堂中主要引导学生通过小组探究，层层分析，逐步深化，理解到位。为提高学生地貌学习兴趣，激发学生探究欲望，我在课堂中设计研学环节，动手实验，增强学生学习参与敢，通过小组PK赛设置，调动学生学习探究的积极性，培养地理学科的核心素养。效果分析《探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌》这堂课结束了，我非常欣慰地看到学生们优秀的学习表现，在课堂上，学生们积极讨论、主动探究、深入思考、自主解决，体现出真正的自主学习能力。首先，他们的学习兴趣比较高，对地理软件、国际性河流地貌以及课堂组织形式表现出浓厚的兴趣。课堂即将结束的时候，通过公式各小组PK赛的成绩积分，仍能看到他们意犹未尽的探究热情。其次，澜沧江—湄公河不同河段河流地貌类型、特点及形成原因和过程是本节课的重点，学生们借助地理谷歌软件，通过全流域的沿线旅行，较为深刻的识别了各种地貌类型、特征。并且通过研学任务的开展，让学生动手操作模拟实验、绘制地貌形成过程示意图，最后较好的描述了地貌成因及形成过程。学生们在课堂上不仅扩大了学习视野更重要的是培养了自主学习主动探究的学习习惯，并且表现出对知识获取的浓厚兴趣。从谷歌地球欣赏地貌到动手操作模拟实验、地理图示绘制等方面向学生渗透了地理实践力、综合思维、区域认知等学科素养。后面针对人地关系问题的材料分析，交流，学生对人地关系的认知更加深刻。课堂总是不完美的，在这节课的学习中，受时间所限，学生交流展示兴趣浓厚，因此在课堂上的留白落后较为不足，这也是后续需要跟进的一方面。《探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌》教材分析《探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌》本节课是必修一第三单第三节的内容。本节内容主要从澜沧江—湄公河流域的源头、上游、支流汇入处、中游、下游、入海口六处不同河段，分别详细介绍了澜沧江—湄公河的宽浅河谷、“V”型谷、冲积扇、曲流与牛轭湖、湄公河平原、三角洲等不同河流地貌及形成原因和过程，并且渗透了不同地貌对人类生产生活的影响等。其中，澜沧江—湄公河不同河段河流地貌类型、特点及形成原因和过程是本节课教学的重点、难点。通过本节课的学习引导学生以地理实践为起点，从科学的视角观察、欣赏自然和社会，并说明自然现象之间、自然与人类生产生活之间的联系。《探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌》评测练习1．下列有关澜沧江—湄公河的说法，正确的是()A．发源于西藏自治区的唐古拉山B．在我国境内称为湄公河，在境外称为澜沧江C．在我国境内流经青海、西藏和云南，在境外流经缅甸、老挝、泰国、柬埔寨和越南等国D．最后注入印度洋读下图，完成下面小题。2．该实验模拟的地貌是()A．三角洲地貌B．峡谷地貌C．雅丹地貌D．冲积扇地貌3．类似该堆积体的地貌多位于()A．内陆河流出山口B．三角洲平原边缘C．狭长山谷底D．大江大河入海口4．对下图判断正确的是()A．该河的横剖面呈“V”字形B．该河的横剖面呈槽形C．该河段的侵蚀作用以侧蚀为主D．该河段的侵蚀作用以溯源侵蚀为主5．雅鲁藏布江上游的“V”字形河谷形成的主要原因是A．流水搬运B．流水堆积C．流水侵蚀 D．冰川侵蚀河流发育到一定程度，随流水冲刷与侵蚀，河流愈来愈弯曲，最后导致河流自然裁弯取直，河水由取直部位径直流去，原本弯曲的河道被废弃，形成的湖泊形似牛轭，称为牛轭湖；在迁徙改道过程中所遗留下来的废弃河道为河流故道，读“长江荆江段部分河道示意图”，完成下面小题。6．①处经人工裁弯取直后，对其下游附近河段的影响是（）A．流速减慢 B．流量增加C．含沙量增大 D．淤积加快7．牛轭湖形成后，面积将逐渐缩小直至消亡。自然状态下牛轭湖消亡的原因是（）A．湖水大量流入河流，湖床干涸 B．植被发育覆盖，泥沙和泥炭淤积C．上游河道淤积，湖泊面积缩小 D．人类过量用水，水位不断下降8．对牛轭湖的利用方式，下列说法合理的是（）A．利用河湖落差发电 B．建立鸟类自然保护区C．填湖造田，提高粮食产量 D．发展航运9.读黄淮海平原地形图和地形图中A、B两点间冲积扇剖面图,结合所学知识,完成下列各题。（1）黄淮海平原形成的主要外力作用为。

（2）简述冲积扇的形成过程。(3)描述黄河冲积扇沉积颗粒物的空间分布特征。《探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌》课后反思这堂课我围绕课程标准内容要求“通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点”，设计了大教学版块：识地貌说特点（二）探究地貌的形成过程（三）探讨人地关系教材对河流地貌的处理有三条线索，一是从源头到入海口的空间顺序；二是成因即侵蚀与堆积的线索，体现地貌的系统分类；三是人地关系线索，在教材中说明了冲积扇、冲积平原和三角洲是人类生产生活的重要场所。根据这三条线索，结合高一年级学生学情，于是我选择从源头到入海口的空间顺序，首先通过运用地理信息软件-谷歌地球，带领学生们从河源出发，顺流而下，欣赏沿途的各类地貌景观，在过程种引导学生观察、识别地貌类型，并能够描述归纳不同河流地貌特征。不同河流地貌形成原因和过程是本节课的教学重点，我选择了冲积扇、牛轭湖、三角洲三种典型地貌，让学生根据各自兴趣分组探究，然后组织学生进行交流汇报，根据学生的课堂输出进行引导学习最后归纳总结。在“冲积扇”地貌的形成过程教学中，我通过自制模具，设计冲积扇形成模拟实验，引导学生在实验过程种观察冲积扇地貌的形成过程，并且从形状、坡度、厚度、颗粒物大小顺序等方面描述冲积扇地貌特点。在这个过程种，锻炼了学生的动手、观察、描述以及总结归纳的能力，培养学生的地理过程性思维意识。通过本节地貌的学习，希望能够让学生认识到不同地貌背景下对人类生产生活的影响，树立人地协调观。因此在第三个版块的教学中，我通过引导学生进行材料分析，设置问题，层层深化，先让学生建立地貌与生产生活的联系，在此基础上，根据材料反思人类活动对地理环境产生的影响。学生通过思考讨论交流，认识到人地发展过程种的不和谐现象。最后，通过引用习主席的生态观，让学生更加深化对人地关系的认识。课的不足之处还有以下几点：1.学生没有外力作用能方面的知识储备，只能借助我提前提供给他们的“知识锦囊”自主获取，理解程度存在个体间的差异。2.采用从源头到入海口的空间顺序进行地貌识别，问题活动等的设计，学生不能形成较为系统的地貌分类。3.学生展示环节精彩，但受限于课堂时间限制，对学生整体的知识落实有待探讨。最后，请老师们多多批评指正！