沉积岩手标本教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝沉积岩手标本幻灯片沉积岩手标本幻灯片时间反复无常，鼓着翅膀飞逝沉积岩手标本幻灯片沉积岩手标本教学资料库江西应用技术职业学院国土系砂砾岩岩石呈灰色,砂砾状结构。碎屑物约占总量70-75%,其中粒度>2mm的约占35-40%,粒度<2mm的约占30-35%,胶结物占总量25%左右砾石:一般粒度2-5mm,最大者可达3×4cm,分选性较差,为次棱角状-次圆状,砾石成分较杂,主要由石英、千枚岩、硅质岩、白云岩等组成砂粒:主要是石英,粒度0.1-0.5mm。胶结物:主要铁质及钙质,胶结类型江西应用技术职业学院为孔隙基底式胶结。认知语言学是一种注重从认知的角度认识和学习语言的理论。对于英语词汇教学具有很多的启示意义。本文主要探讨了认知语言学的含义以及将认知语言学理论应用到词汇教学的具体方法。如果将英语学习比作高楼大厦，那么词汇毋庸置疑就是大厦的一砖一瓦，是英语学习的基础。词汇学旨在扩充学生的词汇量，使学生在充分发挥主观能动性之后把各个词汇按照正确的句型结构串联成为正确使用的句子，培养学生对英语的应用能力。认知语言学认为语言的语义部分与词义部分关系密切，且语义比词汇更为重要，注重从认知的角度认识和学习语言，对于英语词汇的学习和教学具有很大的启示意义。一、认知语言学1.关于认知语言学。认知语言学的特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础，着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。认知语言学认为，人的语言能力并不是一种独立的能力，而跟人的一般认知能力紧密相关。另外，句法作为语言结构的一部分并不是自足的，句法跟语言的词汇部分、语义部分是密不可分的，后者甚至更重要，语义不仅仅是客观的增值条件，而且是主观和客观的结合，研究语义总要涉及人的主观看法或心理因素。二、认知语言学对于词汇教学的启示1.认知语言学要求学生理解词义。认知语言学要求学生在学习中充分理解内容的内涵，在英语的词汇学习中，就要求学生把握词汇的词义。新型词汇的产生有其不断变动、发展的不定性因素，这就要求学生从认知的角度对待英语词汇的学习，将此转变为认知体系中的一部分。首先，这种学习要求有助于学生对单词的理解和对词义的掌握。此外，认知语言学要求学生在平常的积累和语言运用中加深对语言的理解，要求设置情景式的英语学习模式。2.注重从认知的角度让学生把握整篇文章。从另一方面而言，认知语言学还要求学生能对整篇英文文章的理解和对文章中心思想的总结和归纳，并且，在听力训练中，学生往往是通过语义来判断对话者说话的内容和内心想法。例如，一道听力题，如果它最后给出的问题是“林涛和张红今天到底想不想去踢球？”如果给出的语言环境是“今天天气真好，我们好久没出去运动过”等，则答案毋庸置疑是肯定的，如果给出的语境是“外面正在下大雨，我还有很多作业没写”等，那么答案必然是否定的。3.认知学习也有助于学生对词汇的记忆。词汇的都是由语义和情境所决定的，如果脱离语境，单纯且片面地讲解词义，会让学生形成一种思维定势，在具体的词汇运用中就会产生误解甚至是迷茫的感觉。如果教师在教学过程中充分和学生强调词汇的词义的重要性，就能充分培养学生的思维灵活性，让他们学会具体情况具体分析，这样一来，特别是在经过了定时定量的实践联系时，学生就会形成全面分析问题的思维方式，从而深化对单词的记忆，并且下次当老师向学生提出某个词义的问题时，学生甚至都会主动向老师阐述该词汇在不同语境中的不同含义。三、如何将认知语言学理论应用到词汇教学1.在句子中学。把词汇放到句子中，让整个句子为此词汇营造语境，让学生来猜测推断该词汇的意思，由于句子具有一定的组织性和语法性。倘若把词汇和句子结合，就能让学生在掌握单词的同时，语感和理解能力以及对句子含义的把握能力都得到提升，例如，当老师想教授destination这个词时，可以举出显而易见的例子，例如“HeisgoingtoBeijing.”用这样的方法，学生必然很容易联想到“目的地”这个词，且当以后他们遇到这个词的时候，都会很快想起老师举过的例子，不仅让学生记住了词语，也让其掌握了句子，这样的一举两得、事半功倍会让学生受益匪浅。2.创造情境教单词。在教授词汇的过程中，一旦为学生加入了相关情景，就可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们以此词汇作为发散点来展开讨论，不仅单单学会了该词汇，且在谈论过程中，也不可避免地会提及以前所学过的知识点。这在无形中就达到了自觉复习的效果，所谓温故而知新。再加上老师可给予引导，对学生进行语言上的鼓励和赞美，也可增加其学习信心。例如，当教师想教授“schoolbag”这一词汇时，可以请同学上台演情景剧，给同学们呈现出一个学生早上背着书包去上学的场景，学生一边演，教师一边讲授，并且反复教学生朗读，这样一来，教学效果不言而喻。小结通过此文的论述，认知语言学理论在英语教学中应用广泛，对学生而言是受益匪浅的，能使学生更加自觉主动地学习，有助于学生的发散性思维的培养，并且也充分符合新课改下素质教育的要求。新教材的全面启用和新一轮的教改试验使化学实验成为培养学生化学学习兴趣的催化剂，成为培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。因此教师要充分发挥实验的教学功能，唤起学生的思维。一、利用实验的趣味性提高学生的学习兴趣兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学是以实验为基础的学科，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。初三化学绪言课是学生学习化学知识的开始，教师一定要做到启发学生学习化学的兴趣，丰富他们的想象力，培养他们的求知欲。要注重在化学实验上下工夫。学生刚接触化学，要利用千变万化的实验现象来吸引学生。例如在第一节化学课增添一系列趣味性实验，使学生觉得新奇，随后向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学的决心。二、利用实验的直观性调动学生的积极性“物质结构的初步知识”是初中化学教学中的一个难点，它集中了众多的化学基本概念，而且内容比较抽象，这对初学者来说无疑是有困难的，问题解决的关键在于怎样把抽象的内容变成具体而又直观，这就需要教师在教学过程中巧妙地运用实验教法，完成“从生动的直观到抽象思维”这一程序。如《分子》这一节内容的教学，分子是构成物质的一种微粒，但它看不见，也摸不着，学生是很难想象的，为了让学生感受到它确实存在，我给学生做了下面这个演示实验：取一培养皿，内盛少量浓氨水，再在培养皿上架一泥三角，然后在泥三角上拴一朵用滤纸叠成的白色纸花，纸花上滴有无色酚酞，罩上一个烧杯。让学生观察纸花颜色的变化：在白色纸花与浓氨水完全不接触的情况下，却发现纸花的颜色由白色变成红色。现象明显，富有趣味性，学生的积极性很快被调动起来。三、通过化学实验，培养学生分析问题和解决问题的能力化学实验不仅仅是为了激发学生的好奇心，调动他们学习的积极性，同时也是为了培养学生观察、分析和解决问题的能力。在教学过程中，学生不仅需要学会观察，更主要的是必须学会根据观察到的现象进行分析、总结，达到解决问题的目的。如“实验室制氢气”的反应原理是利用稀硫酸与较活泼金属反应来制取，问题在于选用哪一种金属合适。我在进行这一问题的教学时，采用“边讲边实验”的授课方式，学生每两人一组，每组设计以下一组实验并记录：（1)镁与稀硫酸(2)锌与稀硫酸(3)铁与稀硫酸反应编号是否放出氢气速度?た炻?化学方程式1是快Mg+H2SO4MgSO4+H2↑2是适中Zn+H2SO4ZnSO4+H2↑3是慢Fe+H2SO4FeSO4+H2↑通过对观察到的现象进行分析、比较，大多数学生认为选用金属锌比较合适，而镁、铁跟酸的反应速度不是过快就是过慢，不便于收集，被否定。通过学生自己动手实验得到最后结果，既活跃了学生思维，也培养了学生的能力。四、化学实验教学培养了学生良好的学习习惯，也提高了学生的实验基本操作技能实验是以基本操作为基础的，而它具有很强的规范性，要使学生掌握规范并形成习惯，教师在平时的训练中要严格要求，加强检查，及时纠正。在开学初，集中做好化学仪器的使用和化学实验基本单元操作技能的培训，使学生初步学会观察实验现象、独立操作简单实验。另外，我认为教师本身还必须加强课堂演示实验的示范性，因为教师的实验风格与习惯都将成为学生仿效的对象。演示时采用边讲边做的方法，使学生了解化学学科的基本特点，逐步向“会学”过渡。适当补充演示实验，增加探究式的演示实验，以严密的逻辑推理和严肃的求实精神去感染、熏陶学生，实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的同步启迪。化学教学质量的提高离不开化学实验，实验能充分发挥学生的主动性、创造性，学生自己探究、自己发现的乐趣是任何外来的奖励都无法比拟的。通过化学实验教学，能使学生初步学会认识自然界的科学方法，对激发学生学习的兴趣，发挥主观能动性，培养学生的探索精神，以及养成良好的学习习惯都是非常有益的。沉积岩手标本教学资料库江西应用技术职业学院国土系砂砾岩岩石呈灰色,砂砾状结构。碎屑物约占总量70-75%,其中粒度>2mm的约占35-40%,粒度<2mm的约占30-35%,胶结物占总量25%左右砾石:一般粒度2-5mm,最大者可达3×4cm,分选性较差,为次棱角状-次圆状,砾石成分较杂,主要由石英、千枚岩、硅质岩、白云岩等组成砂粒:主要是石英,粒度0.1-0.5mm。胶结物:主要铁质及钙质,胶结类型江西应用技术职业学院为孔隙基底式胶结。石英砾岩黄灰色,砂砾状结构。碎屑物约80%。粒度>2mm的约占75%。砾石成分单一,分选性差为次棱角状一次圆,主要为石英砂砾主要为石英,粒度0.1-0.5mm1cm2cm3cm4cm5cm胶结物铁质及钙质,胶结物类型为孔隙基底式胶结江西应用技术职业学院石灰角砾岩灰褐色。中砾角砾状结构。块状构造角砾略呈等轴状或不规则状,大小1040mm为主,多次角状,部分角状,分选差,颜色深灰、淡灰褐或灰白,硬度小于小刀,滴稀盐酸剧烈起泡,均为石灰岩角砾,含量达80%,呈颗粒支撑孔隙式胶结lcm2cm3cm4cm5cm胶结物为钙泥质,呈略红褐色,土状,硬度小于小刀,滴稀盐酸亦起泡,含量约20%。江西应用技术职业学院洞穴角砾岩灰褐色。中细砾角砾状结构。多孔状构造。角砾全为深灰色石灰岩碎块,形态不规则,多尖棱角状,大小混杂,最小约2mm,最大约50mm,分选很差排列杂乱,含量约60%,呈颗粒支撑孔隙式胶结胶结物为钙泥质,呈灰黄一灰褐色,多未填满粒间孔而留下较多孔洞,滴稀盐酸剧烈起泡,反应完毕后有较多2mm3456泥质残留。胶结构含量约25%,孔洞约15铁质中细砾燧石岩砾岩淡灰褐色。中细砾状结构。块状构造砾石全为燧石岩碎块,灰白色,等轴状或略呈饼状,透镜状,少数不规则状,多次圆,少数次角,分选中等大小5-15mm为主,最大约40mm,含量80%。颗粒支撑,孔隙式胶结胶结物为铁质,呈暗褐红色、铁锈色含量约20%。岩石压实较强,可见局部砾石之间呈凸凹状压溶性接触海绿石石英细砂岩灰绿色,风化面暗紫红色。中细砂状结构。纹层状构造。砂粒分选好,多次圆一圆状,含量约70%。粒间胶结物呈填隙状,含量约30%砂粒全为碎屑石英,呈烟灰色油脂光泽胶结物为海绿石和石英。海绿石1cm2cm3cm4cm5cm绿色,风化后呈铁锈色,多呈纹层状高集,少数散布,含量约20%。石英略呈灰白色,分布在江西应用技术职业学院无海绿石的粒间孔隙内,含量约10%。铁质细砂岩暗褐紫色。细砂状结构,纹层状构造。砂粒分选很好,磨圆中等到好,颗粒支撑孔隙式胶结。砂粒含量约80%,胶结物约20%。碎屑全为石英砂。砂粒表面泛紫红色调,断口呈灰白色1cm2cm3cm4cm5cm或烟灰色,油脂光泽。胶结物为铁质,呈暗褐紫色江西应用技术职业学院无光泽。中粗粒长石砂岩淡灰褐色。中粗砂状结构。块状构造砂粒以次角状为主,分选较差,含量约85%。粒间胶结物约15%砂粒成分主要是长石、石英和少量白云母。长石浅肉红色或淡褐色,可见少量解理面,大多反光很弱,含量约50%。石英灰—烟灰色,略透明,泛油脂光泽,含量约30%。白云母银白色片状,强玻璃光泽,大小达1-3mm,含量约5%胶结物灰白色,较致密,略有粉末状感觉中粗粒长石砂岩肉红色。中砂状结构。块状构造。砂粒次角状为主,分选很差,少数可达3mm左右,含量约80%。粒间胶结物约20%胶结物灰白色,略带淡褐色,与砂粒之间界线截然砂粒成分主要是长石和石英。长石浅肉红或褐黄色为主,少数灰白色或无lcm2em3cmAenbem色透明,粒度相对较细,大多小于lmm,含量约40-50%。石英灰一烟江西应用技