应用英语写作翻转课堂教学模式可行性解析总结计划

优选文档优选文档PAGE优选文档应用英语写作翻转讲堂授课模式可行性分析

纲领：为了提高应用英语写作的授课质量，本文结合

应用英语写作授课内容的性?|和特点，以利用互联网+供应和建设有关授课资源为背景，分析了应用英语写作翻转讲堂授课模式的可行性，进而对传统英语写作授课模式进行改革。

重点词：应用英语写作；翻转讲堂；互联网+高校授课改革的目标之一就是改革以教师为中心的传

统授课模式，充分表现学生在学习活动中的主体地位。与传统授课模式比较，翻转讲堂授课模式是以学生的课前自主学习为特点，充分表现以学生为中心的现代授课理念，迎合了国内高校授课改革的趋势。本文结合高职应用英语写作授课内容的要求与特点，商议将翻转讲堂授课模式应用到英语写作授课中的可行性。

一、翻转讲堂授课模式概括

我国很多研究者将翻转讲堂定义以下：在张新民副教授看来，翻转讲堂是利用计算机和网络技术为协助，经过电子授课资源，如视频，向学生教授知识的过程，使学生学习更自由，能够保证学生课前深入学习的有效发生；学生之间、师生之间利用讲堂时间对学习内容进行更多的交流和交流，向更深层次进行研究与学习。金陵老师认为，翻转讲堂就是把教师在课上讲的内容和学生夜晚回家造作业的内容“翻转过来”，学生课后自主学习教师上课应解说的内容，达成知识吸取与掌握的内化过程，讲堂上针对作业进行交流谈论的新式讲堂授课构造。而笔者认为，翻转讲堂就是教师经过收集整理与授课内容有关的资源，并按计划部署给学生，监察学生在课外自学内化，而在讲堂上，经过师生交流研究解决学生自学过程中碰到的问题和更深层次知识的拓展，进而达成授课任务的一种现代化授课形式。翻转讲堂表现了以下特点：把教师教和学生学的次序颠倒，将深入交流和知识内化放在了课中，而将学生自主学习放在课前。在此过程中，学生为学习的主体，学习包括教师供应的微课、导授课方案等来达成课前的准备。而教师是指导者、资源供应者，负责收集制作有关授课资源和部署任务。

二、高职应用英语写作授课的现象

写作授课内容设置

高职应用英语写作授课内容一般为单元授课内容的组

成部分，因此分派的时间较短，一般不会吸引教师和学生的

主要注意力，甚至有时出现写作授课被删除或蜻蜓点水般进

行简洁解说的现象。因此，学生的应用英语写作能力无法得

到有效培养和提高。

教师谈论难以优秀

高职公共英语授课课时少，教授对象多，使教师在学生作业特别写作方面的作业批阅方面难以优秀。由于写作是仁

者见仁的事，教师很难对每一位学生、每篇作文做出针对性

批阅和指导，学习者对自己写作中的优缺点领悟不足，致使

写作任务搪塞了事或是如出一辙，根本无法实现授课目标。

授课模式仍倾向传统模式

高职英语写作授课大部分情况下仍是以教师为中心的

传统授课模式，写作内容与实质应用关系少，学生面对教师

的侃侃而谈和套路化写作内容丧失兴趣，写作资料的输入和

作品的输出被忽略。

三、应用英语写作翻转讲堂授课模式可行性分析

切合时代潮流和授课改革的要求

随着搬动互联网和智妙手机的普及，学习者置身于微博、

微信、微电影等“微内容”的学习大环境中，学习过程、学

习习惯发生了推翻性的改变，讲堂授课、讲堂内外学习也随

之发生变化。在我国授课改革进一步深入的背景下，依靠互

联网上有关授课资源，翻转讲堂授课模式也在一些高校讲堂

上开始试一试。在这样的背景下，进行合用英语写作授课翻转

讲堂授课模式的试一试，迎合了时代潮流以及高职英语授课改

革的要求。

授课内容性质和特点决定推行的可行性

《高职高专教育英语课程授课基本要求》中明确提出：

高职英语授课要以合用为主，以应用为目的。在写作方面，要修业生能在30分钟内写出80～100词左右的一般题材的

命题作文；能达成和模拟套写简洁的英语应用文，如登记表、

简历、通知、信件等。应用写作的授课内容在主题上相对独立，其应用性较强，因此有关词汇要求比较有针对性，句式

也大多能够形成通用模式，授课内容的性质和特点适合学生课下自主学习，也有利于教师收集有关授课资源或自己制作有关微课程，这就决定了写作授课内容翻转讲堂授课模式推行的可行性。学生经过主题明确的简洁视频进行自主学习，在达成知识自主学习后，教师和学生能够在讲堂上关于写作中出现的共性和个性问题进行交流，共同商议，形成优秀的师生互动。师生互评，生生互评，能够渐渐提高学生的整体英语写作水平。

综上，应用英语写作翻转讲堂授课模式是圆满可行的，这种授课模式将充分表现学生学习的主体地位，调换学生的英语写作热情，关于传统讲堂写作授课改革有深远的影响。

参照文件：

[1]王东洋网络环境下大学