巧妙的标志创意教学课件

巧妙的标志创意1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克巧妙的标志创意巧妙的标志创意1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克巧的标志创意洪河屯乡二中朱晓瑜你知道垃圾该扔到哪个箱子里吗?目前素质教育正在全面推广，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以（根据我们多年的数学教学实践）初中数学教学尤其是初三数学教学，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。一、分层教学，导向目标在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生进行如下层次的划分：A层：数学基础较好，思维能力也较好。B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。这种层次的划分更多的是有利于教师的因材施教，只需要教师自己把握，而不是让学生也非常明白他们彼此之间有一条红线。假如真的做到那样的话，教师的教育教学就会陷于被动甚至不利的局面。二、剖析文本，酌情处理初中数学文本尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，。所以，我首先吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法（数学思想和数学方法是数学的精髓）。而我所教班级学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有明显差异，因而必须对数学的文本认真剖析，酌情处理。2001学年，我担任初二两个数学基础一样的班的数学教学工作，在一班我用传统教学法，在二班我则试用分层教学法，以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。以下我主要谈谈我在二班进行分层教学的一些做法：（一）针对不同学生，采用不同教法课堂上多让A和B层学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的数学问题），讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），鼓励A层次和B层次的学生做提高题，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。（二）以生活为实例，激发学生兴趣采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C，D层次学生）对数学概念，定理，性质的感性认识，提高他们学习数学的兴趣。二班C，D层次的学生基础较差，有一次，我发现他们经常在做解方程一类的题，知道他们对解方程的同解原理不理解，我就这样引导他们认识解方程的同解原理。我对学生说，我要知道你们这一列同学中最后一位同学有多少只手指，现在我要倒数第二位同学跟最后一位同学比较手指数，如果相同，则要倒数第三位同学跟倒数第二位同学比较手指数，如果相同，再进行下去，直到我面前这位同学。因为你们这一列同学前后两个同学的手指数都相同，所以，我只要看我面前这位同学的手指数就可以知道最后那位同学的手指数。然后，我类比此例讲解用同解原理解方程的原理。通过这样举例讲解，提高了学生学习的兴趣，使C，D层次的学生理解了用同解原理解方程的原理，以后他们都会用同解原理按解方程的步骤来解方程了。（三）注重学生引导，适当给予启发在初二几何中的梯形中位线定理的教学中，我采取了以下方法进行分层教学：要求学生先回忆三角形中位线定理和梯形中位线的概念；学生回答出来以后，我提出问题以下问题：梯形中位线有没有三角形中位线定理类似的性质呢；学生讲出答案后，我把学生讲出的答案作为命题板书在黑板上，再要求学生就这命题画图写已知求证。然后抽一个B层次的学生板书他自己所写的关于这命题的已知求证。该学生板书后，通过让C，D层次学生提问，该学生作答，老师再引导的办法纠正学生所写的已知求证。例如，已知：梯形ABCD的中位线为MN，求证：MN∥BC，MN=1/2（AD+BC），接着，我要求学生写证明过程或思考证明过程。（要求：A层次学生用两种以上方法来证，B层次学生写出一种证明方法的全过程，C，D层次的学生思考并尽量写出一种证法的部分或全部证明过程）然后，抽一位B层次的学生板书他对这命题的证明过程。学生板书后，我请A，B层次的学生纠正。要求C，D层次不能写出证明过程的学生认真看黑板上正确的证明过程，鼓励他们对不理解的地方提问。并让A，B层次的学生回答。最后，为了使C和D层次的学生更好地理解，我再讲解一次这命题的证明思路和证明过程。参考资料：[1]张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价[J].教育研究,2002(7).[2]王国海,杨树才.改造“注入式”寻求“导学式”[J].中学数学教学参考,2002(7).预习就是预先学习，具体而言，是指学生在上课前自学有关新知识的过程。它是学生学习的关键，也是学生学习过程中一个不可缺少的重要环节，有效的预习不仅有利于学生更快地掌握新知识，培养学生自觉学习的能力，激发学生的学习兴趣，而且还能取得事半功倍的教学效果。那么，初中语文课前预习应注意哪些问题呢？一、预习的难度宜简单，不宜太复杂当今的社会复杂而又开放，社会上方方面面的事物都会使得学生的思想变化多端，不能静下心来学习，厌学现象严重，尤其是太难的题目会使他们产生受挫感，心生畏难情绪，减弱他们学习语文的兴趣。如果在预习当中，教师能给学生布置一些难度适宜的题目，让他们边预习边思考，不仅能养成学生独立思考问题的良好习惯，提高预习的效率，还能使学生获得成就感，激发学生学习语文的兴趣。如在教学古诗词《观沧海》之前，笔者只要求学生在预习中读一读注释，了解作者曹操的生平经历，并要求朗诵这首古诗词。这样的预习要求，内容少而简单，学生能在较短的时间内完成。在学生取得了一定预习效果的基础上，教师上起课来就轻松多了。在上课期间，由于学生已经了解曹操写这首诗的背景，所以笔者就引导学生结合相关的背景材料来理解“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这句诗，从而使学生明白曹操博大的胸襟以及统一中国、建功立业的远大政治抱负；又如在教学《蝉》这一课之前，笔者只要求学生划出生字词，找出文章的主旨句。这篇文章篇幅短，内容简单，学生可以在10分钟之内完成预习作业。那么，在上课时，笔者只要抓住“哪管是几十年，几十天，都不过要好好地活过”这个主旨句，让学生反复朗读，学生就能体会蝉的生命意义。二、预习要求要具体，不宜空洞初中生自主学习的能力较差，教师对预习内容提出具体的要求，有助于培养学生的预习能力，提高预习效率。预习前，教师应先拟好预习提纲，然后让学生根据提纲去预习、思考和理解课文。如在现代文阅读中，笔者要求学生先读一遍课文，读第二遍时划出生字词，并给重点的字或不认识的字注音，解释不理解的生词，读第三遍时划出文中优美的句子，记下自己不理解的地方；又如在文言文阅读中，笔者要求学生反复朗读，给不理解的字词标好记号。如在教学《里有嘉肴》一文时，笔者先要求学生反复朗读，划分文章的段落，体会古诗特有的韵律美，再对照注释理解课文的意思，说说这篇短文告诉了我们一个怎样的道理。对于不同的文章，预习的内容不一样，教师的预习任务自然也不一样。这样，才能使学生遵循由浅入深、循序渐进的原则，有目的地预习课文，将知识点演变成一个个阅读思考题，形成一个完整的导学系列，将学生的预习阅读法与教师的课堂教学融为一体，从而有效培养学生的自学能力，大大提高学生学习的信心。三、预习的内容要有趣，不宜枯燥无味兴趣是最好的老师。初中生的身体和心理正处于生长阶段，学生好奇心重，乐意读自己感兴趣的书，不愿意读乏味的书、篇幅太长的书。因此，教师应根据课文内容变换预习方式，选取学生感兴趣的内容，使学生从“要我学”转变为“我要学”，充分调动他们的主观能动性。如七年级上册第二单元的文章是写景诗文，描绘了大自然一年四季的美景。在课前布置预习任务时，笔者要求学生收集描绘春、夏、秋、冬的诗句，取得了很好的教学效果；又如在教学《走一步，再走一步》时，笔者列好了课前预习提纲：“文章讲述了一个什么故事？评价杰利父亲与母亲的做法；评价杰利与四个小孩的做法。”由于学生进行了充分的预习，所以上课发言积极，满足了学生的成就感，增强了他们学习的信心，提高了他们创新思维的能力。课前预习是语文教学的一个重要环节，是一种良好的学习方法，更是一种学习的智慧。有质量的预习能有效提高教学效率，提高学生语言表达的能力，培养他们的情感态度和价值观。巧的标志创意洪河屯乡二中朱晓瑜你知道垃圾该扔到哪个箱子里吗?本课学习内容回什么是标志?回学会标志创意的基本方法回我们来独立制作简单的标志!认识标志强烈的标记性、容易识别、容易记忆①磁2河南卫视什么是标志?其标志是用来表示事物特征的单纯、显著、易识别的图形符号。算它们的表现形态一般采用具象、抽象、数字、文字、字母或综合的形式,设计上要求简洁明了,通俗易懂。从用途上分政治、文化和体育性标志经济和商业性标志公共服务性标志商业性标志McDonald丿MWE