幼儿教师教育随笔优秀7篇

幼儿教师教育随笔优秀7篇在日常学习和工作生活中，说起随笔，大家应当都有印象吧？那么，你知道训练类的随笔，是怎么写的吗？读书破万卷下笔如有神，以下内容是作者为您带来的7篇《幼儿老师训练随笔》。

幼儿老师随笔篇一

在宝宝角区域内，今日进区玩的是宏超、文淑、文清等几位小伴侣，这次他们玩的嬉戏是抢救在火灾中受伤的“病人”。嬉戏一开头，由宏超为队长组成的120医疗队就忙开了。首先，他们接待的第一个伤员是梅花鹿，由于梅花鹿伤势比较严峻，据宏超队长讲它几乎没有呼吸了。于是，几个医生一起上，有的给梅花鹿输氧气，有的给梅花鹿打针，文淑则在给梅花鹿检查心脏。我问她:“你这是在干什么呀？”她说:“这是最有效的抢救方法，我在电视中看到的，一般在伤员最危急的时候就用这个方法。”“真不简洁！”我当即就表扬了文淑。

这时，又有“老虎、狮子、猴子”等几个“病人”陆间续续地被送过来了。我也加入到了他们的抢救队伍里。小伴侣见我参与了，都兴奋的不得了，劲头更足了，他们支配给我的任务是接听电话。于是，在老师和小伴侣的共同活动中，内容更加丰富了。他们听心跳、相互争论抢救方法……忙进忙出，俨然一副小医生的样子。这时，又送来一个危险病人，是“大象”，好象连呼吸也没有了。

小医生们开头谈论纷纷:“老师，是不是他已经死掉了？”“不会吧？看看他还有没有气？”“先听心跳！有心跳就说明他还有气！”于是，他们有的捏捏“大象”的脸，有的推推“大象”，还有的用听筒听听“大象”的心跳……在老师的引导下，又一次抢救行动劳碌而有序的进行着。

活动结束时，我表扬了他们120抢救小组。由于有了大家的合作力气和团结协作的精神，才能将这么多的“伤员”抢救过来，小伴侣们初次经受了救死扶伤的过程，也尝试到了胜利后的喜悦，每个人的小脸上都洋溢着幸福的微笑。

上述案例是一种幼儿自发行为，引出师幼互动的活动。这也就直接确立了幼儿在师幼互动中的主动地位，激发了幼儿主体性的发挥。老师在这次活动充当的角色不是管理者、指挥者，而是作为一个互动环境的制造者、交往机会的供应者。由幼儿关注的这次抢救火灾中受伤的伤员大事，自然引入到平安学问的巩固练习中，老师在与幼儿一起嬉戏的过程中，充分敬重幼儿的主体地位，放手让幼儿主动学习和探究，鼓舞幼儿自身主动的学习，来乐观的建构自己的学问储备。

幼儿老师训练随笔篇二

我和爸爸

九月刚开学，轩轩带来几张暑假和爸爸去海南旅游的照片，和小伴侣共享他的假期故事，眉飞色舞地讲起爸爸和他一起堆沙雕，一起捡螃蟹和教他游泳的情形。他说，他很喜爱和爸爸一起玩，由于爸爸什么都会做。

轩轩的叙述引发了班上的热闹争论，大家都想说一说自己的爸爸。看到孩子们对爸爸的话题这么感爱好，也引发了我们的思索：以往的主题活动一旦涉及亲情训练，大多与妈妈相关。在孩子们的眼中，妈妈是漂亮、温顺、和气的，为家庭和孩子付出了无限的爱，因此孩子们与妈妈的情感沟通和表达较为频繁，而爸爸往往是被孩子忽视的人，甚至是严峻、懒散、马虎的代名词。但是，在家庭训练中，爸爸的作用同样重要，于是我们支持孩子们将话题连续下去。

讲爸爸的故事

接下来的几天里，我们听到了小伴侣们叙述自己和爸爸在一起发生的各种各样的故事。

豆豆说，自己和爸爸在一起最快乐的事情就是每天晚上玩战斗嬉戏，他的爸爸用这种方法熬炼他的身体，现在他的力气可大了。

尧尧说，自己的爸爸个子很高，每次去动物园看小动物的时候，担忧人太多，尧尧看不到小动物，爸爸就让他骑在自己的肩上，这样能看得很远，他很喜爱骑在爸爸背上的感觉。

小颖说，自己的爸爸工作很忙，常常回到家还要连续工作，没有太多的时间陪自己，但是爸爸每天晚上都会陪自己看一会儿动画片，所以这个时候是她最幸福欢乐的时间。

涵涵说，自己每天晚上睡觉时，爸爸都会把她抱在怀里，给她讲好听的故事，让她感觉到很暖和、很平安。

不过，并不是全部小伴侣叙述的都是欢乐、幸福的事儿，我也听到一些埋怨的声音。

小凯说：“我爸爸喜爱玩电脑嬉戏，他每天回到家就知道自己玩嬉戏，都不跟我玩，我说让他带我出去玩，他就让妈妈带我去。”

铭铭说：“我爸爸在银行上班，他的工作很忙，每天回家很晚，不能接我放学。我和爷爷奶奶一起住，周末才回自己家。爸爸总是睡觉，还常常出去吃饭，都没有时间和我一起玩。”

在孩子们的叙述中，我看到了父子(女)相处的三种状态：第一种，爸爸常常陪孩子一起嬉戏，孩子和爸爸的关系很亲热；其次种，爸爸工作很忙，没有时间陪伴孩子，亲子关系比较生疏，但是孩子能够理解爸爸；第三种，爸爸总是做自己的事情或自己嬉戏，忽视了孩子想参加亲子活动的愿望，亲子关系淡漠。不和谐的亲子关系正是连续开展活动的契机，会使活动更有价值。

大脚小脚一起走

早上，萌萌妈妈带来～张光盘，内容是萌萌和爸爸一起在公园嬉戏。原来听说幼儿园要组织爸爸的主题活动，萌萌爸爸就拍了一段视频请小伴侣们欣赏。视频拍摄得很精彩，很好地诠释了亲子相处的温馨。内容也很丰富，有爸爸和萌萌一起拍球，两人一起玩轮滑，萌萌穿爸爸的大鞋玩耍，还有一起戏水、玩健身器材等画面。萌萌摔倒时，爸爸立刻抱起她焦急地问：“摔疼了没有？”还认真检查萌萌身上摔伤没有。玩完大鞋小鞋的嬉戏，爸爸不顾自己光着脚，先帮萌萌穿好鞋子；萌萌玩健身器材感到可怕时，爸爸鼓舞她：“别怕，有爸爸在呢，你肯定能行的。”

温馨的画面感动了班上的每～位小伴侣，莉莉哭着说：“我感觉萌萌太幸福了，她的爸爸太爱她了。”作为老师，我看到了不少孩子眼里的艳羡和渴望。怎样才能关心更多的孩子感受到爸爸对自己浓浓的父爱呢？带着这种思索，我们开展了亲子活动“大脚小脚一起走”。

活动前，我一一联系爸爸们，确认他们能按时参与活动，并请他们对孩子保密。活动开头，爸爸们一进班，孩子们的脸上写满了兴奋与惊喜，有的孩子直接冲上去抱住爸爸兴奋地大叫。我没有支配直接竞赛，而是先设置了自由嬉戏环节，请爸爸们和孩子们自由尝试，查找更好的嬉戏方法，增加彼此沟通的机会。孩子们和爸爸们反复尝试和沟通，从不协调到渐渐默契。等到竞赛时，输赢已经不重要了，欢乐的感觉才是最宝贵的。嬉戏结束后，照片回放关心爸爸们和孩子们一起回味欢乐。最终的“静静话”环节，我请孩子们到爸爸身边，给父子(女)之间供应一个表达情感的宁静机会。有的孩子坐到爸爸腿上，有的孩子搂着爸爸的脖子，还有的。孩子和爸爸头挨着头，温馨的场面让全部人感动。

这次活动节奏紧凑、动静交替，给爸爸们留下深刻的印象，让他们感受到孩子对和爸爸一起嬉戏的渴望，感受到自己作为父亲的责任。

我爱爸爸

随着班上幼儿和爸爸的情感沟通渐渐加深，亲子感情逐步融洽，为了进一步激发孩子们了解爸爸、爱爸爸的愿望，我们相继开展了一系列有关爸爸的活动。在《画爸爸》。

随着对爸爸的加深了解和对父爱的进一步理解，孩子们更爱爸爸了，除了用语言表达，还亲自为爸爸做一些力所能及的事情，比如给爸爸端杯水、捶捶背，帮爸爸摆碗筷、扫地等，还有的孩子主动改掉了不良习惯，如爸爸在家工作时不影响爸爸，不惹爸爸生气等。

爱是相互的。孩子稚嫩的心里有个朴实的愿望，用自己的爱报答爸爸的爱，让爸爸更爱自己。为了不让孩子们绝望，为了能让孩子们乐观表达爱和孝心的行为成为习惯坚持下去，我建议家长和幼儿共同商议 设立协议。比如，假如孩子坚持每天为爸爸做一件事，那爸爸可以在周末陪孩子做一件事，像去动物园、一起做嬉戏、亲子共读等，这样孩子们才能更好地熟悉爱与被爱。

幼儿园老师训练随笔篇三

玉章是一个好动的孩子，由于家长的管理不当，构成了孩子自以为是的性格，常常和小伴侣找事，之后还要来个“恶人先告状”。小伴侣和老师都不喜爱他。但孩子究竟是孩子，我坚信假如实行相应的措施进行训练，必需会有起色。

于是在接下来的几次活动中，他过来告状，我就先让他说个够，当时不表态，对他进行冷处理，等他感动的心情平静了，留意力开头转移了，这时再把他叫过来，明确地指出他的错误所在，并且事后与家长取得联系，要求他们协作老师指出他的过错，这种方式切中要害，渐渐地，玉章变了，变得乖巧多了，也听话了，讲理了。

看到他的这些变化，我很欣慰。是的，孩子本质不坏，只是没有引导好，今后他会从其他小伴侣中得到友情，会比以前更欢乐，而我也有了成就感，也很欢乐。

小奖品

这天张海苒的妈妈来送孩子时告知我，张海苒昨日回家说：“这天方老师表扬我了，还奖给我一朵小红花！”我明白表扬对于幼小的孩子意味着什么，但真没想到张海苒竟这么在意我对她的表扬和鼓舞，由于在这以前我几乎没怎样留意她，更谈不上什么表扬了。

张海苒在早幼儿园不太爱说话，上课也不太爱回答问题，从不给老师惹麻烦，平常我也不太留意她，几乎没批判过她，表扬更没有几次，所以，我也常认为这样的孩子没什么问题。她那么让人省心，我真期望班上再多几个这样的孩子，由于做了好多年老师的我们都会有这样的体会：为了维护群众正常的秩序，使一些活动取得较好效果，我们经常为了一个行为问题突出的孩子费劲心机，以求得他的转变和进步，但却忽视了那些不太起眼的、宁静的、让人省心的孩子。

一、区域开头前，设布局

一个好的环境不仅能满意幼儿的嬉戏要求，还能让幼儿在其中学到学问，如何来创设一个适合幼儿的区域环境，每次开学前，都是让我们费尽心思的一个过程，在设计区角时，不仅要考虑角色区的大小位置还要考虑区域嬉戏的位置，及两者的融合，幼儿桌椅的摆放，区域动静的区分等。在每次布置区域时，我都会把要开设那些区角内容一一排列出来，在脑海里把规划区域的所在之地，所用之材，每次都会想许多次，成型一次发觉问题就打破一次，觉得满足了才能安心睡去，其次天到班级里搬弄柜子、椅子，看效果。然后依据现场再做调整，基本成型后才能停下来，我这样的做法，我觉得就像书中所描述的那样，先设计一个区域格局图，它是有规范的设计草图的，而我只是脑海中的遐想，有时晚上想好的，可能到了早上的时候部分就会忘却，看了书后，我想假如以后要再次进行区角的布置时可以先设计个草图，这样隔天实施时就不会忘了，俗话说的好：好记性不如烂笔头。

二、区域开展时，整布局

区域位置想好后就是要进行搬动柜子，椅子进行摆放的过程，其实有许多时候想的和现实是有区分的，如对教室尺寸、柜子长度的估算，就如这次我带小班的时候，换了新班级教室的格局不同，还有小班嬉戏和大班嬉戏的区分，小班要三个娃娃家，再加一些其他的店，区域活动也有生活区、益智区、美工区、语言区、建筑区等区域，一开头我在脑海中想的是把三个娃娃家并排在教室的南面，其他区摆放在教室的西面，由于东面和北面是黑板和卫生间、午睡室的入口。放了保温桶架和杯子架就占据一个快地方，北面就没有位置放区了。在摆放娃娃家的时候其中两个娃娃家占了四分之三的位置，一个娃娃家由于有进出活动场地门的缘由，位置只能往长里摆放，和我之前想的感觉小了许多，但是由于空间、位置的缘由，就只能如此摆放了，由于孩子们没有参加进去，所以也不能推断是否合适。尽量的把孩子的家布置的温馨一些，划分了厨房、客厅、房间等区域。把原本靠墙放的钢琴横了过来作为了娃娃家和公共汽车的隔断。在实际进行整理班级区域时只有利用好了班级中的每一件物品，考虑好它摆放在区中的用途、对幼儿的进展等因素，才能最大限度的把区域规划的好一些。

三、区域开展后，调布局

区域的摆放是要在实践中进行千锤百炼，适合的保留，不适合的要进行调整，这样才能是区域环境越来越好，越来越适合幼儿嬉戏，就像之前我摆放的三个娃娃家中的那个长条形的娃娃家，在嬉戏中发觉不仅空间感觉小，还有就是长长的缺少了家的感觉，在实践中发觉这里并不适合开设娃娃家后我就把娃娃家搬到了美工区，把桌椅靠的紧凑了一些，小班幼儿嬉戏的时间多，集体的时间少，所以只要保留够坐的位置就可以了，把多余的空间留给孩子让他们充分的进行嬉戏。多出来的这个空间新开头符合孩子的宠物店，坐在垫子上抱抱小动物对于刚入园的孩子来说比较的温馨，可以削减他们的入园的焦虑。同时把语言区和它进行了结合看看书和动物说说话都能促进幼儿的语言进展。还有用钢琴隔出的前后两个区域，前面的区域摆放着汽车头和后来开设的早餐店，走进来让人会觉得比较的凌乱，一开头我没有觉得，又来经过陈老师的教导后又进行了调整，把钢琴前移，早餐店放到钢琴后面，这样早餐店摆开后就不用收起来，看着比较的整齐，同时把一些放在其他区的小柜子搬来当成了操作台，动物之家的盒子也进了调整，开拓了一块孩子可以靠着看书的阅读区，使得孩子更加静心的阅读了。

一个好的区域的布局不是一成不变的，而是要依据现实的需要进行调整的，在每次的调整过后它才能更显得完善。

幼儿园老师训练随笔篇四

嬉戏时间到了，孩子们都欢乐地活动起来。我穿梭在各个嬉戏区域，观看孩子们的嬉戏状况。当我走到语言区时，发觉书架下散落着几个小指偶。我观看了一会儿，发觉没有一个孩子去把它们捡起来，有的孩子观察了还有意绕过去。见此情景，我忍不住说了：“你们观察地上的指偶了吗？怎么没人去捡？这是谁掉的？”没想到，几个孩子异口同声地说：“不是我们掉的，是凡凡掉的，他走掉了，到别的地方去玩了！”“莫非别人掉的东西你们就不行以捡吗？”我连续说道。文文看了看地上的指偶，又看了看我，慢悠悠地走过去捡起了指偶放回筐里。其余的幼儿则怯怯地看着我。

那天，我发觉语言区里又有两个指偶躺在书架下了，这次我先没有吱声，想看看有没有孩子会主动捡起它们来。但过了很长时间，指偶照旧悄悄地躺在那里。于是，我有意指着地上的指偶大声地说：“哎呀！这里怎么有指偶躺在地上呀！真是可怜！会不会被人踩到啊，不知道有哪个好心的小伴侣情愿把它们送回家？”说话的时候我有意用眼神扫视语言区的几位小伴侣。没想到，我的话音刚落，几位小伴侣就站了起来，说：“我去！我去！”……

两次相同的情景，两番不同的话语，引出了两种截然不同的结果。第一次，孩子在老师的要求下极不情愿地捡起了地上的指偶，心里是不甘的，或许他们想的是：这个指偶又不是我掉的，老师为什么要让我来捡。虽说我是想让孩子明白，不论是谁掉的，玩具掉在地上我们都应当把它捡起来。但孩子感受到的却是老师在强求他们。而其次次我用嬉戏性的语言激发孩子的怜悯心，又以征询意见、恳求关心的口吻，让孩子们感受到了我对他们的敬重，于是，孩子们便愿意并争着去捡地上的指偶了。这一对比性大事让我进一步熟悉到假如我们能循循善诱、“动之以情”，孩子们的许多问题是可以迎刃而解的。

幼儿园老师训练随笔篇五

到了户外体育活动的时间，我像平常一样，让幼儿练习跳绳，由于班上有十几个女孩子已经学会了跳绳，还有一大部分孩子不会。一听说跳绳，他们异口同声地说：“又要跳绳啦！”语气中透露着不情愿的味道。我说：“你们看，那么多女孩子都会了，有些人还不会呢！快向别人学学吧！”

在我的鼓舞下，几个会跳绳的女孩子站在我的面前跳了起来，旁边的孩子还一个一个帮她们数。刚才不情愿去跳绳的男孩子们也围着过来，投来了艳羡的目光。孩子们有的在找自己的绳子，有的在看别的会跳绳的孩子。跳了几次失败后的陆文雅对我说：“老师，我不想玩了！”

我一怔：为什么不想玩了？比照《幼儿园训练指导纲要》。接连几天，孩子们的表现大不一样：一些几次尝试跳绳而失败的和不想学的孩子，在我的示范、鼓舞下，仔细学了，情愿跳了；会跳绳的孩子一观察自己跳绳的数字写在黑板上，更加愿意跳绳了；不会跳绳的孩子在一旁想出了多种绳子的玩法。还有一些孩子则玩起了走高跷、顶沙袋、扔沙袋的嬉戏。真是丰富多彩，其乐融融。

这件事绐了我很大的启迪：在孩子不愿参加老师组织的活动时，是坚持活动呢，还是反思自己的行为，来调整训练活动？从以上的活动中可以明显地看出，我在调整了训练活动后，孩子的表现大不一样。

世上没有完全相同的两片树叶，人与人之间的差异当然也是无处不在的。可是我们却总是喜爱用同一个标准来要求不同的孩子。于是，就造成了有很多孩子不愿跳绳的那一幕。其实，我们应当多观看孩子，问问孩子，了解他们的爱好爱好，来组织活动。蒙台梭利说过：老师要眼随孩子。就是说让老师的要求合上孩子的节奏，让老师跟着孩子的想法和行动，并且快速搜寻到孩子的那个最近进展的领域，使孩子得到真正的进展。

幼儿老师训练随笔篇六

一、肚子里长苹果

“老师，我的肚子里能长苹果吗？我的肚子里有没有水。”泽泽小伴侣急急得跑过来问我，他的笑脸胀得通红。我很纳闷，怎么肚子里会长平果呢？我揽过啧啧轻轻的地说：“泽泽，别焦急渐渐说。”“雨桐说我的肚子里能长苹果。”他说。“为什么这样说你呢？”我问他。等他把事情的经过说清晰，我才明白了，原来是刚才吃早点时，泽泽把苹果核给吃了，所以裕彤说他的肚子里能长苹果。

我轻声地给他说“你的肚子里不会长苹果的，但是咱们人的肚子是有水的，只是存在的形式不和咱们喝的水一样，所以种子是不会发芽的，再说了你的肚子里也没有土和阳光，因而你的肚子里就长不出苹果。“这么一说泽泽明白了，也放心了，高兴奋兴的回到座位上，边走边说：“雨桐，老师说了，我的肚子里不会长苹果。”

当幼儿提出不行能的或不符合现实的问题时，老师不要急于回答，应首先倾听一下幼儿的解释，由于幼儿的年龄特点不仅注定了他们对事物的熟悉有时会有些童话般的不真实性，而且也注定了他们的熟悉有时也会非常的真实和实事求是。作为老师，我们应敬重并信任孩子，我们应理解主动学习对幼儿进展的意义和策略，然后依据状况作出相应的回答。若不能回答时，应与幼儿公平的做一个真正的探究者，一起查找答案，以免错过主动探究学习的最佳时机。

二、饲养蟋蟀

下午户外活动，我带孩子们在草地上玩，不一会，炳彦拿着一个小瓶跑过来，“老师，蟋蟀。”我低头一看，在他手上的小瓶里有十几只蟋蟀，旁边的小伴侣都跑过来看，“这么多蟋蟀，叫起来确定很好听。”这时，我灵机一动，说：“孩子们，咱们把蟋蟀带回活动室养起来好么？”孩子们兴奋得蹦了起来，于是我们把蟋蟀带回了活动室，把它们分放在好几个瓶子里，于是，在我班活动室外的角落里多了一个饲养叫，整个下午孩子们都在谈论蟋蟀的问题。

其次天，有好几个小伴侣带来了爷爷编的小笼子，我们又把蟋蟀放入笼子里，这样孩子们观看起来就更便利了。在观看中，孩子们发觉蟋蟀翅膀的正中心有发生器，张开翅膀时，就可以发出声音。雌蟋蟀不会鸣叫，它的尾部有一个长长的产卵管。

有过了几天，孩子们关怀起了蟋蟀的饮食，孩子们从家里带来了饼干、蛋糕、糖、蔬菜……惋惜摔究竟爱吃什么呢？孩子们不知如何是好，在我的引导下，孩子们轮番把自己带