施工测量和放样教学课件

施工测量和放样21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。施工测量和放样施工测量和放样21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。第九章施工测量和施工放样第一节施工放样的基本概念1施工测量的目的和内容(1)测设工作是根据工程设计图纸上待建的建筑物构筑物的轴线位置、尺寸及其高程,算岀待建的建筑物、构筑物各特征点(或轴线交点)与控制点(或已建成建筑物特征点)之间的距离、角度、高差等测设数据然后以地面控制点为根据,将待建的建、构筑物的特征点在实地桩定出来,以便施(2)施工测量贯穿于整个施工过程中。从场地乎整建筑物定位、基础施工,到建筑物构件的安装等,都需要进行施工测量,才能使建筑物、构筑物各部分的尺寸、位置符合设计要求2施工测量的特点测绘地形图是将地面上的地物、地貌测绘在图纸上,而施工放样则和它相反,是将设计图纸上的建筑物、构筑物按其设计位置测设到相应的地面上。(1)目的不同(2)精度要求不同3)测量工序与施工工序相关(4)受施工干扰初中是学生从形象思维向抽象思维过渡的关键时期.数学教师在几何教学中很明显地发现学生的逻辑思维能力存在较大的差异.而这种差异是无法避免的，教师要做的就是让所有学生在原有的基础上都有所提高.因此，探索有效的几何教学策略，培养学生的逻辑思维能力是一个值得关注的问题.一、激发学生的学习兴趣在学生看来，数学学习一直是枯燥乏味的，从小学开始，学生都是沉浸在“题海”中，学生的思维受到束缚，他们认为“数学最没意思，就是按照老师的说法去套公式”，从而逐渐对数学学习产生厌倦心理.而进入初中以后，随着所学知识的日益增多，知识点之间的联系日益紧密，特别是几何知识，小学的那套方法已经开始行不通了，这时，学生的数学成绩会产生较大的波动，他们容易产生挫败感，并逐渐失去学习数学的兴趣.而一旦学生失去学习兴趣，那么数学课堂对学生来说就是一种煎熬，对教师来说也是一种困扰.教师在进行几何教学的过程中，刚开始，可每周花五分钟的时间讲数学故事，或者在课堂教学中找准时机穿插一些和本节课内容有关的数学史，以激发学生的学习兴趣.二、紧抓基础概念和定理。培养学生的判断能力几何的学习从始至终都伴随着概念、定理、推理.在这里面，概念和定理的判断是逻辑推理的最基本形式.学生在熟练掌握基础概念和定理的情况下，再利用它们来进行更高层次的推理.所以在我看来，数学的学习始终是以概念为基础的学习，学生只有在熟练掌握概念和定理的基础上，才能进行有效的几何推理.实际上，教材在编排上为教师的教学提供了便利.七年级上学期，学生开始系统地接受几何知识，从最基本的点、线、角开始学习.在教学中，教师要求学生在掌握概念的基础上，通过图形进行有根据的判断，如“相等的角是对顶角”“两条直线相交于一点”等.这个阶段是学生初步从“数”转变到“形”的关键阶段，而在这个阶段中，学生更倾向于对图形的直观认识，而忽略了概念是决定因素.在此，我决定在不影响学生对图形的感性认识的前提下，引导学生明确概念.例如，在《垂直》这一节中，学生观察给出图形中的两条直线，认为这两条直线是垂直的，但眼睛的直观感受并不能客观地说明事实.所以在此情况下，我要求学生利用所学的知识来证明，让学生从一开始就明白，我们所做的每一步判断都是有理论依据的.然后，我要求学生在证明的时候，用“因?椤?…所以……根据……”的模式回答，使学生熟悉推理论证的日常用语，并逐步养成科学判断的习惯，为以后较为复杂的逻辑推理奠定基础.三、培养学生简单的推理论证能力在学生熟悉利用概念进行判断后，教师则要培养学生简单的推理论证能力.什么是推理呢？推理就是由一个或几个已知的判断（前提），推导出一个未知的结论的思维过程.推理是形式逻辑，是研究人们思维形式及其规律的一些简单的逻辑方法的科学，其作用是从已知的知识得到未知的知识，特别是可以得到不可能通过感觉经验掌握的未知知识.几何教学对培养学生的推理论证能力有重要的作用.在初中阶段，教材提供了《平行线的性质和判定》与《全等三角形》的内容.这两章内容为教师的几何教学提供了很大的自主性.这部分的教学主要是让学生理解证明的一般步骤.我的做法如下：（1）要求学生熟记概念、定理以及性质；（2）开展加注理由的专项练习，并再次强调推理论证中的每一步都要有根据，每一对“∵∴”都是有定义、定理和公理等做保证的；（3）让学生自己论证有已知条件与求证结论的证明题；（4）培养学生的逆向推理能力.（学生从小学开始就一直习惯于从条件出发得出结论，在学习几何后，他们会发现以前的方法对证明似乎不是那么奏效，在此可引入逆推的思想，让学生从结论出发，思考要得出结论需要哪些条件）四、培养学生的反思能力在数学学习中，尤其是在几何学习的过程中，数学直觉起到相当重要的作用，但是很多学生过于依赖数学直觉，经常会出现看题目觉得很简单，却不知道该如何下笔的状况.所以，教师应要求学生对做过的题目进行反思，使感性的数学直觉转化为理性的逻辑推理能力.实践证明，在几何教学中，教师要积极探索有效的教学策略，有意识、有计划、有目的地进行引导，循序渐进，使学生逐步掌握推理论证的方法，提高学生的几何学习效率.《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”著名心理学家皮亚杰说：“儿童思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”小学数学课堂教学发生了许多变化，学生动手操作的机会多了，课堂气氛活跃了。然而这些动手操作中却出现不少无效低效的操作现象，导致操作流于形式，课堂上出现了“操作”的错位。一、操作策略：缺少时间，忽视思维1．缺少时间。有效的数学动手操作需要的是学生在操作过程中进行必要的思考和分析，通过思考转化为自己拥有的能力，这需要充分的时间。有的教师在日常教学中考虑到教学时间这一因素，对教学内容进行了取舍，却造成了操作误区。某位教师在教授《圆的周长》课上，先让学生在小组合作测量几种大小不一的圆形物体的周长和直径，然后通过计算周长和直径的比值，合作研究圆的周长和直径的关系，最后推导出计算圆的周长的公式。课堂上由于教师怕操作时间过长，完不成预定的教案，于是在操作的过程中，教师不停地催促学生，最后在半数小组还没有完成操作的情况下，就要求停止活动，进行反馈，造成许多学生还没有得出需要的数据，学生的结果误差也比较大，教师只能自己宣布正确的结果，草草了事。在这个案例中，由于教师对时间的掌握度不够，对动手操作的必要因素考虑不周，一节本来应该效果很不错的课就这样遗憾地收场了。这样的操作不仅没有达到操作活动的目的，反而影响了整堂课教学目标的达成度，甚至还打消了部分学生探索新知的积极性。2．忽视思维。没有数学思维，就没有真正的数学学习。如果学生的动手操作变成了简单地执行教师的任务，变成只需手的运动而无需脑的兴奋，那么它的功效将会大大降低。不少教师在教学中忽视发展学生思维，不仅难以引发学生在“最近发展区”内进行有效的数学动手操作，而且使学生体验和感悟问题的机会在不经意间流失。如某位教师教学《可能性》的教学片段：师：(出示一个盒子)：盒子里有5个白球和1个黄球，如果从中任意摸出一个球，可能是什么颜色的球?小组讨论后再交流。生：摸到白球的可能性大。师：下面分小组摸球并记录。各小组摸球、统计，并全班反馈。师：摸出白球的次数多，说明摸出白球的可能性大；反过来说，摸出黄球的次数少，说明摸出黄球的可能性小。这个游戏说明，虽然事件的发生是不能确定的，但可能性是有大有小的。这个结论是教师给予的，并不是通过学生思考得来的。教师事先告诉学生盒子里放着5个白球和1个黄球，再让学生猜测可能性，学生异口同声的回答，说明相对于学生已有的经验和知识来说，这一问题思维含量不足，缺乏“挑战性”，不能有效激发学生动手操作的欲望，导致接下来的明知最终结果的实验活动就失去意义。二、操作评价：重教轻学，简单盲目1．重教轻学。课堂教学评价过分关注教师的教，忽视学生的学，容易导致教师忽视学生，使学生处于被动学习的位置，不利于发挥学生的主体性。如某位教师教学《用竖式计算除法》的片段：提供的学具48个桃子(四个篮子，每篮10个桃子，外加8个单个的桃子)师：把这48个桃子平均分给两个猴子，应怎么办?请你试一试。(学生兴致很高地操作)师：谁愿意到前面来交流一下?生1：先分40个，每只分给两篮；再分8个，每只分4个。这样，每只猴子分得24个桃子。生2：先用40除以2，得20，再用8除以2，得4，每只猴子分24个。师：都明白了吗？那我们进行练习吧。但学生反馈的结果让老师愕然，做对的还不到一半。新课程倡导让学生在操作实践中学习数学，但是操作了，体验了，也表述了，却为什么是如此效果呢?学生尽管说出了自己的操作过程，但分桃子与48÷2的竖式计算有什么关系，他根本不知道。学生从操作到用竖式计算需要一个转换的过程。”课堂上，教师过分关注教学进度，把至关重要的过程评价忽略了，导致不少学生在操作中不能将获得的感性认识抽象为“竖式”这一数学符号。2?郾简单盲目。动手操作最忌讳的是虎头蛇尾，草草收场。有一些教师不管学生的思考与回答是否到位，就简单、盲目地对学生进行表扬奖励，不仅丧失表扬奖励的应有价值，而且容易使学生在数学操作中“迷失自我”。如某位教师教学《三角形的认识》的片段：师：请同学们摸一摸三角形有几个角?生1：三角形有三个角。师：太好了!三角形有几条边?生2：三角形有三条边。师：真棒!三角形有几个顶点?生3：三角形有三个顶点。师：太棒了!大家掌声鼓励。(教室顿时响起了热烈的掌声)上面的教学片段中的评价，方法单一，只要是教师认为对的，就大加表扬，显然这种表扬用得过滥，如果不管问题的难易程度，只要学生答对了就“太棒了!”并“掌声鼓励!”，这样赞赏就会失去它应有的意义和价值。超值的嘉奖会让孩子产生一种惰性。《标准》突出强调了评价的激励功能，但许多教师却迷失在一个生硬、僵化的“赏识”怪圈中。苏联数学教育家斯托利亚尔认为，数学学习的过程是一个从外感到内化的交互作用的过程。数学课堂中的动手操作就是联系两者的重要桥梁。如果我们教学中的动手操作远离一些形式上的浮躁，多作一些务实的探究，多为发展学生的数学思维来考虑，那学生的数学素质一定能得到全面的提高和发展。第九章施工测量和施工放样第一节施工放样的基本概念1施工测量的目的和内容(1)测设工作是根据工程设计图纸上待建的建筑物构筑物的轴线位置、尺寸及其高程,算岀待建的建筑物、构筑物各特征点(或轴线交点)与控制点(或已建成建筑物特征点)之间的距离、角度、高差等测设数据然后以地面控制点为根据,将待建的建、构筑物的特征点在实地桩定出来,以便施(2)施工测量贯穿于整个施工过程中。从场地乎整建筑物定位、基础施工,到建筑物构件的安装等,都需要进行施工测量,才能使建筑物、构筑物各部分的尺寸、位置符合设计要求2施工测量的特点测绘地形图是将地面上的地物、地貌测绘在图纸上,而施工放样则和它相反,是将设计图纸上的建筑物、构筑物按其设计位置测设到相应的地面上。(1)目的不同(2)精度要求不同3)测量工序与施工工序相关(4)受施工干扰4施工测量的精度●施工测量的精度取决于工程的性质、规模、材料、施工方法等因素,因此,施工测量的精度应由工程设计人员提出的建筑限差或按施工规范来确定。●5准备工作在施工测量之前,应建立健全的测量组织和检查制度。并核对设计图纸,检查总尺寸和分尺寸是否一致,总平面图和大样详图尺寸是否致,不符之处要向设计单位提出,进行修正然后对施工现场进行实地踏勘,根据实际情况编制测设详图,计算测设数据。●对施工测量所使用的仪器,工具应进行检验校正,否则不能使用。工作中必须注意人身和仪器的安全,特别是在高空和危险地区进行量时,必须采取防护措施6施工放样的重要性(1)工程的内容通过施工来表达,施工的技巧很大程度上受放样的制约,可以说放样是整个工程中的重中之重。(2)放样要把作品的意境融入实体,如果是单纯的照搬照抄,那么就体现不出设计师追求的意念,作品只有形而没有神所以做一个施工放样人员,首先要理解渗透进作品的内在,然后才能表达作品的意图。7施工测量内容:确定控制点位置、恢复道路中线测量、测设施工控制桩、复测与加密水准点路基边坡桩放样、路面放样、构造物放样、土方放样、植物种植放样。8.施工测量的任务1.复测、加密水准点。2.恢复道路中线的位置3.测设施工控制桩4.,路基边坡桩和路面施工的放样。5.广场边线放样。6.土方施工放样。7.植物种植放样。8.施工测量原则同一般测量原则:先整体后局部,先控制后碎步。9测设点位的基本工