网络环境下的初中地理“四维五段”课堂自主协作学习模式例谈

网络环境下的初中地理“四维五段”课堂自主协作学习模式例谈————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2网络环境下的初中地理“四维五段”课堂自主协作学习模式例谈-教师教育论文网络环境下的初中地理“四维五段”课堂自主协作学习模式例谈文/余蕾2011年版《义务教育地理课程标准》提出“成立开放的地理课程”，“倡导多样的地理学习方式，激励学生自主学习、合作交流、积极研究”。在地理课堂授课中，地理学习应该是学生一个主动积累的过程，教师的授课活动代替不了学生的学习活动，因此在课堂上，教师应为学生供应一个自主学习、互相交流的平台，帮助他们成为地理学习的主人。出于这种需要，我校将“小组协作学习”作为课堂授课常例组织形式。为了进一步规范课堂授课，提高课堂授课的有效性，在总结过去的经验的基础上，我校又提出了课堂授课必定关注四个“维度”：“学生、目标、内容、方法”；落实“五段”授课：“学、教、练、测、评”，也就是“四维五段授课法”，力求建构“简单易行、人人可为、合用高效”的学习模式。“四维五段”授课法一、“四维”“四维”，是课堂授课就教师导学提出的，要请教师要从学生、目标、内容和方法四个维度出发，设计、组织和推行授课活动。1.研究学生实质，因材施教。2.研究授课目的，分层要求。3.研究学习内容，按需而教。4.研究授课方法，择优组合。3二、“五段”“五段”，就是授课过程中教师必定依照的授课组织程序——“学、教、练、测、评”。其内容主要包括三个方面：一是智能的固有序列。任何缺漏、颠倒、重复都将影响学生认识整个智能体系。二是学生的认知程序，再由知识转变为能力。三是课堂的结构程序，即依照不同样样课型而设计课堂授课环节。三、“四维五段”课堂自主学习模式教师引导学生“学”，即“自学”（自主学习），在自学的过程中发现和提出问题，教师再引导学生“互学”即研究和议论（研究式学习和合作学习）。针对实诘责题，如重难点，教师灵便运用讲解等方法，这就是“教”。所谓“学然后教”，实现“精讲”“少讲”“有针对性讲”的目的。为了及时牢固和迁移知识，将知识转变为能力，就需要及时牢固训练，所谓“学行结合”“学用结合”，也就是经过“练”来实现能力目标。学生知识和能力掌握情况如何，教师授课效果如何，有什么学要填充和改进，这就需要诊断检测，及时反响，这一步就是“测”，特别重点。“评”则是“练”和“测”反响信息、积极反思、填充弊端和进一步深入学习内容的路子。可见，“四维五段”课堂授课法是一个比较科学、切合授课实质的授课方法。自然这五段不是每堂课都一模一样的，教师可以依照授课内容、课堂和学生实质情况进行创立性应用。小黑板的应用例谈在推行“四维五段”自主学习小组协作模式的初中地理课堂中，悬挂在教室墙壁上的小黑板是必不可以少的授课用具，每个学习小组都分配有一块小黑板。4下面以八年级地理上册第一章《从世界看中国》第一节《国土》的课堂授课为例，说明在“学、教、练、测、评”的授课环节中，小黑板的使用情况及作用。一、利用小黑板——“学”与“教”在课堂授课中，必定贯穿“以学为先”的主线。“学”，经过导授课方案，将授课任务、内容和目标，变换为问题，作为学习载体，知识明线和思想发展暗线有机结合。问题拥有必定的代表性、层次性、可测性、启迪性和思虑价值，有利于表现知识结构、突出授课重点，培养学生的自学能力和思想能力。利用导授课方案，教师尽量要修业生课前自主解决基础问题，以便课堂上带着各自的疑问和迷惑难点有目的、有重点地上课；教师经过预设，提前地掌握住课堂授课的主方向，组织学习、引导路径、指点迷津、点拨方法、讲解疑难等。这是在学生学习的基础进步行的以教师为主导的学习活动，即所谓“学今后教”。在《国土》一节的导授课方案中，有一道教材上的活动题：授课步骤：第一步：利用导授课方案，先要求每位学生在预习时就写出该题解题思路及答案；第二步：分小组协作议论，实现小组内自评；第三步：各小组成员将解题步骤及答案书写在小黑板上；（第二、三步议论及书写的时间共约5分钟）；5第四步：小组互评——个小组互相更正、评分；第五步：教师进行议论，有的放矢地做讲解、点拔和引导。在这样的授课过程中，师生和生生之间合作学习，形成互相商议、思疑、辩论、责备、师生互动的态势，进而帮助学生获得正确的答案，发挥学生主动性。在此过程中，教师要及时恩赐学生恩赐引导、激励、夸耀。二、利用小黑板——“练”“练”，是课堂授课的重要环节。课堂授课中的“学”、“教”今后，要求及时穿插各种小练习，以便检测实效，反响更正和牢固迁移，即“先学后教，当堂练习”。练习，必定围绕重难点，结合学情，精选习题，形成梯度，形式灵便，做法多样，以满足各种学生练习需求，并针对学生的共性错误进行及时评讲更正。在《国土》一节的导授课方案中，针对学生易错的知识点，我设计了两个利用小黑板进行的听写练习。练习1、听写：中国陆地国土面积。（正确答案为：约960万平方千米。“约”“万”“千”等字为学生简单错漏之处。）练习2、听写：中国34个省级行政地域的部分名称、简称和行政中心。（主要针对学生易错的字、词，如：粤、赣、闽、皖、冀、黔、鄂、沪、琼、蜀、陇、藏、杭州、福州、郑州、兰州、拉萨等。）授课步骤：第一步：依照学情，为了扩大学生参加面，可将听写任务分解成若干小题，每个小题请每个小组一位层次周边的学生作为代表站到小黑板前准备听写；第二步：听写——小组代表写在小黑板上，其余同学写在导授课方案上；6第三步：学生、小组自评——组内成员进行更正评分；第四步：小组互评——各小组互相检查，评比。第五步：教师进行议论，有的放矢地做讲解、点拔和引导。在设计和部署练习题时，要表现“分类要求，分类指导，分层推进”的精神，要对练习题进行精心选择，科学整合，合理布局，使之形成层级和梯度，让各种学生完成相应的任务，达到相应的目标。三、利用小黑板——“测”“测”，也就是课堂检测，也包括阶段性、诊断性考试等。在一堂课后也许一个章节完了今后，可立足学生实质，组织课堂检测。课堂测试宜采用小、短、快检测，当堂反响，突出重点难点。在《国土》一节的导授课方案中，针对知识重难点——34个省级行政地域的名称、轮廓、地址，我设计了在小黑板进步行的拼图检测。7检测1、单个行政地域。（依照老师提到的行政地域，将对应的拼图贴在小黑板上，10秒钟完成一个。）检测2、全图拼贴。（视详尽情况，用时不高出10分钟。）授课步骤：第一步：小组成员合作，用A4纸大小的纸板制作34个省级行政地域的拼图，每个行政地域的小图后贴上双面胶；第二步：每个小组请一至两位学生（各小组学生层次周边）带上拼图站到小黑板前；第三步：完成拼图检测；第四步：学生、小组自评；第五步：小组互评；第六步：教师议论。四、利用小黑板——“评”8“评”，包括课堂练习和检测的评判与议论，以及对学生作业的评判与议论。一要对学生作业和试卷，及时评改，及时反响。经过评阅认识学情和教情，反思自我，找出问题，及时解决。二要坚持议论方法的多样化，发挥课堂议论的激励和调控作用。在《国土》一节的导授课方案中，针对知识重难点——34个省级行政地域的名称、轮廓、地址，我设计了填图作业，并在小黑板进步行显现和评比。授课步骤：第一步：学生在课堂上完成填图作业；第二步：组内互评；第三步：将作业展此刻小黑板上，小组互评；第四步：教师议论。课堂练习、检测和作业，尽量引导学生自评、互评、小组议论为主。对学生评判不了和严禁，以及和重难点、迷惑点，由教师议论，但要少讲“是什么”，多讲“为什么”，重讲“怎么办”。经过评判与议论，使学生能力提高，信心倍增，形成小组协作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入。利用小黑板应注意的问题9小黑板是初中地理课堂授课重要的授课用具，使用适合会起到活跃课堂气氛、激发兴趣、启迪智慧，提高课堂效率等功能，反之，若利用不好，则会使课堂低效或无效。（一）应依照授课内容和小黑板的特点合理选择和使用。小黑板拥有地址固定、面向全体的功能，可用于课堂上主要知识点的归纳和表现。教师要充分认识小黑板的特点，依照其优势，结合授课内容进行选择。（二）分清主次，突出重点。在一节课仅有的40分钟的授课活动中，不可以能所有的授课内容都适合使用小黑板。教师必定要结合每节课的详尽内容，明确目的，有重点地选择小黑板，否则会失去小黑板解决授课难点、打破授课重点的辅助作用。结语初中地理课堂“四维五段”自主学习与小组协作模式的结合，是依照我校的实质情况采用的有效率、有质量、有方式的授课策略系统，是时代精神的反响，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必定要求。在“四维五段”自主学习小组协作模式的初中地理课堂授课过程中，小黑板的主要作用是在“学、教、练、测、评”的授课环节中，示学生小组的学习过程与成就。经过对