立体有机化学专题课件

立体有机化学专题立体有机化学专题立体有机化学专题原子或原子团在分子中的排列形式立体化学〈原子在空间的成键形状和顺序由此引起的物理性质、化学性质的变化有机化学中的同分异构现象分类碳干异构构造异构位置异构官能团异构同分异构互变异构顺反异构构型异构立体异构对映异构构象异构1941年叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”，提到“把整本书做主体，把单篇短章做辅佐”。2011年出版的《语文课程标准》（修订稿）在教学建议部分，指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，并且规定小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于1万字。可见，读整本书的意义重大。整本书阅读不同于一篇文章阅读，不仅要关注学生独特的情感体验，而且要通过人物形象品析，生动情节感受，表达方法挖掘，促使学生对整本书的理解。学生在整本书阅读过程中，不仅能够接触到大量的经典，进而丰富语言文字积累，还能够锻炼思维能力，丰富情感体验。中年段学生整本书阅读的目的不同于低年段的学生，除了大致了解内容之外，更重要的是品味优美词句，把握书籍整体结构，领会作者表情达意的技巧，这就需要教师首先要根据学生的阅读能力、年龄特点、兴趣爱好挑选一些与教材内容密切相关的读物，适时指导学生阅读，培养学生良好的阅读习惯。一、精心设计导读课，激发兴趣伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学生的整本书阅读的培养，重在激发兴趣，但有些书的前面几部分，并不是很吸引孩子的眼球。孩子的阅读兴趣、注意力，又是有时限的，他们对这本书的阅读兴趣，很可能在前面那几页平淡无味的阅读中渐渐消退，并因此而放弃了阅读。不管面临什么样的书，教师都应该具备阅读指导的能力，这就需要教师提前走进阅读。所以，为了激发学生阅读整本书的兴趣，教师要精心设计导读课。1.欣赏书的封面书籍封面的插图往往能反映书中的一些内容，引导学生根据封面上的插图展开想象，猜测书中的内容，以此激发他们的阅读期待。以《奇迹花园》这本书为例。故事中的飞翔的房子、蛤蟆先生、黑猫几凡、旅行的树出现在封面当中，色彩柔和，温馨、梦幻。老师就可以让学生仔细观察插图，大胆猜测书中内容，介绍他们认识的过程，然后引导学生到书中去验证他们的猜测。2.读读书的目录阅读整本书之前，学生认真读一读目录，不仅可以让他们大致了解这本书的结构框架，还可以在引导学生根据目录大胆想象每一章节的内容，交流疑惑的同时，激发阅读兴趣。如《草房子》这本书，题目新颖、简洁，学生读题之后，兴味盎然，对故事内容充满期待。3.品味精彩片段在学生还没有踏上整本书阅读之旅时，教师挑选精彩的片段，和学生一起欣赏，或是感受语言文字的魅力，或是感受故事情节的生动，或是感受作者情感的细腻，想法设法激起阅读欲望，让学生在满怀期待中走进阅读。二、明确阅读方法，培养习惯1.摘抄法不动笔墨不读书。在整本书阅读时，我们经常会遇到一些优美词句。只是读一遍，收效甚微，老师应要求学生准备一个好词美句积累本，摘抄一些生动形象的词，一些比喻句、拟人句、夸张句等，一些写景的优美语句。利用早读，找来温习，这对他们积累运用语言文字，提升阅读理解能力有很大的帮助。2.批注法列宁酷爱读书，很喜欢在书页的空白处随手写下内容丰富的评论、注释和心得体会，有时还在书上?顺鲎钪档米⒁獾墓鄣慊虿牧稀Ｋ?把做批注视为一种创造性劳动，非常认真地对待，从不草率。教师在指导学生阅读时，应引导学生边读边思考，遇到喜欢的词语可以圈出来；遇到喜欢的片段可以划下来；遇到有感触的地方可以写下感受；遇到不解的地方可以记下疑惑，有意识地逐步培养学生做批注的好习惯。3.背诵法“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法。”所以要经常引导、督促学生背诵积累的好词美句，通过朗读比赛精、彩片段背诵比赛等活动，调动学生的积极性。4.剪贴法在枯燥乏味的摘抄、背诵之余，运用这种耳目一新的“剪贴”方式，让学生在阅读过程中把自己需要的、喜欢的内容或图画，剪下来贴到积累本上，不管怎么贴都可以，还可以在旁边画上自己喜欢的图画。学生在读一读、剪一剪、贴一贴、画一画中，既获取了知识，又掌握了积累语言的方法，就有可能在这种乐此不疲的活动中进行广泛的阅读和摘录。5.精读、泛读结合法曾国藩说；“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”读书常用的方法有两种：精读和泛读，而整本书的阅读是这两种方法的综合运用。在读到一些优美词句，或是有所感触、不理解的地方，可采用精读的方式，细细品味；在读到某一章节，想要了解故事主要内容，或是想要知道故事的结局，可采用泛读的方式。三、定期一节阅读分享课，检验效果学生开始了对整本书的阅读，就任由他们随心所欲地去读了吗？当然不是的？此时老师应时常在一旁“指路”，担任“解说员”，引导学生品味人物形象，感受语言文字的魅力，保持他们对阅读的热情。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，教师应定期精心设计一节阅读分享课，加深学生对文本的感受。分享课主要以活动的形式展开，让学生在活动中享受阅读的快乐。活动的形式力求多样，可以是评比读书卡、词句积累，可以是美句朗读，可以是讲故事大赛，还可以是知识竞赛。分享课不仅仅是为了让学生感受阅读的快乐，保持阅读的热情，更重要的是促进学生对文本内容的理解和语言文字的积累与运用。这就要求教师设计的知识竞答问题，不能随意而为，过于肤浅。问题的设计主要抓住语言、情节、场面、人物、思想等细节，谈论修辞和优美词句的运用，谈论人物情感如何借用语言文字表达，谈论作者细致描写的方法，谈论自己喜欢的人物形象，谈论自己是怎样阅读的等等。四、实行阅读积分制，保持热情除了定期开展形式多样的阅读分享课外，教师还可以与学生共同制定阅读积分卡，针对学生的情感朗读、知识竞答、故事大赛、读书笔记展示、手抄报张贴等方面的表现，给予相应的分值。一个月或半学期一评比，给予分值较高的学生不同级别的奖励，并授予适合学生个性特点的“朗读小能手”、“优秀小读者”、“阅读之星”等荣誉称号。总而言之，教师应灵活运用孩子们喜闻乐见的方式，保持他们阅读的热情，激发他们爱读书的情感，引导他们积极主动猎取知识，逐步养成他们良好的阅读习惯。培根说：“在人类的一切消遣活动中，阅读无疑是最高尚的。”要走进这最高尚的境界，就需有“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的毅力，需要我们老师持之以恒指导、督促孩子课外阅读，为孩子搭建一个阅读梯子，让孩子不断攀登……教学首先要求教师的感情投入,具备一定程度的审美观念、情趣和能力。诚如古罗马诗人贺拉斯所言:“你自己先要笑,才能引起别人脸上的笑。同样,你自己得哭,才能在别人引起哭的反应。”“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”教学过程本身就是一个特殊的审美过程,在语文教学中,教材中文质兼美,诗情画意的散文、情景交融的诗歌、引人入胜的小说,其字里行间汩汩流淌着作者情感的清泉。教师只有引导学生披文入情,激起学生情感审美的内心体验,使其深有同感,产生心理和情感的共鸣,才能收到良好的课堂教学效果。一、导入情境现代教育学和心理学认为,教师对学生不仅具有主导作用,而且还有情感的感染作用。新课的导语设计起着诱发学生学习兴趣乃至情感的作用。那充满激情的带有特定情境预设的导语极易把学生引入将要学习的文本情境,使之受到感染和熏陶。在执教《黄河颂》一课时,我激情满怀地作了如下导入:“同学们,你们看过黄河、到过黄河吗?从古至今,漫长的黄河沿岸留下了无数文人墨客的足迹,还有那带不走的千古吟咏和绝唱。今天我们将要学习到的《黄河颂》,诗人更是独具匠心地把时代和历史的背景与黄河内在的精神底蕴紧密结合起来了,面对黄河,诗人唱出了抗战烽火连天时期的时代最强音:黄河,你是中华民族的摇篮,你孕育了悠久灿烂的华夏文明;黄河,你是中华民族的母亲,你哺育了无数像你一样的炎黄子孙;黄河,你是中华民族的象征,你代表了伟大的民族精神。困苦危难之际,水深火热之时,是你的一声怒吼,唤起了华夏儿女抗争的不屈信念;是你的磅礴气势,延阻了日寇妄想迅速入侵的铁蹄。是你,让我们看到了中华民族伟大复兴的希望;是你,让我们为自己身为炎黄子孙而骄傲自豪。”如此富有激情的语言渲染,极具感染力,很快就把学生的感情凝聚到诗人赞颂黄河这一热烈而深沉的特定情境中,为课堂教学做好了感情上的蓄势和铺垫。二、创设问题情景布鲁纳曾说:“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师如把知识创设成各种生动有趣的情境,则会引起学生极大的兴趣。围绕教学目标,精心设置有梯度性的问题,诱导学生思考,训练学生思维,这是语文阅读教学的最基本的做法。设置问题注意要命中要害,体现重点难点,难易程度符合学生的实际水平,激发学生探究的欲望。在《窗》一课的教学中,我设计了如下几个问题,引领学生步步深入领会课文的重点段落。首先请学生思考:那位近窗的病人为他的同伴描述窗外的美景是真的吗?学生会很快发现:不是真的。然后再请同学思考:从中可以看出那位近窗的病人有哪些优秀品质?学生讨论后很快找到了答案:热爱生活,在他生命的最后时刻为他的同伴带去快乐,使他有勇气战胜病魔。相反,那位远窗的病人却在那位近窗的病人生命垂危之际纹丝不动?那又是为什么呢?探讨后发现是因为那位远窗的病人在享受美的过程中滋生了丑恶的欲念,从暗自不满发展到怨恨,甚至到忘恩负义、见死不救。接着让学生深层思考:文章以“窗”为题有什么深刻含义?学生们通过这一鲜明对比,自然感受到了“窗”的深层含义,它不仅是那扇自然界的窗,更是一扇心灵之窗,透过这扇心灵之窗,我们也可以感受到人性的美丑。创设问题情景,目的是引导学生由此及彼,不断步入新的求知境界,以此发展学生的创造性思维,从而让学生由死水一潭的“听而得之”的呆板局面,变为喷泉翻涌的“思而得之”的主动状态。三、强化感知,萌发意识初中学生的思维以形象思维为主,信息技术生动、形象、直观正适合学生思维的特点。利用信息技术的优势,可以创设教学情境,调动学生的非智力因素,充分发挥学生认知主体的作用,激发学生学习语文的兴趣,引发学生健康向上的学习动机,培养学生的自主能力。学生是教学的主体,有效的教学需要学生具有浓厚的学习兴趣。信息技术手段便于创设丰富多彩的教学情境,展现多层次多形态的情感场景,能诱导、激励、唤起学生感悟;图、文、声、像并茂,立体式的信息刺激学生多种感官,便于引发学生兴奋,调动他们学习的主动性、积极性和创造性。总之,多媒体是营造良好的教学情境、激发学生学习兴趣的极有效的手段之一。在讲解《巍巍中山陵》时,随着课文的进行,电脑屏幕上不断变换着画面:巍峨雄峻的钟山,苍翠的参天大树,绵长的通道,气势雄伟的中山陵,苍劲有力的门匾大字……画面如导游一样,带领我们饱览陵园风光,感受庄严肃穆的气氛,追寻先驱足迹,缅怀先烈精神。这篇说明文虽不乏精彩描绘,但课文较长,又有不少客观介绍,同学们难免感到枯燥,而借助多媒体手段,展示出的是一幅立体的图画,同学们进入了声情并茂的美境,教学效果自然得到提高。《蓝蓝的威尼斯》一文介绍的是意大利水上名城――威尼斯,其中重点介绍两岸古老的建筑,引人注目的李度桥,独特的交通工具“公朵拉”,这些构成了水上威尼斯特有的景观,课文已作了精彩的描绘,但学生缺少感性的认识,用多媒体为媒介,通过展示图片,让同学们直接感受威尼斯的旖旎风光,对威尼斯的特点有了更深刻的理解,犹如身临其境。多媒体在语文教学过程中的应用,使以往教学中孤立的人工背景变为了现实生活中的背景,使学生在快乐中学习;它以春风化雨、润物细无声的方式在潜移默化中激发人的美感,陶冶人的情操,启迪人的认识,使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习佳境,从而达到既定的教育目标。情境的创设还有很多种途径,只要教师根据不同的教材努力营造不同的课堂环境,就能调动学生学习语文的积极性。教学情境是一种情境交融的氛围,一种有形与无形组成的教学情意场。教师应在教学的过程当中根据实际创造性地创设不同的情境,化静为动,化难为易,实现知识的时空跨越,从情感上点亮学生思维的火花。四、体会情境新课标人教版的语文教材中有些课文与学生的生活实际联系较紧密,又具有很强的故事性和表演性,针对这样的课文,我便及时转换角色,以学生为主体,老师为主导。采取指导学生自编自演课本剧的形式,让学生在编和演中学、在学中编和演。而对一些离学生实际生活较远或者说学生没有过课文中提供的类似情感体验的课文,我则是旁征博引,采用讲故事、谈体会的形式来加深学生的印象,促进其情感体验的形成。以教学《羚羊木雕》和《土地的誓言》为例,针对《羚》的情节和内容特点,我侧重指导学生编演课本剧,提醒学生注意观看,并在演完后组织全班学生讨论为什么这样编这样演,让学生在编演和欣赏和讨论中体会作者的真情、课文的真意。而在教学《土》的时候,考虑到现在城市里的中学生没有过课文中的情感体验,我在浓墨重彩地介绍完课文的写作背景之后就调动了记忆的所有内存,采取讲故事的形式,围绕课文主题,或正或反、或古或今、或中或外,娓娓道来,学生在静静地聆听过程中思维不知不觉就进入了我所预设的情境,逐步体会了作者的真情。最后,这样两堂课上下来,不仅契合了新课标的要求,而且收到了比预期的还要好的教学效果。这样进行语文教学,变枯燥为生动,变苦学为乐学,最大限度地发掘学生情、意、智的内在潜能,让语文课堂更开放、更生动、更具魅力,切切实实提高语文教学的效果。原子或原子团在分子中的排列形式立体化学〈原子在空间的成键形状和顺序由此引起的物理性质、化学性质的变化有机化学中的同分异构现象分类碳干异构构造异构位置异构官能团异构同分异构互变异构顺反异构构型异构立体异构对映异构构象异构构型异构:分子构造相同,原子或原子团在空间的排列不同构象异构:分子构型相同,由于单键的自由旋转,原子或原子团在空间的排列不同构造异构、构型异构和构象异构是不同层次上的异构其中构造异构属较低层次的异构形式,其次为构型异构,而构象异构是较高层次的异构形式。其中低层次异构形式通常包含有较高