一位数除两位数教学设计

一位数除两位数教学实录及课堂教学评析内容：人教版第六册P15—P16的例1、例2及“做一做〞.教学目标：1.知识及技能：通过动手分一分，使学生理解和驾驭笔算除法的算理；驾驭笔算除法的竖式写法和运算依次，能精确地笔算一位数除两位数的除法；培育和提高学生解决问题的实力。2.过程及方法：使学生经验一位数除两位数的笔算过程，驾驭的笔算方法。3.情感看法及价值观：使学生感受数学及生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。教学重点：探究一位数除两位数的笔算方法，驾驭竖式的书写方法和格式。

教学难点：理解笔算除法的算理。教学过程：一、复习旧知

孕育铺垫师：课件出示口算题。二、创设情境

提出问题师出示植树图，请同学们看这幅图。并依据图中信息答复：

问题1：图中告知我们哪些数字信息？生1：三年级两个班共植树42棵；四年级两个班共植树52棵问题2：利用一位数除两位数的知识，依据这些信息可以提出什么数学问题？〔师：依据学生的答复师板演〕生1：三年级平均每班植树多少棵树生2：四年级平均每班植树多少棵？师：怎样列式？〔依据学生的答复师板演〕生：42÷2

52÷23．师：42÷2等于多少〔生：42÷2＝21〕师：你是怎么想的？生：40÷2＝20

2÷2＝1

20＋1＝21师：同学们会口算出答案，则怎样用竖式计算呢？〔提示课题〕板书：一位数除两位数。三、自主探究

驾驭算法1．教学例1

42÷2活动一：师：请同学们用手中的小棒摆一摆，看你们能不能摆出42÷2得多少。生：操作〔用小棒分〕师：你们摆出来没有生：齐答：摆出来了师：指一名学生上台演示，并说出是怎样摆的。生：先分4捆，每份分得2捆，再分2根，每份1根。师：同学们真棒！你们能不能把你们刚刚摆的用竖式写出来呢？并请学生试试看。生：独立用竖式计算。师：巡察课堂后将学生所写竖式归纳为两种。师：比拟一下，你喜爱哪一种算法？说说理由。学1：喜爱第一种算法，因为简单、竖式短。生2：喜爱第二种算法。它能清晰地看出计算过程。也就是课本例题的形式〕师：边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算依次和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。〔师协作补充〕〔注：此时还会有一局部学生会提出第一种竖式也很清晰地看出计算过程．〕评析：例1让学生在分小棒的过程中理解42÷2的算理，侧重于让学生了解除法笔算依次和商的书写位置，尝试用竖式算，学会两位数除以一位数的竖式写法，为学习例2打下了根底。师：现在就请同学们用自己喜爱的方法列竖式算52÷22．教学例2：

52÷2活动二：师请同学们先估算再口算后得出结果。生：口算得出：52÷2=26师：让我们借助小棒来验证，师生共同摆小棒，师边用多媒体演示边讲解：52÷2也就是把52根小棒〔5捆和2根〕平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆〔20〕，还余1捆；再把多余的1捆拆开及2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以52÷2＝26。问题1竖式，被除数十位上余下的“1〞，这个1是怎么来的？表示多少？生1：被除数十位上余下的“1〞是由5减4得来的，它表示1。生2：不对，因为1是从被除数十位上余下来的，它应当是10。问题2：商个位上的“6〞，这个6是怎样得来的？生：这个6是由〔10+2〕÷2得来的。师：答复很好，我们再看一看电脑是怎样算的？〔电脑演示〕谁情愿当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？〔指名学生表达计算过程〕略问题3：比拟例1和例2笔算竖式的区分？生：例1是被除数各位上的数都能被整除的，例2是被除数上十位的数不能被整除，即被除数十位上除后有余数。师：引导概括总结：一位数除两位数，应从十位上的数除起，商及十位数对齐，被除数十位上除后有余数拉下来，及个位上落下的数合并成一个十位数，再进展第二次除法运算。每次除得的余数应小于除数。评析：例2的教学，突出了：①以解答主题图中涉及的另一个数学问题“四年级平均每班种多少棵？〞为背景，教学“52÷2〞的笔算除法。解决的问题是：“每求出一位商，余数都必需比除数小〞和“每次余下的数要及被除数下一位的数合并再接着除〞。②学会笔算竖式的简便写法，初步形成两位数除以一位数的根本笔算方法。③教学例2是在例1的根底上通过动手操作分小棒验证，获得充分的感性相识；再用电脑演示，通过小组沟通等，学生从一系列的活动中动手、动脑、动口，多种感官协同作用，从而理解知识，发觉规律，获得方法，使学生学的主动，学的扎实。四、应用新知、稳固提高1．完成下面的除法算式，看谁算的又对又快？〔课本P16做一做〕2．活动三：请你当小医生，先诊断，再“治病〞。〔出示课件：数学小诊所〕3.活动四：我不当心把购物小票弄脏了，你能帮我算出羽毛球每筒多少钱吗？先说出思路，全体同学明白思路后，一起在练习本上做出来。五、课堂小结评价激励师：通过这节课的学习，你收获了多少呢，能一起来共享吗？略。总评：本节课老师从学生的生活经验和已有的知识动身，细心创设情境，引导学生开展尝试、操作、沟通、实践┅┅，在多种数学活动中学习笔算除法，具有以下特点：1、确立学生主体地位，让学生在自主探究中获得对笔算过程和算理的理解。老师基于学生是“数学学习的主人〞这一教学理念，从学生的认知开展水平和已有知识经验动身，组织探究笔算方法的活动。一是复习了一位数除两位数的除法运算并导入新课。二是以解决“三年级、四年级两个班平均每班种多少棵〞？为例，请学生用已有的知识、技能分别探究42÷2，52÷2怎样算？在学生自主探后，沟通自己的方法。老师利用多媒体课件，展示分小棒得的过程得出结果，并以师生对话老师板书的方式，共同经验笔算的过程，扶植学生了解笔算除的依次，求商的方法和商的书写位置。2、细心支配实践应用活动，促进学生主运学习在探究出笔算除法的方法后，老师组织了“先诊断，再“治病〞、“解决问题〞活动，这一活动，扶植学生加深了对笔算除法过程的理解，同时还使学生获得主动安康的情感体验，通过这些活动，原本枯燥的计算充溢了活力，学生学得主动，使教学目标中的情感看法价值观得到落实。整节课，引导学生探究笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么──再做什么