职业生涯规划-自我认知-价值观课件

职业生涯规划——自我认知——价值观51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。职业生涯规划——自我认知——价值观职业生涯规划——自我认知——价值观51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。自我认知01我是谁相对于城市地区，广大农村中学教育资源较为匮乏。同时，由于信息化技术普及程度不高，客观上限制了学生获取知识、创新实践的平台与途径。一、农村初中学生学习数学的障碍分析1.教学方法单一教学方法单一，是目前农村初中数学课堂教学存在的一大弊端。从学生的身心特点分析，初中学生处于青春期，思维活跃、热情洋溢。单一的教学方法，不符合学生的实际情况。久而久之，容易使得课堂失去活力。众所周知，优质的数学课堂并不需要“正襟危坐”。轻松、愉快、活泼的课堂氛围，才能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与程度。目前，许多数学教师还在沿用传统的教学方法，过于重视对教材的讲解、传授、分析，甚至于“照本宣科”，不作任何拓展、延伸，缺乏对现实生活的结合。数学源于生活，应用于生活。倘若缺乏对生活元素的融入，一方面造成教学内容的抽象化、理论化，阻碍了学生对知识内容的记忆、理解、把握；另一方面造成“数学无用论”的意识，学生认为数学知识难以在现实生活中发挥作用，从而降低了对数学的学习欲望。2.学习方法不佳教学中发现，许多学生学习十分刻苦、认认真真，并且能做到持之以恒。然而，这部分学生的数学成绩并不理想。究其原因，主要是学习方法过于僵硬。学生对理论概念、定理能够倒背如流，但却缺少对理论知识的深度挖掘；能对类型题目迎刃而解，但却对开放型题目无从下手。笔者认为，这种僵硬的学习方法，只能保证学生“学一点，会一点”，但难以达到融会贯通、灵活运用的良好状态。因此，针对这种现状，教师要转变指导思想，对学生的学习状态认真分析。不能遇见学生不会解答的题目，就认为学生偷懒，没有强化练习、巩固知?R。在夯实学生基础的同时，要重视学生的反思、感悟能力，培养学生的自主学习意识、数学创新意识、合作学习意识。二、完善农村初中学生学习数学的方法措施1.多元化课堂导入俗话说：“好的开始是成功的一半”。高效的数学课堂，离不开艺术性的课堂导入环节。课堂导入虽然十分短暂，但其作用却一点也不小。一方面，艺术性的课堂导入，能迅速地激发出学生的学习欲望、探究欲望，有效地集中学生的注意力。另一方面，良好的课堂导入，能较好地发散学生的思维，逐步引导学生进入教学情境之中，从而提高教学参与度。如何做好初中数学课堂导入环节？高效的数学课堂，并非一成不变的教学模式、程序化的教学方法。笔者认为理想的课堂导入，应当结合教学内容，以激发学生的学习兴趣为契机，重视学生的课堂参与程度，从而方能循序渐进地开展教学内容。而接下来的教学环节，也应在轻松、活泼、愉快的课堂氛围中进行。2.有效课堂互动初中学生，处于青春期，具有热情洋溢、活泼好动的身心特点。实施课堂互动，符合学生的实际情况，学生更乐于接受。此外，课堂互动能有效地激发学生的求胜欲望，点燃学生的学习热情。笔者认为，初中数学课堂互动，可大致分为师生互动、小组互动两种类型。师生课堂互动十分常见，但互动过程要重点突出学生的主体地位。例如，教学“概率”时，笔者准备了“硬币”、“扑克”、“骰子”等道具，（下转89页）（上接87页）在讲台上“演示”。学生兴趣较高，于是笔者让学生上台演示，但该学生需要讲述“其中的规律性”。又如，教学“有理数乘方”时，笔者打算讲述“国王与象棋”的故事，作为教学情境。笔者刚开始讲故事，就发现学生中有人“跃跃欲试”。于是笔者邀请学生上台，让这位学生为大家讲述“国王与象棋”。师生互动，凸显学生学习“主人”的高度，其目的是培养学生从内心深处对数学的“情感态度”。学生喜欢数学，乐于研究数学，自然能够化被动接受为主动学习。至于学生互动，通常以小组为单位，实行“小组合作学习”模式，促进学生之间的交流，锻炼学生的合作学习意识，让学生切实感受到数学学习的乐趣所在。3.提高学习效率俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。教学中需要重点培养学生的“学习能力”。如何优化学生的学习方法？首先，质疑问难精神。学生是教学的主体，教师是教学的组织者、引导者。因此，教学中教师要时刻凸显学生的主体地位，让学生真正的成为学习的“主人”。要鼓励学生大胆提问，关于教学问题、教材问题、作业问题等所有一切的学习方面，均可以大胆提出自己的看法、思路。其次，作业布置问题。作业是检验教学效果，巩固所学内容的重要途径。课后作业的布置需要具备趣味性、层次性、生活性。作业量并不是越大越好，有时候作业量过大，容易让学生疲倦，从而失去学习兴趣。三、结语作为数学教师，除了传授学生数学知识，提升学生的数学素养之外，更应该肩负起“育人”的伟大使命。对于父母家长不在身边的学生，教师要多与学生沟通交流，关爱学生，了解学生的思想动态，让学生感受到教师的温暖，从而建立起亲其师而信其道的良好师生关系，为教学活动的开展做好铺垫。【相对于初中的基础数学，高中数学具有知识范围广、难度深、抽象等特点.学习高中数学需要学生具备一定的逻辑能力、抽象思维能力，更需要一定的学习能力.基于高中数学这样的特点，使得学生学习过程中，学习方法、策略与结果等都各不相同.对于学生间的这些差异，教师必须给予理解，进行深入细致的分析，对学生进行合理的归类、划分，以此为基础来展开分层教学，使各类学生都能有所得，学习成绩能逐步提高.这样才能体现出分层教学的价值和意义.一、摸清情况、科学分层数学作为一门典型的理性学科，无论是原理学习还是实际应用都需要一定的理解能力与思维能力.学生会因为自身数学天赋、学习能力等方面的差异，而导致其在数学学习过程中表现出学习效率与效果的差异性.这无疑为数学教学提供了思考的空间，数学教学需要面向全体学生，有必要实施分层教学.分层教学的前提是要先摸清学生的真实情况，教师必须做到细致、全面地了解并掌握学生的数学学习情况，可以通过平时模拟考试成绩、学生课堂反映情况、课后师生交流等方式来掌握学生等方面的信息，从学生的数学天赋、学习能力、思维活跃度、知识理解与创新能力等方面对学生进行科学的分层定位，将学生大概分成三大层次：一层：优异型（拥有良好的数学思维能力、进取心强、主动学习、成绩优秀）；二层：刻苦型（数学思维较差，但积极努力、成绩一般）；三层：后进型（数学基础差、底子薄、思维能力或有或无、学习不积极、成绩不及格）.以此分类作为基础，教师接下来就要进行有针对性地开展教学、展开辅导.这其中教师需要注意的是，要对学生进行隐性分层，这样才能减轻学生的学习中的压力和负担，而且实际的教学中、课堂上与课后对学生都要一视同仁，不能因为太过于明显的分层使学生产生自卑感，产生学习的压力，影响分层教学效果.二、各设目标、分层教学分层教学模式的基本特征之一就是按照学生的类别进行分层次教育、分层次引导，设定层次性的教学目标，选择针对性强的层次性教学方法，对各类学生设定与其适应的教学目标，提出合理的要求，通过分层教育来实现各类学生学习成绩的提升.例如：在学习“三角函数”这一知识点时，对于优异层学生要设定较高的目标，要求不仅能够熟练、灵活利用三角函数公式解决复杂的、综合型的问题，还要逐步开发并培养他们的创造性思维能力、举一反三能力，使他们能够创造性地建立知识间的联系，如：能够自行利用正、余弦，正、余切等公式解决与之相关的其他方面的数学问题.对于勤奋努力的学生则要求不仅深入理解公式，同时也能娴熟地运用公式去解答一些稍有难度的三角函数问题，同时也能初步具备举一反三、主动质疑等能力.对于后进层学生则先要求他们能牢固记忆公式，同时能够利用公式解决一些较为基础、简单的三角函数问题.通过对学生科学分层分类，不仅能够有针对性地展开教学，同时，也能最大限度地创造良好的教学效果.三、方法各异、分层引导分层教学方法的关键与核心就是采用不同的教育教学方法，对不同学生进行有针对性的教育引导，使不同的方法能够有效适应不同类型、不同层次的学生，经过各道训练程序、逐渐达到一个转化与突破的效果.例如：在学习“二次函数”图象形态特征以及图象形状变化与其解析式之间关系的知识点时，其中会涉及到一些相对复杂、抽象的数学关系以及思维过程，在这种情况下，教师就要站在不同层次学生的角度出发，理解他们接受能力、思维能力的差异，对应采用不同的教学方法.对于抽象思维能力、逻辑运算能力都较强的优异型学生，则可以直接片面地借助文字叙述与公式计算加以教育和引导，相反，对于数学思维能力一般、底子薄的学生，则应该借助多媒体技术，通过利用绘图软件来向学生形象、清晰地呈现函数解析式中各项系数变化同函数图象形状变化间的关系，在此基础上辅以逻辑运算与关系教学.在这种教学模式的有效支持与带动下，学生不仅萌生了学习乐趣，也能加深对知识的理解，使久久困扰的思绪茅塞顿开.四、分层布置作业、针对性辅导课后作业是学生在课后、课余时间自行能力完成的作业，也是对所学知识的深化、巩固、牢固与充实，是数学科目教育教学必不可少的一道途径.在分层教学模式下，课后作业的布置也应该体现出一定的层次性、梯度性，确保各个阶段、各个层次的学生都能在自身层次中有所获益.例如：对于“对数函数y=logax”优异型学生则要布置一些综合性、归纳性都较强的题目，使他们能通过图象自行发现a>1时与0对于刻苦型与后进生则应该布置一些难易程度相当、适合考试的题目，使他们能够深入认识a不同的取值范围，函数不同的性质，并能够利用函数的性质来实际运算、解决问题.此外，分层教学模式要具备动态变化性，也就是说教师要善于用变化、发展的目光去评价学生、认知学生，要看到不同学生的学习进步与落后，从而动态调整学生的层次归属与划分.这样才能适应性地教学，从而获得良好的教学效果.最后，教师要做好分层评价工作，不同层次的学生要有不同的评价指标，总体的评价原则应以鼓励为主，对于优等生应该进一步激发其创新力，对于中等生则要正面激励，让他们奋起直追早日纳入优等生的行列，对于后进生更应不断倾注正能量.这样才能真正从整体上达到预想的分层评价效果.分层教学模式的运用需要教师设定分层的教学目标，采用分层的教学方法，并进行分层的教学评价.这样才能真正实现分层教学的意义，才能真正培养学生的数学学习兴趣，打造出高水平的数学教学成果.自我认知01我是谁专:◆我是谁?◆我想要什么?◆我能做什么?◆我想从事什么职业?◆我想要的生活是什么?自我认知的意义◆自我认知也叫自我意识,是个体对自己存在的觉察,包括对自己的行为和心理状态的认知。◆只有在正确的认识自己后,才能客观的评价和正确对待自己的优点和缺点,从而扬长避短。自我认知对就业的影响对择业目标的影响」对择业策略的影响对择业心态的影响1、对择业目标的影响自己喜欢干什么?把个人兴趣、理想和对成功理解同自己的职业目标、职业方向联系起来。自己能干什么?要弄清楚自己的知识、能力、个性和特长等。2、对择业策略的影响求职时采取的方法和策略是成功的关键客观的给自己定位,了解自己在各方面的长短优劣,从而在求职时采取恰当的方法和策略,扬长避短。3、对择业心态的影响容易出现的心理误区:互相攀比,强求平衡;孤芳自赏,虚荣侥幸;缺乏主见,依赖他人等等。通过自我认知,对自己有了正确、客观的了解和评价,才可以避免因个人自负清高而造成失败所造成的挫折和焦虑。【案例】琳琳从小学到大学成绩都很优秀,接近毕业时她手中的各种证书就有几十个。守着这些“硬通货”,她觉得自己一定能找到一份令人羡慕的工作。她抱着这种想法,应聘的企业都是大公司,瞄准的职位也都是管理职位。然而几次面