高中物理-共点力平衡教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计《共点力作用下物体的平衡》是教科版普通高中课程标准实验教科书物理必修Ⅰ第三章《相互作用》的第五节。我们的学生普遍好奇心强，具有较强的探究欲望，在前面也已经有过小组合作探究的经验。他们经历前面力的学习，已经探究出力合成时遵循的平行四边形定则，掌握了由平行四边形定则作图求合力的方法，也知道三角形法则以及多边形法则，学生还学会了利用正交分解法求合力。此时进入《牛顿运动定律》的学习，学生刚刚掌握的这些方法需等较长时间才得以应用，其实学生迫切地希望能用所掌握的求合力的方法去解决更多的问题。老师引导学生用多种不同的方式求处于平衡状态的物体所受的合力，有前面这些知识的储备作保障，学生大都能顺利地完成实验，并得到共点力作用下物体的平衡条件的不同表达方式。一、教学目标1、知识与技能（1）知道共点力作用下物体的平衡状态的涵义，并能判断物体所处的状态是否为平衡状态。（2）掌握共点力作用下物体的平衡条件。（3）知道应用共点力作用下物体的平衡条件解决具体问题的一般思路。2、过程与方法（1）实验探究共点力作用下物体的平衡条件。（2）理论探究多个共点力作用下物体的平衡条件。3、情感态度与价值观（1）通过相互协作完成实验，增强同学们的团队合作与协调能力。（2）感受平衡之美，享受探究之乐。（3）逐步树立严谨科学的实验态度。二、教法与学法教学过程中体现以教师为主导，学生为主体的“双主模式”。通过“观察现象——提出问题——做出猜想——设计实验——讨论分析——归纳总结”的程序。学生在探究实验的过程中变“学会”为“会学”。三、教学重点、难点重点：物体在共点力作用下的平衡条件。难点：实验探究共点力作用下物体的平衡条件。四、课时安排：一课时五、教学资源实物投影，自制教学课件等。六、教学过程1.课题引入：展示图片，感受平衡之美。2.新课教学：（要点）（1）理解“共点力作用下物体的平衡状态”。（2）回顾二力平衡条件，猜想多力平衡的条件。二力平衡的条件：合力为零。猜想多力平衡的条件：合力为零。实验探究三个共点力作用下物体的平衡条件。理论探究多个共点力作用下物体的平衡条件。小组交流总结，归纳得出结论。共点力平衡条件的应用（例题）。七、课堂小结八、课后作业 学情分析 学生在本章的前四节已经学习过了力、力的合成和分解，具备了学习本节课的所有知识储备，已形成初步的知识框架，有了学习认知基础。本节内容重在强调定理的探究过程，并能运用它解决一些实际问题，使学生进一步了解共点力平衡在实际生活中的应用，从而激发学生学习物理的兴趣和学习物理的主动性。教学设计本着学生心理和发展特点原则，尽量符合学生的认知规律，时时关注学生的兴趣、体验、困惑、疑难等，有效地发挥教师的组织、引导、激励作用，尽可能使学生在多方面得到发展。效果分析新课标也在倡导积极主动、勇于探索的学习方式。基于这样的理念的指导，结合本课的教学内容，本课采用探究发现式教学法，以“叠起来的石头”来创设问题情境，以问题驱动课堂，使学生的思维始终活跃于如何解决问题的探究活动中，通过师生之间、生生之间的评价来完善对问题的理解和对定理的应用，创造和谐、愉快、平等的学习氛围，体现学生的主体地位，让学生体验快乐学习，同时培养学生学习数学的兴趣和能力。本课通过引导学生共点力平衡的现象，进一步得出平衡的条件，进而探究共点力平衡的处理方法，将学生带入探索新知的氛围，学生从已有的知识经验出发，探索得出新结论，体验了成功的乐趣，对如何运用定理解决问题也是跃跃欲试，例题教学中，展示学生答案之后，给全体学生一个畅所欲言的机会，互相评价，最终得到完善的答案，在集体交流中感受合作的巨大力量。这样做，对于不善于表达自己的学生可能会失去和大家交流的机会，但通过老师和学生的鼓励，也可以克服。这也体现了一个人成长、发展所必须经历的过程，对于培养意志品质起到了重要作用。教材分析本节内容为普通高中课程标准实验教科书《物理必修一》（人教A版）第三章第五节，共点力平衡是对前面所学力学知识的综合应用，又是对下面所要学习的牛顿运动定律的一个铺垫，在生产、生活实际问题中有应用，因此具有十分重要的的价值。本节课计划一课时，主要任务是共点力平衡在实际中的简单应用，因此，“观察发现---归纳猜想---推理论证---实践应用”这一数学研究方法就是本节的主线。以此来培养学生认真观察、大胆推测、善于思考、勇于创新的精神，让学生以一名数学研究者的身份来发现问题、提出问题、探索问题和解决问题，在思考、探索的过程中品味成功的喜悦，增强学习的信心，激发学习的兴趣，因此把本节课设计为“探究课”最合适不过了，引导我们的学生以数学家的身份、严谨的治学态度来研究物理，训练思维、提高能力，为将来的继续深造打下良好的基础。本节课，学生在不知共点力平衡的方法前提下，在我预设的思路中，学生积极主动参与一个个相关联的探究活动过程，让学生经历了知识形成的过程，感受到创新的快乐，激发学生学习数学的兴趣。其次，以问题为导向设计教学情境，促使学生去思考问题，去发现问题，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。是培养学生分析问题、解决问题的能力及创造能力的载体。长期以来，我们的课堂教学太过于重视结论，轻视过程。在物理概念公式的教学中，往往采用的所谓“掐头去尾烧中段”的方法，到头来把学生强化成只会套用公式的解题机器，这样的学生面对新问题就束手无策。新课程倡导：强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验，不能再让学生脱离学生的内心感受，必须让学生追求过程的体验，把“数学发现的权利”还给学生。基于以上认识，本节课我所考虑的不是简单的把共点力平衡的内容告诉给学生，而是创设一些物理情境，让学生自己去发现规律。从发现定理的过程中让学生体会到：规律并不是凭空产生的，发现规律并不都是高不可攀的事情，通过努力，也可以做一些看似物理学家才能完成的事。在这个过程中，学生在课堂上的主体地位得到充分发挥，极大的激励了学生的学习兴趣，也提高了他们提出问题、解决问题的能力，培养了他们的创新能力。评测练习【课堂小测】1.(多选)如图所示,放在水平地面上的斜面体M上叠放物体m,两者之间用一条处于伸长状态的弹簧相连,整体装置相对水平地面静止,则M、m的受力情况是()A.m受到的摩擦力一定沿斜面向下B.m可能受到三个力的作用C.地面对M的摩擦力向右D.地面与M间没有摩擦力2、(多选)如图所示,质量为m的滑块置于倾角为30°的粗糙斜面上,轻弹簧一端固定在竖直墙上的P点,另一端系在滑块上,弹簧与竖直方向的夹角为30°,系统处于静止状态,则()A.滑块可能受到三个力作用B.弹簧一定处于压缩状态C.斜面对滑块的支持力大小可能为零D.斜面对滑块的摩擦力大小一定等于QUOTE1212mg3.如图所示,质量为m的物体静止在水平地面上,它与地面间的动摩擦因数为μ。现将大小为F、与水平方向夹角为α的恒力作用在物体上,物体仍保持静止,则()A.物体所受支持力的大小为mgB.物体所受支持力的大小为FsinαC.物体所受摩擦力的大小为FcosαD.物体所受摩擦力的大小为μmg课后反思1.知识方面(1)共点力：（2）共点力平衡的方法：①里的合成和分解（重点）②正交分解（重点难点）2.方法方面:（1）由特殊到一般，情景引入，设置类别。（2）得出方法：利用平行四边形定则进行力的合成或分解，正交分解。3.情感方面: