羧酸及取代羧酸课件

羧酸及取代羧酸26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊羧酸及取代羧酸羧酸及取代羧酸26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊学习目的:1、了解羧酸、羟基酸、氨基酸、酮酸的分类。2、理解羧酸、羟基酸、氨基酸、酮酸的结构3、掌握羧酸、羟基酸、氨基酸、酮酸的命名及化学性质。复习引入:乙醒氧化可生成乙酸:CH3CHO→CH3CoOH乙酸分子中的-COOH基团叫做羧基。羧酸是一类含有羧基cooH)官能团的化合物,一元饱和脂肪羧酸的通式为RCoOH。羧酸分子中羧基上的羟基被其它原子或基团取代的产物称为羧酸衍生物(如酰卤、酸酐、酯、酰胺等),羧酸分子中烃基上的氢原子被其他原子或基团取代的产物称为取代酸(如卤代酸、羟基酸、羰基酸、氨基酸等一元饱和脂肪羧酸的通式RCOHR—cOH所谓作文分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生写作的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略，也是提高语文素养和写作能力的一项重要措施。由于我国实施义务教育，所有的学生全部入学，部分学生语文基础本来就很差，又加上升学的激烈竞争，语文常常被数理化所排挤，所以学生的写作水平更是参差不齐。一个班级，作文写得较好的没几个，大部分学生较差，有几个甚至根本就不会写。面对此种状况，语文教师如果仍然采取传统的作文教学方法，搞一刀切，一锅煮，只会使学困生失去信心，中等生止步不前，优等生也难以提高，激发不了学生的写作兴趣，更谈不上全面提高学生的写作水平。因此，在初中作文教学中，尤其在新课程理念下，必须实施分层教学。一、初中作文分层教学的理论依据我国古代教育家、思想家孔子早就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因材施教，因人而异”。说明孔子承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教学，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。作文分层教学就是要承认学生的个性差异，然后有针对性地进行教学，使每个学生都有不同程度的提高。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆也认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”学生作文的参差不齐，究其原因是多方面的，要达到同样的目标也是不可能的。只有根据个体的状况提出不同的目标，进行不同的指导，才能达到一定的目标。跳一跳就能摘到桃子的成功，会促使学生向更高的目标发展。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。学生现有水平是参差不齐的，但大部分学生的写作潜在水平还是很大的，假如教师能从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，就能促进学生的发展。而作文的分层教学就是要尽最大的能力挖掘学生的潜力，提高学生的写作水平。自我意象学认为：发现、了解和掌握人的自我意象就能够更全面地认识自我、挖掘自我的潜力，从而带来更多的成功。学生学习成功的关键并不在于教师，而在于学生的“自我意象”。所谓“自我意象”，是指建立在自我信念基础之上的自我观念，也就是“我属于哪种人”的自我评价。有些学生之所以很成功，是因为他体验了很多的成功，得到了很多的肯定与赞扬；失败的学生恰恰是体验了太多的“失败”。作文分层教学，就是要让不同的学生获得更多的成功和愉悦，从而激发学生写作的兴趣，提高学生的写作能力。二、初中作文分层教学的实践１．分层要客观公正学生写作水平的差异性，是客观存在的。作为语文教师，一定要尊重这个事实。所以，为了有目的、有计划、有针对性地实行分层教学，首先就要对学生进行客观分层。分层，必须要在充分了解学生的基础上，根据学生的实际情况和平时写作态度、写作水平来分，不能主观臆断。一般将学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三层：Ａ层是学困生，他们最怕写作文，有的甚至毫无章法，不成文章；Ｂ层是中等生，他们的写作态度是端正的，但往往是想写而写不好；Ｃ层学生是优等生，有一定的写作兴趣，有时也能写出较好的文章。其次，Ａ、Ｂ、Ｃ三层的比例要适当。一般来说，两头小，中间大，以便在具体指导时，可以抓住中间，培优扶差，也可以避免挫伤学困生的积极性。特别是要让学生明白，分层是为了便于教学，也是为了更好地提高大家的写作水平。并且要告诉学生，分层是暂时的，只要有进步，就可以升级，以激励学生进取，达到分层教学的目的。２．目标要因人而异教师要根据新课标的要求，考虑不同层次学生的实际，制定不同的目标和要求。例如，初一年级的记叙文，对Ａ层学生只要求能写２００～３００字的简单记叙文，能清楚的交代时间、地点、人物、事件（起因、经过和结果）就好；对Ｂ层学生则要求能写４００～５００字的记叙文，并要求内容具体，中心明确，条理清楚，语句基本通顺；Ｃ层学生要求能写５００字以上的记叙文，做到内容具体，中心明确，条理清楚，详略得当，语句通顺。这样把“桃子”挂在适合每一层的高度，使Ａ层的学生不会因可望不可及而知难而退，Ｂ层学生不会因要求简单而随随便便，Ｃ层学生不会因伸手可得而不思进取。每次作文的命题也应该有难有易，使训练有一定的梯度；要求也要因层而异，有所不同，学生可以根据自己的水平，有所选择。一般来说，放低Ａ层要求，加强Ｂ层要求，激励Ｃ层学生进取心理。例如，要求学生写一篇记叙文，可以出这样一组题目：（１）《发生在家里的一件事》；（２）《往事深深触动了我》；（３）《生活的路标》。（１）的题意非常明确，只要写发生在家里的一件事即可，审题和选材不费力气，较容易，适合Ａ层学生写作。（２）的审题不难，但选材要动脑子，想一想哪件事曾经触动了我？有一定的难度，适合Ｂ层学生写作。（３）的审题难度较大，路标是什么？不易明白，教师稍作指点，Ｃ层学生也能写好。３．指导要培优扶差作文指导，时间有限，但一定要面向大多数，抓住中等生，又要注意培优扶差。无论审题还是立意，选材还是布局，都要以Ｂ层学生为基础加以指导，并要想方设法给Ａ层学生铺设梯子，降低困难；给Ｃ层学生增加高度，提高难度。例如半命题作文《那件事使我真＿＿＿＿＿》，指导时应面向Ｂ层学生，指导他们如何审题，如何选材，告诉他们尽量选自己亲身经历过的真事，写出真情实感，要求他们在写事的基础上，能适当地穿插抒情和议论；对Ａ层学生只要指导他们如何把事情记述清楚，尽量把内容写具体，语句写通顺就行了；对Ｃ层学生则要指导他们如何写出新意，如何巧妙构思。这样，各层学生都会觉得有趣，能顺利作文，较好地达到训练的目的。４．批改要多加鼓励人人都渴望成功。每当学生写完一篇作文，都希望自己的劳动成果得到肯定，受到表扬。所以教师在批改时要尽量发掘学生作品中的闪光点，及时地实事求是地予以肯定。评分、写评语要客观，不仅要横向比较，更要纵向比较，更多肯定学生的进步，多写鼓励的话，让学生享受成功的喜悦，产生成就感，从而激发写作兴趣，提高写作能力。批改Ａ层学生的作文，一定要多找优点，帮助他们树立信心，培养他们的写作兴趣。例如某次作文要求不写错别字，如果有学生没有一个错别字，就可以给满分。批改Ｂ层学生的作文也要多鼓励，以消除他们写不好的自卑心理，鼓起他们的自信心。当然对Ｂ层的学生还要指出作文的毛病，尽量地帮助他们修改。有的可以面批，以便说明修改的理由，让学生得到启迪。批改Ｃ层学生的作文，要肯定其优点，尤其是文中精彩之处，要作充分的肯定。但更重要的是要指明不足之处，师生共同探讨修改方法，以利于他们进步，提高。５．讲评要各得其所讲评作文是作文教学的重要环节，作为语文教师应非常重视。既然是分层教学，也就应该分层讲评。教师要有充分的准备，既要找出普遍性的问题，又要根据各层学生的不同情况进行具体分析，分别讲评，让学生各得其所。例如，朗读Ａ层学生的作文，要启发学生多找出他的优点，哪怕是一个词用得好，也要多加表扬。朗读Ｂ层学生的作文，在肯定优点的同时，着重让学生找出问题，并畅所欲言，讨论修改方法。讲评Ｃ层学生作文，既要让学生明白好在哪里，妙在何处，更要指明不足，让学生知道努力的方向。这样的讲评课，师生共同参与来评论作品的优劣，课堂气氛活跃，学生写作的积极性高涨，并使Ａ层学生尝到成功的喜悦，Ｂ层学生找到自己的不足，Ｃ层学生看到前进的方向。６．练笔要不拘一格要提高作文水平光靠课内训练是不行的，还有提倡课外练笔。其形式多种多样，不同层次的学生要不同对待。Ａ层学生不妨摘抄好词妙句，坚持每天写日记；Ｂ层学生可以写周记，每周一到两篇，也可以写片段；Ｃ层学生可以写随笔，每周几篇，题材不限，文体自由，但要讲究质量。如果能长此以往，学生的写作能力都会大有长进的。对于学生的课外练笔，教师要指导学生收集整理，装订成册，不但可以使不同层次的学生看到自己的成绩，激励上进，也可以使教师发现学生的进步，及时予以升级。随着教育事业的不断发展，越来越多的教师开始意识到地理这门学科的重要性，他们开始改变传统落后的教学观念以及教学方式，并将地理统计图表灵活地应用到了高中地理课堂教学中。地理统计图表在课堂教学中的灵活应用有效激发了高中生的地理学习兴趣，活跃了高中地理课堂。因此，本文将针对地理统计图表在高中地理课堂教学中的应用进行详细阐述。一、地理统计图表概述在近几年高中地理课堂教学中，地理统计图表成为众多地理教师所使用的教学方式之一。地理统计图表主要是指人们对各种地理数据进行收集、统计、整理、分析后绘制出来的图形或者表格。人们可以通过地理统计图表来了解图形或者表格中所反映的地理事物、地理特征等。通常情况下，高中地理课堂教学中比较常见的地理统计图表有表格、柱状图、曲线图、饼状图、三角坐标图、雷达图等，高中地理教师将地理统计图表灵活地应用到课堂教学中不仅可以使复杂的地理知识具体化，还可以培养高中生的地理统计图表阅读以及分析能力。因此，作为高中地理教师，我们应当将地理统计图表巧妙应用到高中地理课堂教学中。二、地理统计图表在高中地理教学中的应用地理是高中阶段一门非常重要的学科，它有利于加深高中生对世界地理的认识，培养高中生科学探究问题的能力。除此以外，高中地理试题中的一些图表统计题还有利于提高高中生获取信息和解读信息的能力。因此，高中地理教师有必要将地理统计图表作为重要的教学内容，然后将地理统计图表灵活应用到课堂教学中。笔者根据自己多年从事高中地理教师的经历总结出了地理统计图表在地理课堂教学中的应用，具体内容如下。（一）巧用地理统计图表，鼓励学生一图多思地理统计图表通常都具有简明、生动、形象的特点，高中地理教师在应用地理统计图表展开教学的时候应当提前为学生准备好相关的图表，鼓励学生一图多思，从而提高高中生地理读图能力和分析能力。我们知道，有的地理统计图表会包含着表层信息和深层信息，有的高中生地理读图能力比较欠缺，他们难以更加深层次地去理解地理统计图表所包含的信息。面对这种情况，高中地理教师应当从不同角度去引导学生思考，从而实现一图多思。例如，在讲解“气压带和风带”这部分知识的时候，教师就可以将地理统计图表灵活应用到课堂教学中。首先，地理教师先利用多媒体课件给学生展示与气压带和风带有关的自然现象，从而激发高中生的地理学习兴趣。其次，当学生逐渐对这部分知识产生了兴趣以后，高中地理教师可以先给学生讲解气压带和风带的基本理论知识。最后，当教师讲完以后，有的学生依旧难以理解气压带和风带，针对这种情况，教师应当为学生展示气压带和风带相关地理统计图表，并引导学生思考以下问题：赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向是什么？全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？通过这种方式，很多学生对气压带和风带有了更加直观的认识。由此可见，高中地理教师应当巧用地理统计图表，鼓励学生一图多思，最终提高高中地理教学有效性。（二）将互联网信息技术与地理统计图表结合起来如今，我们已经处于经济和信息技术迅速发展的21世纪，作为高中地理教师，我们在灵活应用地理统计图表的时候应当与时俱进，充分利用互联网信息技术增加地理统计图表的信息量，从而提高高中地理教学的效率。例如，在讲解教材中地理环境与区域发展、区域生态环境建设、区域自然资源综合开发利用等知识的时候，教师就可以充分利用互联网信息技术更新和丰富地理统计图表中的内容，从而为学生创造良好的高中地理学习环境。再如，高中生在学习“农业地域的形成与发展”这部分知识的时候，地理教可以通过以下方式巧妙地将互联网信息技术与地理统计图表结合起来。首先，教师应当先给学生讲解教材中的基本理论知识，例如农业区位选择的自然因素和社会因素。其次，教师在网上下载最新的“地中海气候图”和“法国葡萄种植业分布图”，并引导学生思考农业区位选择因素是否一成不变。通过分析地理统计图表，很多学生深刻理解了农业区位选择因素的相关知识。从这个案例可以看出，互联网信息技术与地理统计图表的巧妙结合有利于使学生深层次地理解地理知识，高中地理教师应当与时俱进，时刻更新地理统计图表的内容，最终提高教学效率。综上所述，地理统计图表在高中地理教学中的灵活应用有利于激发高中生的地理学习兴趣，培养高中生的地理读图能力和分析能力。因此，作为高中地理教师，我们应当立足于当前地理教学现状，灵活应用地理统计图表，最终推动高中地理课堂教学顺利展开。学习目的:1、了解羧酸、羟基酸、氨基酸、酮酸的分类。2、理解羧酸、羟基酸、氨基酸、酮酸的结构3、掌握羧酸、羟基酸、氨基酸、酮酸的命名及化学性质。复习引入:乙醒氧化可生成乙酸:CH3CHO→CH3CoOH乙酸分子中的-COOH基团叫做羧基。羧酸是一类含有羧基cooH)官能团的化合物,一元饱和脂肪羧酸的通式为RCoOH。羧酸分子中羧基上的羟基被其它原子或基团取代的产物称为羧酸衍生物(如酰卤、酸酐、酯、酰胺等),羧酸分子中烃基上的氢原子被其他原子或基团取代的产物称为取代酸(如卤代酸、羟基酸、羰基酸、氨基酸等一元饱和脂肪羧酸的通式RCOHR—cOH讲授新课:第一节羧酸羧酸的结构、分类和命名1、羧酸的结构羧基_COOH在羧酸分子中,羧基碳原子是2杂化的,其未参与杂化的道与一个氧原子的轨道形成C=O中的π键,而羧基中羟基氧原子上的未共用电子对与羧基中的C=0形成PT共轭体系,从而使羟基氧原子上的电子向C=O转移,结果使o_H键极性增强,能解离岀H+。RoHR—CR—CHOH羧基上的pm共轭示意图2、羧酸的分类1、根据分子中烃基的结构,羧酸分为脂肪羧酸〔饱和脂肪羧酸和不饱和脂肪羧酸脂环羧酸(饱和脂环羧酸和不饱和脂环羧酸芳香羧酸2、根据分子中羧基的数目,羧酸分为元羧酸、二元羧酸、多元羧酸脂肪羧酸CH2CH2CH2COOHCH3-CH=CH-cooH元羧酸催脂环羧酸MCOOH芳香羧酸COOH二元羧酸HOOG-COOHCOOHHOOCCH2coohCOOHCOOH多元羧酸CHCOOHCH2cooh3.羧酸的命名羧酸的命名方法有俗名和系统命名两种(1)脂肪族一元羧酸的系统命名:与醛的命名方法类似,首先选择含有羧基的最长碳链作为主链,根据主链的碳原子数称为“某酸”。从含有羧基的一端编号,用阿拉伯数字或用希腊字母(α、β、V.6..)表示取代基的位置,将取代基的位次及名称写在主链名称之前。CH3CH2CH?COOHCH2-CH-CH2-C00HCH2CH-CH—COOH3-甲基丁酸丁酸CH3chβ甲基丁酸2,3-二甲基丁酸(2)脂肪族二元羧酸的系统命名:选择包含两个羧基的最长碳链作为主链,根据碳原子数称为“某二酸”,把取代基的位置和名称写在“某二酸”之前。HOOG-COOHHOOC-CH2-CO0HHOOG-CH2-CH2-C00HCH3--CH-COOHCH2--cooh乙二酸(草酸)丙二酸丁二酸(琥珀酸)甲基丁二酸(3)不饱和脂肪羧酸的系统命名:选择含有重键和羧基的最长碳链作为主链,根据碳原子数称为“某烯酸”或“某炔酸把重键的位置写在“某”字之前CH2=CHCOOH丙烯酸CH3-CH=CH-C0OH2-丁烯酸(巴豆酸)(4)芳香羧酸和脂环羧酸的系统命名:一般把环作为取代基CH2CoohCOOHCH—CH2-C0OH苯甲酸(安息香酸)3-苯基丁酸(β-苯基丁酸)1-萘乙酸(a-萘乙酸)COOHCH-CH--COOH邻羟基苯甲酸(水扬酸)3-苯基丙烯酸肉桂酸)环戊基甲酸练习:COOHCOOHCOOHCOOHHOOCCOOH环己基甲酸3-环己烯基甲酸邻苯二甲酸丁烯二酸H3C-(CH24C○OH十六酸(软脂酸)CHcoohCHCOOHH3C-(CHh6cOOH十八酸(硬脂酸1CH2coohH3C(CH2)7-CH=CH(CH2)7-CooH3-羧基戊二酸9-十八碳烯酸(油酸)H3C-(CH2)4-CH=CH-CH2-CH=CH-(CH2)7-COOH912-十八碳二烯酸哑亚油酸)H2C=CH-CHCHCOOHC-CH2-CH3丙基-4-戊烯酸CH2-CH二、羧酸的性质羧酸的物理性质1.物理状态C1-C3有刺激性酸味的液体,溶于水。C4-C9有酸腐臭味的油状液体,难溶于水。>C9腊状固体,无气味2溶解性:低级羧酸与水混溶;高级羧酸不溶;一般二元和多元酸易溶。3.熔点:有一定规律,随着分子中碳原子