两个铁球同时着地1课件

两个铁球同时着地(完美版(1)16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生两个铁球同时着地(完美版(1)两个铁球同时着地(完美版(1)16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生一、古诗教学要“以读为本”，注重语感的培养诵读是我国语文教学的传统方法之一，在《训学斋规》中有这样一段话：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”这对于古诗的教学，无疑是一个很好的借鉴。这点，我本人也深有体会，小时候我背诵过古诗词六七十首，至今大多还能在学生面前背出，并脱口而出，可谓滚瓜烂熟。为此，在教学过程中，首先要指导学生进行朗读，教师应注重学生朗读的方法和技巧，包括古诗感情基调的确定，以及重音与节奏的处理等等，都是必不可少的，只有抑扬顿挫融入感情的朗读，才能使学生的感情与作者的感情产生共鸣，既有利于学生熟记背诵，也有利于学生在读的过程中整体感知古诗的意境，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶，从而感受古诗的语言美、节奏美、韵律美。尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，是根本行不通的，必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。当学生掌握了朗读的一些方法和技巧之后，还要变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，从而大大提高学生对古诗的学习兴趣。二、古诗教学离不开诗词背景学习古诗，首先要让学生了解古诗的写作背景。任何一首古诗，都有着及其丰富的写作背景。如诗人的生活经历，古诗的创作历程，与古诗密切相关的创作故事，古诗所涉及的典故、传说，还有诗人的相关诗作，诗人所处的时代背景，诗人的创作风格等等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想来学习古诗，学生才能够真正地走进古诗中去，才能领略古诗所表达的奇妙意境，才能真正体会诗人所表达的情感。如《江雪》一诗，诗人柳宗元写自己的所见，展示的是一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。然而诗人为什么会写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢？这其中的感情，学生自然很难领悟体会。如果学生了解了这首诗的写作背景，体会到柳宗元被贬后失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想，那么理解这首诗便不再是什么难事了。三、古诗教学要创设情境，理解意境情境教学法的运用，能较快的把学生带入“最近发展区”，使其既可感受课本本身的艺术美，又可由此感受到课文所表现的自然美和社会生活美。这样做，既符合学生认识事物的规律，又有利于活跃学生的形象思维和逻辑思维。在古诗教学中运用情境教学可以使学生获得更感性的认识。那么如何在古诗教学中创设情境，从而让学生更好地理解古诗的意境呢？1.直观展示法所谓直观展示法，就是向学生直观地展示古诗的意境。小学生的抽象思维能力较弱，要使学生领会诗的意境，教师在教法上应特别注意直观教学，运用语言、教具直观，启发学生想象。凭借丰富的想象，用夸张、对比等手法，创造出生动感人的艺术画面。例如，古诗教学中可以让学生依据诗意作画，可以由教师进行深情的范读，并配合古典名画和名曲来激发情感，营造气氛，帮助学生去体会古诗中的诗情画意。2.想象联想法古诗往往配有插图，可以通过给插图补充内容的形式，让学生的想象与文本、与生活链接，勾画出更丰富的形象。比如《春晓》，教师可以引导学生通过想象来填补“空白”。想象作者的动作：睁开惺松的双眼，伸个懒腰，走到窗前，推开窗户；想象作者看到、昕到的情景：花瓣飘落，小鸟呜叫，空气清新宜人；想象作者的内心活动：昨夜一场风雨，打落了这么多花瓣，多么可惜啊！又如，在教学《望庐山瀑布》的过程中，我们可以让学生观看录象或动画，充分借助现代多媒体的优势，加强学生的感性认识，让他们身临其境，置身于庐山瀑布的美景之中，在观赏过程中，把美的图象，老师的解说，学生的吟诵巧妙的结合为一体，使学生入情入境，一种爱美、赞美的感情油然而生，并让学生畅谈此时此刻的感受，领悟诗人所表达的感情。四、古诗词教学要保留朦胧美在学生“明诗意”这一教学环节中，教师注意让学生用现代白话来翻译诗词的意思。但是，如果直译的话，译句非常生硬，枯燥乏味。所以，这里应该让学生描述大体的意思。怎么说都可以，倒也并不需要像释字环节般的字字落实。如《宿新市徐公店》中“飞入菜花无处寻”一句里的“无寻处”，究竟是儿童天真无奈地无处可寻呢？还是余兴未尽的欲寻无处？让学生争论或保留自己的观点都比落实了更好。有时，古诗词字义的浅出，还可让学生领会到意境的深入。五、教学结束，增加兴趣学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。如教学孟郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与孩子，像演小品一样演《游子吟》。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。又如教学王维的《渭城曲》，就可引导学生做“考官”，采用两种方法让其他学生“考试”，一种是拼字法，一种是嵌字法，学生的激情一下子就高涨起来。我们语文教师只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，一定会走出古诗教学的被动局面，使课堂教学充满生机与活力。总之，作为炎黄子孙的我们，应该学习，传承中华五千年光辉灿烂的文化，这种熏陶，这种教育应从小抓起，从我们入学的那一刻抓起。因而，作为中华传统的古典诗词，应该纳入小学语文教育中。在教材中根据不同年龄，不同学段学生的特点，进行合理的编排。而作为一名小学教师，要把握好自己学生的特点，选择科学的方法，或诵读，或感悟，让学生在轻松快乐中完成古诗词的学习，从而提高语文素养。《中国教育报》曾登载:小学教师对当班主任的职业态度选择是:非常乐意的占25%,不乐意的占12%,迫于无奈的占52%。对班主任工作的职业自信调查显示:小学教师认为自己完全胜任的占55%,基本胜任的占40%,勉强和不胜任的占5%;对班主任队伍的评价:小学教师认为总体素质很高的占4%,比较高的占32%,基本适应工作需要的占61%。而在农村中小学,班主任工作的忧虑性远比班主任工作的乐观性明显。这不得不引发农村小学管理中对班主任问题的探究。一、农村小学班主任现状就目前而言,以我校以及周边几所小学为例,发现班主任在工作中显得较为被动,效率显得不足,主要表现在以下“三怕”。一怕接手后进生。大部分农村小学的教育质量直接与经济挂钩。每逢新学期开学,部分转学的学生仿佛成了“危险商品”,班主任老师唯恐自己接手了一两名影响班级整体成绩的学生,于是工作陷入被动。二怕安全事故。学校领导一再强调各班主任一定要把安全工作放在首位,学生一旦除了安全事故,责任就大了,弄不好还负经济责任,弄得班主任成天提心吊胆,教学热情骤减。三怕严管学生。众所周知,现在的学生难管,他们对社会知识有一些了解,也有着自己的新思想,可是辨别是非的能力不强。班主任普遍说:以前常喊老师体罚学生,现在应该说学生常体罚老师。尤其是现在的农村家长,当着老师的面请求老师严格管理,可老师真正严格起来,家长却显得极不情愿,总认为孩子遭罪了。鉴于这种现象,班主任实属无奈。二、面对困境破解策略(一)学校领导层要关心班主任,让他们热爱这项工作面对困境,如何破解呢?笔者认为学校管理层应该对班主任揉入关心,让班主任在工作、生活、经济、政治上各有所得,并逐步成熟起来,以应对各方压力,使各项工作得以顺利完成。政治上学校党组织应对班主任给予更多的关心和照顾,确定考察对象时有意识地向身处第一线的班主任倾斜,更多地扶持班主任,使其政治上尽快成熟;评选各类先进、确定各项荣誉称号时,在同等条件下优先考虑班主任,使其觉得付出有所值;选拔骨干教师、竞聘中层干部时,给予班主任更多关注,尽可能让班主任脱颖而出。经济上,在职称评审方面,真正确保“同等条件下班主任作为首选”的落实;同时在学校内部,提高班主任奖励性绩效工资的比例,增加考核力度和次数,让班主任和非班主任在收入上的差距拉大。工作上,为班主任创造更多的外出学习交流机会,并在校内实施“以老带新”、“以副促正”制度,切实发挥老班主任、副班主任的作用。同时,行政班子成员下班蹲点,以点带面,促进班级管理档次上的提升。生活上,多关心班主任的起居饮食,使其感到温馨,并自然而然地产生家的感觉。而当班主任出现生活上的困难时,要真诚相助,使其渡过难关。(二)加强班主任队伍建设,提高他们的素质和能力但从根本上说,加强班主任队伍建设,提高班主任工作能力依靠的是班主任的自身素质。如何激励班主任工作?1、开展培训,促进班主任成长(1)有机结合班主任经验交流与理论培训。此项培训针对全体班主任并贯穿班主任工作始终。德育办公室每月组织一次班主任专题研讨会。德育办组织的研讨会有计划性、针对性和有效性。根据当前工作任务确定一个研究专题,如班主任工作计划的制订、学生家长会的主持、品德评语的书写,选择有较丰富经验和一定理论修养的本校优秀班主任和校级领导担任主讲,从整体上提高班主任的思想素质和业务素质。(2)发挥骨干班主任作用一个优秀的班主任应该是一个教育专家。学校有意识地向这个方向培养班主任。为此,组织少量德育管理者、优秀班主任外出学习和研究,接受较高层次的教育培训。因此,学校每期都派出一批优秀班主任外出学习,如考察重庆人民小学校园文化建设,学习巴蜀小学班级管理经验,参加国家班主任远程培训等。然后由这部分优秀班主任将学习经验带动到整个学校的工作中去,起到以点带面的作用。(3)形成理论与实践相结合的培训模式学校定期推荐班主任阅读书目,组织班主任进行心理健康教育培训,帮助他们了解学生的心理特征,掌握正确的心理教育技能和方法。为了让班主任都能上好心理健康课程,学校安排心理健康课教师,根据每个阶段的的学生特点和成长困惑,有针对性地开设心理健康课程,总结上心理健康课的经验,然后对班主任进行集中辅导备课。充分发挥主题班会课、校园网、橱窗在心理健康教育中的阵地作用。2、建立“德育指导制”,将全员育德落到实处学校行政、教师党员都要求参与这项工作。班主任按照优秀生、中等生和学困生相兼顾的原则,采取“自愿选择”及“双向选择”的原则,统筹安排,实行帮扶结对子制度。尤其对于学困生,综合班主任和该生任课教师的意见,为其配备指导教师。一般一位教师指导2-5名学生。继续保留原来以班主任为核心的制度。指导教师按照“随时随地随机”的原则开展工作。其常规工作主要包括:为每位受导学生建立档案,内容包括学生家庭详细情况,学生道德品质、心理健康和学业跟踪档案,每月至少一次对学生的表现及考试后的成绩逐一登录,分析对照;建立定期家访联络制度;每月至少一次与学生进行个别谈心,并要求学生每月至少汇报一次生活学习情况;班主任定期召开德育研讨会议,针对存在情况,研究对策,发挥“整体、合作、优化”的功能。德育指导制的实施,弥补了传统德育模式中只依靠校长、德育校长、班主任等部分德育工作者承担学生思想教育工作的不足。德育指导机制,让全员育人落到实处,调动了广大任课教师的积极性,全体教师根据学生的个性差异,从品德、学习、生活、心理等方面关心帮助学生,促进每个学生的全面发展和健康成长。3、制定班主任个人发展规划,在反思中求发展个人发展规划不仅是对班主任自身发展的引领和督促,也是班主任教师走专业化可持续发展的必要手段。一篇好的发展规划,能准确地反映教师的人生发展思路、期望和努力方向,也能反映出班主任教师在教育教学和科研方面等方面的成长轨迹。尤其值得一提的是,反思是促进班主任发展的不可或缺的环节,反思会使人养成对日常工作与学习的一种敏感和探索习惯,保持一种积极探究的心态,不断改进自己的工作并形成理性的认识。如果我们每一位班主任都能留下这些成长“轨迹”,那将是班主任专业化发展中不可多