薪酬管理概论课件

薪酬管理薪酬管理概论薪酬管理纲要薪酬管理概述二、基本薪酬、激励薪酬和福利随着计算机的日益普及，十年前初中毕业生和十年后的初中毕业生所掌握的计算机能力是完全不一样的。十年前的初中毕业生尤其是乡镇中学毕业生在进入中职之前基本上不知道计算机为何物，而现在绝大部分初中毕业生在初中或者小学阶段已接触计算机，并掌握了计算机基本操作，例如Windows系统操作、文字输入、浏览网页、搜索资料等。通过对本校2012级85名数控技术应用专业学生的调查显示：95%的学生在就读中职前接触过计算机，42%的学生在初中时已经系统地学习过计算机基础课程。虽然有接近一半的学生系统地学习过计算机基础课程，但掌握的程度却是参差不齐。针对学生学前的这种基本情况，中职计算机教师在实际教学中须立足学生差异，灵活调整教学内容和要求，有针对性地对不同类型、不同层级的学生进行分层教学，给学生予不同方法、不同标准的指导，力求让每一个学生在学习过程中都能获得更好的发展和提高。一、把握差异，合理分层建组鉴于中职学校的学生在入学前所掌握的计算机应用知识差异较大，水平高低相差甚远，不适合用传统的“一刀切”的教学模式来进行教学。为此，计算机老师得认真分析学生的差异性，合理地把不同知识水平的学生进行分层，组成不同的学习小组，有效地开展分层教学。以本人授课的数控技术应用专业12J03班为例，本人通过问卷调查、班级访谈、个别谈话、作业考核等方式充分了解每个学生对计算机应用知识的掌握程度、学习兴趣等，根据学生的基础知识、学习态度、学习能力等方面的差异，把学生分成了A，B，C三个层次的学习小组。A层次的学生：计算机操作基础好，上课积极主动，自学能力与动手能力强。B层次的学生：有一定的计算机基础，能够接受教师传授的知识，但缺乏学习主动性。C层次的学生：学生基础较差，操作能力低，甚至有些同学没有接触过计算机。在分层的基础上，结合学生的性格差异、性别差异等，将全班40人分成了6个合作学习小组，每小组A层次的学生确保至少一人，A层次与C层次学生尽量平均分布到各个小组。各小组再自行推荐产生一名组长（一般由A层次学生担任），负责配合老师辅导B层次和C层次学生完成学习任务，监督小组成员认真学习，并不定期向老师汇报小组学习活动情况。C（B）层次学生在计算机操作过程中遇到困难可以观摩B（A）层次学生操作，也可以向B（A）层次学生请求帮助。学生辅导学生不但可以及时有效地解答学生的疑问还能解决教师“忙”（问的学生多，教师不能及时答疑解惑）不过来的情况。采用ABC三个层次的学生合理混合编组，不仅能避免单层次分组造成的优者更优、差者更差的现象，还能激发学生互帮互组的热情，进一步调动各层次学生的学习积极性。分层是相对的，并不是一成不变的，对学生分层建组，要坚持“动态分层，随时调整”的原则，根据学生阶段性学习情况的变化调整层次，譬如有的学生在Word模块阶段学习是A层次学生，在PPT模块阶段学习时有可能是B或C层次学生，不论是哪个层次的学生，教师都要切实保护好学生的学习热情，不断激励学生勤学苦练，努力营造良好的班级学习氛围。二、针对差异，实施分层教学针对学生差异，教师在开展教学过程中，要从学生的学习目标、学习要求、学习态度等多方面有效实施分层教学。以本人授课的班级为例，本人在教学过程中根据学生的分层情况，对ABC三个层次的学生设定了不同的学习目标和学习要求：A层次的学生要能深刻理解基础知识，能够灵活运用所学的知识，解决生活、学习中的实际问题，通过学习学生的自主探究学习能力与创新能力有较大提升。B层次学生要能熟练掌握基本知识，能够独立思考，具有一定分析问题、解决问题的能力，通过学习学生的理解能力与思维能力有较大提升。C层次的学生要掌握基础知识，具备初步操作计算机的能力，能够完成课堂教学任务，通过学习学生培养起较好的学习兴趣。如在讲授Excel数据筛选时，将学生学习目标分为四个层次。①学会自动筛选中单个条件筛选。②学会自动筛选中复合条件筛选。③掌握高级筛选步骤，学会高级筛选。④灵活设置高级筛选条件区域，根据不同条件进行高级筛选。其中①②是C层次学生学习目标，①②③是B层次学生学习目标，①②③④是A层次学生学习目标。通过学习目标的分层，让每一个层次的学生都积极参与到教学活动中。C层次学生感觉这个目标并不难，我能够完成，让C层次学生有成就感，这样做不仅可以调动C层次学生的学习积极性还提升了其学习兴趣，C层学生也会尝试完成B层次学生的学习任务。同样的B层次学生在完成自己的任务的同时也会挑战A层次任务。A层次目标设定时，由于教师充分考虑到了对A层次学生综合应用能力和思维能力的培养，因此虽有难度，学生也会乐于尝试挑战。由于学习目标分层设置，各层次的学生都能围绕分层目标来完成学习任务，因此不易造成学习能力强者觉得学习过于简单而不屑于配合教师教学，学习能力弱者觉得学习过于困难而厌学，较好地促进了班级良好学风的形成。三、依据差异，进行分层测试测试有利于教师更好地把握学生对知识的理解和掌握程度，为更好地实施教学提供重要依据。在测试过程中，我们不可能用同一把“尺子”去量尽世界上的万物，同样我们也不可能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。因此在实施分层教学的过程中，必然要求教师要依据学生差异，结合学生分层情况，对不同层次的学生在测试内容、测试形式、成绩评定等方面做出适当调整。本人在《计算机应用基础》课程教学中通常是在完成一个教学模块后，便对学生进行测试。测试主要以机试为主，测试题分成两种，一种是必做题，一种是选做题。必做题以C层次的学生能独立完成的程度为参考进行设计，选做题采取渐进的方式以AB层次的学生能独立完成为参考进行设计。在实际测试过程中对不同层次的学生考核分值也不一样，C层次的学生正确完成必做题可获100分，B层次的学生正确完成必做题只能获80分，B层次的学生要获得满分必须要完成一定量的选做题，A层次的学生正确完成必做题只能获60分，A层次的学生要获得满分必须要完成所有选做题。CB层次的学生超额完成任务可获得额外加分。例如在完成Word文字处理教学模块后，提供文字图片等素材与几个作品样张来作测试内容，样张在难度设置上稍微有些不同，但区别并不大。让学生挑选其中一个作品来完成测试，这是必做题。选做题的形式是教师指定一个主题，提出技术上的要求，如字体段落设置、图片艺术字、分栏、表格等，让学生根据主题设计制作一个图文混排的板报。任何一个层次的学生都可以根据自身掌握的知识情况选择其中一个样张作为必做题。通过测试发现C层次学生参考样张，基本上能够按照样张把文章编排好，但在细节处理方面比A和B层次的学生逊色一些，例如自选图形阴影叠加组合、艺术字形状等内容的设置。A和B层次学生通过观察样张，不仅能把这些细节处理好，还能够发挥自己的创造力做适当的修改让作品更加美观，具有个性特色。由于AB层次学生基础知识扎实，操作熟练，速度快，都能完成选做题。依据学生差异，设定不同的测试内容，对不同层次学生采取不同的成绩评定，较好地激发了学困生的积极性，实现了全面共同提高的目的。四、合理评价，促进全面提升评价是教学活动中必不可少的一个重要环节，它对教与学的活动起着巨大的导向作用，是提高教学质量的有效手段。在平时课堂教学过程中，教师可以对学生课堂回答情况与学生作业做出分层评价。对C层次学生采用表扬性评价，对于他们一点一滴的进步，包括他们的学习态度，我们都要及时肯定与赞扬，让他们相信自己、认可自己，摆脱自卑心理，从而调动他们学习的积极性，培养自信心。对B层次学生采用激励性评价，让他们在看到自己的成绩的同时，清晰认识到自身存在的问题和不足，明确努力方向，追求更大进步。对A层次的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，力戒骄傲自满，促使他们不断挑战自我、超越自我。由于对《计算机应用基础》这门课程在教学过程中全面实施了分层教学，因此在其最终的学生成绩评定上也必然要改变过去一张试卷考全班，一个标准衡量所有学生的做法。必须要尽量建立一个更有利于综合评价学生的体系。为此在教学中，本人采取了形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，形成性评价占期评成绩比例为60%，形成性评价由平时作业和平时测试、课堂表现、出勤率这三项指标组成，平时作业和平时测试占25%，课堂表现占25%，出勤率占10%。终结性评价是期末考试成绩，占期评成绩的40%。其中对于A层次的学生由于其参与了协助老师开展教学的工作，因此在课堂表现方面在同等情况下，根据学生实际情况给予一定加分。采用这样的评价方法，可以更好地培养学生学习自觉性和主动性，促进学生切实注重平时的学习积累，同时又利于保护不同层次学生的学习热情，既不让处于C层次的学生觉得总是成绩垫底，又让A层次的学生乐于帮助其他同学学习，实现共同进步。【本人从事小学数学教学多年，针对小学数学教学中存在的问题，有目的、有针对性地制定教学计划，虽然数学学习是抽象和枯燥的，为了调动学生学习的积极性，营造温馨的课堂氛围，在小学数学课堂教学中，合理运用多媒体计算机进行有效的教学活动，有利于激发学生学习的兴趣，使教学由平面走向立体、由静态变成动态、将为抽象化具体，突破了时间和空间的限制，能较好地处理大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。在实际教学工作中，我们如何根据需要恰到好处地运用多媒体技术优化小学数学课堂教学呢？在这里我想谈一些个人的体会。一、运用多媒体技术，创设生活情境激发学习兴趣瑞士心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。兴趣是促进学生学习的兴奋剂，是学生获取知识的巨大内趋力。学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会不断提高。教学实践中，我们充分发挥多媒体计算机的辅助教学功能，以直观、动态、形象化的演示效果，创设启迪学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在饶有兴趣地观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的气氛中享受数学思维的快乐。小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣，积极创设情境，把学生带入一个精心设计的符合儿童心理的情景中，让学生在不知不觉中走进探索知识的活动中，学生学得主动，学得积极。如在教学《分数的初步认识》时，我就设计了这样一个动画画面：周末，同学们去野餐，在优美的音乐的伴奏下，一群活泼可爱的小朋友来到了郊外，贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。跟着提出问题：“把4个苹果和2瓶水平均分给两人，每人分得多少？”生答后动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分”，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。接着提出：“把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”演示“一半”，提出“一半”用什么数来表示？自然地引出本节课要研究的问题：分数的认识。又如在教学《24时记时法》我设计了这样一组画面：一昼夜钟面从0点到24点时针和分针的变化过，随着钟面的变化，同时演示夜色，星星、月亮逐步变淡，太阳慢慢升起，再到夜色，星星、月亮的过程，让学生整体感受一昼夜从0时到24时的变化过程。应用多媒体辅助教学，融形、声、色、动、静于一体，收到了良好的教学效果，在帮助学生理解重难点上起了不可缺少的作用。二、借用多媒体技术，拓展课程内容扩大学生知识面数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。应用多媒体计算机辅助教学，充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用，建立合理的课堂教学结构，必将能实现教学过程中学生获取知识、信息的最优化，提高教学效率，促使学生全面、和谐、愉悦、高效地发展。例如在教学《人民币的认识》时，在完成教学目标后，设计了这样一个“了解人民币的历史”环节，让学生跨越时空的界限，知道中国货币历史久远，夏商时代以海贝为币；金属币始于商代晚期的青铜贝，距今已有3000余年。春秋战国时代，货币文化有很大发展，金属铸币后先后有布币、刀币、有文铜币、金版及有孔圆钱等等，形成文字、形制各具特色多元格局的货币文化。以及发展到现在的第五套人民币，通过图片与文字的再现，真实得演绎了人民币的发展历史，让低年级的孩子对人民币的历史有了初步的了解。三、妙用多媒体技术，促进学科整合渗透数学美“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。运用多媒体计算机信息容量大，信息的检索、提取、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播效率高的功能优势，增加课堂密度，同时，运用计算机的功能对学生的逻辑性思维进行整合，促使学生对所学知识产生内在的迁移，形成合理的知识结构网络，有助于促进数学与其他学科的整合。众所周知，多媒体手段直观新颖。利用多媒体技术，促进数学和其他学科之间的相互整合，能够营造温馨愉悦的课堂氛围，让课堂真正成为学生放飞心灵的天空。在教学《轴对称图形》这一节课时，正逢北京奥运会吉祥物“福娃”发行。我抓住这一契机，利用这一热点新闻通过视频转播“福娃”宣传片导入，画面最后定格在五个“福娃”身上，同学们一下子就喊出了“贝贝、京京、欢欢、迎迎、呢呢”五个“福娃”的名字，教师相机引导交谈，营造了一种温馨和谐的氛围。然后我又让学生欣赏判断世界各国的国旗，这不仅开阔了学生知识面，又通过设计的悬念，激发了学生强烈的求知欲。在练习的设计中我有意识地进行开放性的训练，让学生在操作探索中来学习新知，了解轴对称图形的特点。在学生掌握了轴对称图形的特征后，为了拓宽学生的知识面，也想更加体现数学生活化，让学生真实感受数学源于生活，又用于生活，在生活中处处都藏着数学知识，只要我们善于观察，积极思考，就会发现数学就在我们身边。我又精心设计了一组图画让学生欣赏，通过欣赏中国的建筑、中国的民间艺术品如剪纸、京剧脸谱等，让学生充分感受对称的美，同时也感受到作为中国人的骄傲。这节数学课学生不仅掌握了知识，还受到了美的教育。对于抽象的难以用言语阐述清楚的数学内容，多媒体就显示出无穷的魅力。又如在教学《解决问题的策略》时，“策略”一词对于四年级的学生来说理解起来有一定的困难，我利用课件播放田忌赛马―乌鸦喝水―曹冲称象的故事让学生理解什么是“策略”，