哲学辨析题集课件

哲学辨析题集21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。哲学辨析题集哲学辨析题集21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。学辨析題集一1思维着的精神是地球上最美的花朵(1)这一观点形象地说明了意识的能动作用,是正确的。(2)意识是人类产生以后才有的,它不仅是自然界长期发展的产物,而且是社会的产物。(3)意识可以正确地反映客观事物,不仅反映事物的现象,而且反映事物的本质和规律。人们对客观事物的正确认识,总是在不断地扩展和加深(4)意识通过指导人的行动可以能动地改造世界,使客观世界改变面貌,开出“最美的花朵”。在世纪之交新一轮基础教育课程改革中，成千上万的教育工作者以高度的历史责任感和极大的热情投入其中。课堂教学、教师的教学行为都在发生悄然变化。如何落实新课改，提高课堂教学效率？历史教育界的有识之士曾呼吁：“我们要凭借有限的四十五分钟、有限的历史内容，教会学生无限的历史思想方法和历史以外的各种东西。”为更好的实现这一教学目的，探索优质课堂教学形式和手段，本人认为这几个方面是否做好与教学效果如何关系较大：一、努力搭建平等师生的关系教育改革新形势下，搞好教学活动，我们首先必须明确新式的师生关系。一方面教师与学生在人格和权利上是平等的；另一方面，教师又肩负着把学生培养成材的重任。通过交往，教师与学生之间建立起一种人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。师生之间、学生朋辈之间动态的信息交流，实现互动，相互勾通、相互影响、相互补充，师生达到共识、共享与共进，体现教学相长的真谛。当学生感觉到你是真诚待他时，你的方法才是最灵的。否则可能会事与愿违。在整个教学活动过程要面向学生，面向社会，面向生活，确立学生的主体地位。在教学内容的选择上，更加注重那些密切联系当前学生实际生活的素材，更加注重以活泼多样的呈现方式来调动学生学习的积极性等。二、善于创设课堂教学的情境著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精神充沛的情感时，知识才会转变为信念。”在历史课堂教学中，根据教学内容的要求，创设类似史实的情景，使学生感到身临其境，或由此启发学生的思维，引起学生的联想，从而调动学生学习历史的积极性。教师应该创设有趣的教学情感，鼓励学生自己动脑、动手、动口，注意认知活动和情感活动的协调，选择一些与学生生活贴切的问题作素材，或充分利用教材中的情境、情理、情趣、情志来激发学生的情思，唤起学生的生活感受，就情景创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。或根据新旧知识的结合点，精心设置问题、引起学生的悬念，从而激发学生学习兴趣和动机；或用现代技术手段虚拟情景、渲染气氛，让学生置身于虚拟的历史氛围中与历史人物共思维、共行动，产生情感共鸣，从而激发学生的积极情感；或用活动地图再现历史场景，并辅之以生动的语言进行描述，激发学生的兴趣和热情等。三、精心设计富有内涵的活动活动对人的发展具有决定性意义。针对以往教学忽视学生实践的、感性的、操作的活动的状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上要多设计、开展活动，并且要以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。在活动的设计上，应注重其内在品质，要根据学科特点与学生年龄特点，设计真正处于学生“最近发展区”的活动，设计具有挑战性、激励性的活动，激发学生复杂的思维和高水平的认知。有价值的活动应经过不断的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握。四、时刻架设历史与现实的桥梁德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育要培养一代人的精神，必先使历史进驻个人，使个人在历史中汲取养分历史的借鉴、历史的智慧，不是无意识可以得到的，需要对历史的感悟、理解和反思。学生学习历史的过程，应是反思历史寻求借鉴的过程。历史的经验只有与学生的认识产生共鸣，通过主观感悟，才能内化为学生的智慧。”把历史和现实生活有机的结合起来，使学生体会到尽管历史讲的是过去，但这个过去确是现今的根源，是今天与过去的对话。新课程中浩瀚广博的人类文明史不仅给我们提供许多生动而具体的素材，也给我们提出了太多有现实价值的思考问题。在新课程下教师的使命不仅仅要教会学生知识，更重要的是在历史课堂中通过运用生动具体的事例来架设历史与现实的桥梁，进而触动学生的心灵，并与学生进行心灵的对话，最终达到彰显历史学科人文价值和底蕴，引导学生辩正地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观的目的。五、合理处理传统教学法与新型教学法的关系就知识的分类来看，有陈述性知识与程序性知识两种。陈述性知识是有关“是什么”的知识，这类知识通过教师的讲授就可以掌握；程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，这类知识需要学生通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能自主内化和占有。由此可见，讲授式学习和探究式学习方式各有其适用的知识类型，各有其存在的必要。本次课程改革，尽管提倡自主的、合作的、探究的学习方式，但并未因此而否定讲授式学习的价值。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究学习，视学生的主动探索为学习的最为重要甚至是唯一的途径，从而将探究式学习与讲授式学习绝对地对立起来的做法是错误的。过去的教育、学校同人的生活、经验、活动严重隔离，从根本上排斥了人的社会生活和日常生活所具有的教育意义。新课程提倡向生活世界的回归，强调课程教学与生活的联系，是非常必要的。但我们不能因此而作肤浅的理解。基于学生已有经验，并不等于学生要亲历一切，在我为间接经验的东西，在别人、前人却可能是直接经验。应让学生利用已知，对未知世界进行探究和学习。学生已有的生活经验毕竟是有限的，教育就不但要保持个体经验，而且要提升个体经验，要将人类更广泛意义上的经验传授给学生，从而打通学习世界和生活世界、课程与生活之间的通路。新课程实施的各环节中，课堂教学效果如何，关系到新课程改革的命运，更关系到一代学生的质量。我们要一如既往总结课改中的宝贵经验，探讨改革过程中存在的新问题，提出更多改进的新思路、新举措。一、改进教学方法，激发学生学习兴趣要调动学生学习思想政治课的积极性，要摒弃老师讲，学生听的传统教学、创新教学模式，在课堂上让学生在读中想，在读后议，读后交流，教师小结。如教授《职业生涯规划》（2009年版），本教材大量运用贴近中职生的语言表达，内容深出浅入，每单元都是提示主题的漫画起始，每课设置具有中等职业教育特色的节首案例，语言通俗易懂，课前引言如诗一样的美丽，朗朗上口，激励着中职生学以成才的遐思。这些内容，放手让学生读，有齐读、分组读、学生分角色读，读前教师设置思考题：读了这些，你有什么感受？得到什么启发，你得到的感受和启发与你进入中职学校前有什么不同等等。让学生在读中想，让学生在读后议，这样做，使学生感到学习的愉快和轻松，极大地激发学生的学习兴趣和积极性，使学生对个人前途充满憧憬和遐思。二、挖掘教材内涵，激发学生兴趣现在编的教材内容丰富，有很大的教育意义，教师要深钻教材、挖掘内涵、提升学生的学习热情。如教学第1课《面向未来的职业生涯规划》，我讲了一个案例进行心海导航，小陈在公司当上项目经理的故事为诱导，作为激励手段，作为铺垫和过渡进入新授内容，并列出学习提纲，引导学生自主学习新知：（1）什么是职业？（2）职业的内函是哪些？（3）以职业而论，人的一生大致可分为几个阶段，我们今天属于哪个阶段，该怎么做？（4）职业生涯有哪些特点？（5）什么是职业规划，有什么重要性？（6）想一想：你有怎样的职业规划？这些引导性学习的新知，让学生自主在教材中答案，联系自己的亲人熟人的职业情况谈感想，都让学生自己去完成，老师只释疑解惑。这样做能根据中职生的心理特征和已有知识基础发挥主体作用，培养他们学习的理解能力和综合能力，使学生学有所思，思有所得，没有乏味、枯燥的感受。三、开展实践活动，激发学习兴趣实践活动，能激发学生学习兴趣。如我在教学《政治、经济与社会》第一单元《透视经济现象》时，通过采用课外实践活动形式和课内学习相结合的方法，达到“我想学”和“我要学”的良好效果。（1）在教学本单元第1课，《商品的交换和消费》时，安排一节课组织学生去农贸市场、商店参与考察，我要观察商品现象，商品交换现象、顾客消费现象。同时列出学习提纲：①什么是商品的基本属性？②什么是商品的价值和使用价值？③货币的基本职能？④什么是商品的价格？⑤什么是价格和价值规律？再安排第二节课组织学生课内学习教材，联系参观考察座谈体会和感受，通过阅读教材和讨论理解学习提纲中一些基本概念的意义，教师再作精讲和总结。这样做极大地调动了学生的学习积极性，讨论时争相发言，学生始终处于乐学、情绪高涨的氛围中。（2）联系实际，运用知识迁移的方法，使学生在实践学习中把感性认识提升到理性认识，深化学生思想品德教育。我在教学本单元第2课《企业的生产与经营》时，联系学生寒暑假在工厂参加劳动实践的实际，让学生畅谈工厂的生产、经营情况，讨论企业依靠什么提高经济效益，有些工人为什么会被评为劳动模范，劳动模范对国家和企业经济发展作出的贡献，为什么说人力资源是第一资源等思想教育性很强的问题，使学生对企业生产、经营、提高经济效益的方法、培养人力资源的重要意义，科学技术是第一生产力等知识从模糊的感性认识提升到理性认识。同时，为端正学生进中职学校学习的学习动机起到潜移默化的作用。四、营造学习氛围，激发学生学习兴趣根据中职学生已有的知识经验和心理特征，我坚持把了解学生的学习状态放在重要位置，认真备课，做到备学生、备教材、备教案，突出重点、难点，语言简练，重点精讲，留更多的时间让学生读一读，议一议，互相交流。对个别学困生面对面辅导，给予学法指导，对有进步和学习优异的及时表扬，对学习结果及时反馈，这样做使成绩较好的学生和个别学困生处于对教师都充满期待和友好状态中，使学生的学习动机始终处于稳定和向前发展的状态，较好地提高了教学效果。五、与学生多交流，激发学生的学习兴趣思想政治课课时较少，教师相对而言与学生接触较少，因此，我经常与学生课后交流，找各层次的学生对教师的教法提建议。在交流的过程中，对学生进行学习思想政治课重要意义的教育，联系生活和社会实践进行前途理想教育，教育学好思想政治课对自己人生进行职业生源规划的重要作用的认识，提高学生对学习思想政治课的兴趣，这样做，一方面构建了师生的和谐关系，另一方面又提高了学生学习思想政治课的积极性，使学生保持良好的学习欲望，把外因的帮助转化为学生内因的动力。学辨析題集一1思维着的精神是地球上最美的花朵(1)这一观点形象地说明了意识的能动作用,是正确的。(2)意识是人类产生以后才有的,它不仅是自然界长期发展的产物,而且是社会的产物。(3)意识可以正确地反映客观事物,不仅反映事物的现象,而且反映事物的本质和规律。人们对客观事物的正确认识,总是在不断地扩展和加深(4)意识通过指导人的行动可以能动地改造世界,使客观世界改变面貌,开出“最美的花朵”。2、辨题:“仁者见仁,智者见智”,因此,公说公有理,婆说婆有理大家都有理答①意识能够正确反映客观事物。不同的人从不同的角度反映事物的本质属性,虽然结论不同但都是正确的。因此,“仁者见仁,智者见智”是有道理的。(3分)②人的认识受到主观因素的制约。由于人们的利益立足点、阶级立场、世界观等不同,对客观事物的认识就会不同,因此会出现“公说公有理,婆说婆有理”的情况。(3分)③主观符合客观就有理,主、客观相背离就无理。因此,不能说大家都有理。(2分)总之,人们能否正确地认识事物,从主观因素上讲,关键在于能否坚持从实际出了,使主观符合客观。(2分)3、“仓凛实而知礼节,衣食足而知荣辱”这句话正确地揭示了两个文明建设之间的关系(注:仓凛指储藏粮食的仓库。(Ⅰ)这种看法有一定道理,“仓廪实”、“衣食足”确实是“知礼节”和“知荣辱”的基础。但若认为这就正确揭示了两个文明建设之间的关系,则是片面的。(2)这种看法既忽视了精神文明是需要建设的,又忽视了精神文明建设对物质文明建设的反作用。(3)精神文明并不是随着物质文明建设自然而然发展起来的,而要经过长期和艰巨的建设过程才能形成(4)物质文明建设和精神文明建设存在着相互依存、相互促进的辫证关系。必须坚持两手抓、两手硬的方针,促进两个文明协调发展。4、“天行有常,不为尧存,不为桀亡”;“天不为人恶寒而辍冬,地不为人之恶辽远而辍行”体现了客观规律性与主观能动性的辩证关系。答.①辩证唯物主义认为:规律的客观性与人的主观能动性是辩证统一的关系,它要求我们在实际工作中,即要按客观规律办事,又要发挥主观能动性,把尊重客观规律与发挥主观能动性结合起来。②题中的两句话都说明了规律的客观性,即规律是客观的,不以人的主观意志为转移的,不论人们是否认识喜欢与否,承认还是不承认,只要条件存在,它就存在,就要起作用。而人的主观能动性是指人类所特有的能力与活动,题中的观点并未提及人的主观能动性,因而也就没有体现出客观规律与主观能动性的辩证关系5、水往低处流是规律,兴修水库、引水上山就是改变和消灭规律。答(1)这个观点是错误的,它否定了规律的客观性,是唯心主义的说法。(2)规律是客观的,不能创造、改变或消灭,但人有主观能动性,可以认识和利用规律。(3)水往低处流是现象,实质是万有引力作用的结果。兴修水库、引水上山是人们认识、利用规律为人类谋福利的活动,而不是改变和消灭规律6、实事求是的方法体现了唯物主义的立场和态度。(1)实事求是是从客观实际出发,从中引出其固有的而不是臆造的规律性,作为我们行动的向导,做到按客观规律办事。(2)实事求是的方法包括三个基本点:首先是坚持一切从实际出发,这是整个方法的出发点;其次是坚持理论和实际相结合;最后是在实践中检验真理和发展真理。(3)坚持一切从实际出发,就要调查研究,掌握实际情况,这是分析问题和解决问题的基础和起点,体现了唯物主义的根本立场和态度。把唯物主义贯彻到底,自然就要承认实际是全面的、变化的,是现象和本质的统一体,这又体现了辩证法。(4)要把握全面的、变化的实际,要透过现象求到实事之“是”,必须发挥人的主观能动性;而发挥人的主观能动性,又必须以承认和尊重客观规律为基础。这又体现了唯物论和辩证法的统7、心想事成。(Ⅰ)“心想”能否“事成”,不能一概而论,要作具体分析。(2)辩证唯物论认为,物质决定意识,意识对物质有能动作用。物质的决定作