最经典的bioedit使用说明书教学课件-002

最经典的bioedit使用说明书6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。最经典的bioedit使用说明书最经典的bioedit使用说明书6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。综合序列分析软件Bioedit2003级高芳銮Bioedit简介Bioedit是一个性能优良的免费的生物序列编辑器,可在Windows95/98/NT/2000中运行,它的基本功能是提供蛋白质、核酸序列的编辑、排列、处理和分析与DNAMAN相比,其分析内容相对丰富一些而且提供了很多网络程序的分析界面和接口,与DNAMAN等软件配合使用更好。尤其值得一提是利用Bioedit能够十分方面地根据指定的核酸序列绘制相应的质粒图谱.新课程标准明确提出：“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”在核心素养的大背景下，课堂教学应该关注学生数学思考的教学过程，关注学生数学思维发展的过程。着力学生数学思维的培养，提高学生核心素养。一、合理提出猜想激发创新精神，培养数学思考意识著名教育家杜威曾经说过：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”数学课堂上学生对数学问题的猜想，实际就是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创造性地学习数学，让学生经历实验、观察、猜想、验证等数学活动，自我探究，交流分享，培养数学思考的意识。如“解决问题的策略――一一例举”一课中，最令人赏心悦目的环节是教师列举出长与宽的信息，引导学生观察比较：长方形的周长相等，面积一定相等吗？有什么规律？学生在探究交流中得出规律：周长一定时，长与宽越接近，它的面积就越大。教师又出示相应的图形进一步让学生形象感知并巩固规律，渗透数形结合的思想。整节课从列举信息到观察比较分析数据，再到发现并验证规律，教师不留痕迹地将学生的思维层层引向深入。二、打通知识脉络完善认知结构，拓展数学思考空间特级教师许卫兵执教的“认识千米”一课中，他借助厘米、分米、米相?之间的进率是10，引发学生思考米和千米之间的进率为什么是1000，这之间可能会有什么单位，从而启发学生有了“十米”“百米”的猜想，填补了米和千米之间的空白，完善了学生关于长度单位相邻之间进率是10的关系。由此我想到了教学面积单位公顷时，一个学生也提出了疑问：我们学过的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米，为什么接下来的面积单位不叫平方什么，而叫公顷。而且已经学过的相邻面积单位之间的进率是100，为什么1公顷=10000平方米？教学中，我根据1平方厘米、1平方分米和1平方米三个面积单位的定义模式，引导学生猜想：在平方米和公顷之间是否还有其他面积单位存在呢？经过大胆猜想，我们想象边长1“十米”的正方形面积是1“平方十米”，边长1“百米”的正方形面积是1“平方百米”，如此理解面积单位，通过计算可以知道：每相邻的两个面积单位之间进率是100，1“平方十米”就表示100平方米，可以不单独列出；而这里的“平方百米”就是公顷。有了这样的认识再来重新面对所有的面积单位，其实都是有联系的，每相邻的两个面积单位之间进率都是100，只是由于“平方十米”的缺席，所以公顷和平方米之间的进率是100×100=10000。后面教学平方千米时，边长1千米的正方形面积是1平方千米，得到1平方千米=100公顷，与之前的面积单位自然衔接，形成一条较为完整的知识链。打通了学生的思维脉络，我们的学生就不再是靠识记数学知识点达到理解和再创造的高度。三、重视探究活动发展思维能力，渗透数学思维核心素养教师在教学中努力创设丰富的问题情境，特别是现实情境，设计形式多样的探究活动，让学生真正面对有价值的数学问题，自主思考，合作交流。让学生不仅经历解决问题的过程，数学规律的发现过程，而且积累数学活动经验，感悟数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神，从而使学生的思维品质得到有效提升。如执教“解决问题的策略――从条件想起”一课，在学生理解了题意，能用简单的数量关系具体求第二天、第三天摘的个数后，教师问学生：“能不能用一句话概括出这个关系？”学生进一步思考后，师生一起归纳出：前一天摘的个数+5=后一天的个数。在这个探究过程中，学生经历了由简单到复杂，由具体到抽象的过程。学生理清了数量关系，也就理清了思路，解决问题水到渠成。回顾与反思环节，教师在比较和追问中让学生明晰不仅题目中原有的信息是条件，解决了的问题又是一个新的条件，如此反复，直至最终解决问题，不断制造学生的思维冲突，同时又完善了学生的思维品质。正如郑毓信教授所说：我们应通过数学帮助学生学会思维。课堂教学中，我们力争让孩子在亲身体验中认识数学，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法；在自主思考、合作探究和交流分享中，倾听、质疑、发展、提高。关注学生的数学思维发展正是紧扣思维素养，将核心素养作为课堂教学评价的重要标尺，从数学思维素养的角度开展有深度的课堂教学，努力使学生的思维从简单走向深刻。初中阶段是学生成长的关键阶段，初中生的素质的高低，关系到普及九年义务教育的质量，关系到高中段生源的质量，关系到我国劳动者素质的提高。自从参加工作，笔者一直在农村初中教学一线从事英语教学，现在初中学习困难学生约占总数的15%～20%，其中英语学困生所占比例约占50%以上。如何激发这部分英语学困生的学习兴趣，提高其英语学习效率，成为学困生转化的重要部分。由于农村英语课外活动较少，只靠教师在课堂上干巴巴的几节课，学生学习兴趣不高、成绩不好。农村的多数家长缺少对英语学科的了解，不重视孩子英语的学习和辅导。另外，学校家庭缺少英语学习的氛围和环境。因此，造成了农村学生的英语基础差，随着学习难度的增加，学生学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至出现厌学情绪。因此，对症下药，转化学困生，成为农村英语教学中的重要任务。近年来，笔者在英语学困生转化中不断探索，摸索出了农村中学英语学困生转化的一套行之有效的方法。1尊重与爱并重，情暖学困生马斯洛需要层次理论认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向。如果每一个学生能经常感受到老师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康向上的情绪，容易使他们产生积极学习英语的动机，对自己学习英语的能力充满自信。研究证明，在教师的教学能力和专业水平基本相当的前提下，学生总是喜欢“亲切、充满师爱”的老师上课。而老师对学生的热爱与尊重在学生身上会起到“皮格马利翁效应”，反过来也会激发教师教好英语的动力。因此，在教学中教师严格控制对学生的情绪，激发学生的积极情感，关心和热爱班里的每一位学生，尤其是“学困生”。不把他们当作包袱放置在一边，通过课堂提问，课后谈心等方式让他们感受到我在关心他们，让他们感到老师是在真心的帮助他们，促使其产生学习动力，主动学习，追赶其他同学。每次课堂提问或单元测验后，及时表扬，让他们享受成功的欢乐和喜悦。坚决杜绝急躁、发怒、使用训斥、侮辱人格和自尊的语言，对于一个十三四岁的孩子，教师的一个宽容的微笑，一句真心的关怀，一句温暖的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会对他们产生巨大的学习动力。所谓“亲其师，信其道”，学生得到教师的关心和帮助，就会对教师有好感，就愿意与教师交朋友，学生对英语课就会产生强烈的兴趣。2积极的评价，推动学困生“如果为教师提供虚构的关于他的学生具有超过现在成绩的巨大潜力的结果，教师对那些被暗示为具有潜力的学生平时的言行或学习中的表现都显示出极大的耐心和热情，以至于这些学生真的在学生成绩上开始大幅度提高。”这就是著名的“罗森塔尔效应”。在日常教学中，教师应科学地运用“罗森塔尔效应”，给“学困生”以积极的评价和期望，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习自信心。此外，教师在平时的测验时，除了表扬优秀的学生之外，还要表扬进步大的学生，尽管他们的成绩依然不是优秀，甚至有的还是不及格，但是，如果和以前的他相比，进步却是很大的，所以这时老师的表扬会使他认识到自己的进步。正如前苏联教育家霍姆林斯基说过，“在学习上取得成功是学生精神力量的源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。这样，让“学困生”不断感受成功。在学习上学生应不断回顾自己成功的经历，克服自卑、自弃心理，消除心理上的障碍，“抬起头来走路”始终感到“我不错，我能行，我并不比别人差”，经常进行正面积极的心理暗示，以良好的心态去学习，才能不致使自己向学困生方面分化。3“四多”并用，助力学困生在预习中多指导。学生英语课的课前预习比较少，大部分学困生根本不预习，或者说是不会预习，为此，教师应利用课余时间帮助学困生预习新课。记得有一次，笔者以“搬书”为由，让几个“学困生”放学后到教师办公室，“工作”之后，本人说：“老师太感谢你们了，为了感谢大家，咱们把明天的课文一起预习预习吧！”他们顿时感到“上当”了，但是又不能表现出来，只好“听我摆布”，于是，本人就跟他们一起听录音、跟读，理解课文内容。虽然都是很不情愿，但是效果还是不错的，他们几个基本上能把课文读下来。第二天的课堂上提问他们几个读课文，他们几个出色的表现换来了笔者的赞扬和同学们的惊讶，同时也使他们自己感受到了成功的喜悦。在接下来的日子里，他们便主动帮我“工作”，一段时间之后，现在他们已经能够自己独立预习了，而且他们的学习成绩也提高了很多。本人想：这不仅仅是让他们“笨鸟先飞”，更重要的是教给了他们正确的学习方法。在课堂上多关注。学困生在上课时不大举手发言，一次又一次放弃发言的机会，最后导致不会说，甚至不敢说。为此，笔者在课堂上尽量设置一些他们容易回答上来的问题，当他们回答正确后，不要忘记表扬他们，你的一个亲切的微笑，一个赞许的眼神都会使他们精神振奋，渐渐的，他们便有了成就感，消除了畏惧心理，上课时的注意力也比以前集中了，听课习惯也好了，学习成绩自然会上来。在作业上多关心。大部分学困生都是学习习惯不好的学生，他们经常不完成作业，所以对于他们的作业本要格外的“关照”，每天都为他们写几句激励的话语。此外，笔者还注意了加大对于当天知识的“过关”力度，比如说，当天学过的单词需要掌握，当天学过的课文需要会读，并做到每天都要“过关”检查，让他们感觉到老师在时时刻刻的关注他们，不给他们任何放松的机会，时间长了，便自然会形成自主学习的好习惯。让同学们多关怀。众所周知，英语教师任教班级多，“学困生”自然也会多，然而一个人的精力有限，于是，我便发动班级里的优秀学生，为他们每个人安排一个“小徒弟”，建立“一对一”帮学对子，小师傅的任务是利用课余时间辅导。而且，各个对子之间也有评比，如“最佳师傅奖、最佳徒弟奖”，这样一来，帮学对子之间便展开了激烈的竞争，为班级创造了良好的学习氛围，从而也带动了整个班级学习的发展。4因材施教，适合学困生（1）备课要想到学困生，要备学困生的知识掌握情况，要了解学困生难点是什么？学困生容易出现的错误是什么？针对英语这一门学科的特点通过直观教学，如运用英语卡片，教材附带的学具，老师自制的工具，投影仪，多媒体等，化难为简、化抽象为具体，加深学生对英语的理解和掌握，提高解答能力。教师备课应保证教学质量和提高后进生同时进行。（2）上课要关注学困生，课堂教师提问要把不同难度的题目分配给不同层次的学生，让学困生有题可想，有事可干，让学困生也有回答的机会，而不是游离于班级之外。操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，小心呵护不受打击。同时，要控制学困生课堂违纪的问题，回答错误其他学生要做到不起哄，不嘲笑。（3）作业要想到学困生，首先从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；然后从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。（4）辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早读晚自修时间，对学困生进行跟踪检查辅导。（5）批改要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。帮助学困生是一件有着重要意义而长期的工作，每位教师应该亲自走下讲台、走到身边、弯下腰来，亲切地关心他们、帮助他们，给他们力量与自信，能够使他们日有进步，学有所获。让这些掉队的学生尽快追上队伍，在集体中一同健康快乐的成长。综合序列分析软件Bioedit2003级高芳銮Bioedit简介Bioedit是一个性能优良的免费的生物序列编辑器,可在Windows95/98/NT/2000中运行,它的基本功能是提供蛋白质、核酸序列的编辑、排列、处理和分析与DNAMAN相比,其分析内容相对丰富一些而且提供了很多网络程序的分析界面和接口,与DNAMAN等软件配合使用更好。尤其值得一提是利用Bioedit能够十分方面地根据指定的核酸序列绘制相应的质粒图谱.序列的常规操作:序列输入:多种序列输入方式;序列分类:按标题、位置、定义、参数、注释等分类;成对排列:两序列的最佳排列及计算同一性和类似性序列屏蔽:仅采用联配中部分区域进行分析而排除其他核酸分析:组成、互补、反转、翻译、质粒、限制性内切酶蛋白质分析:氨基酸成分、疏水性轮廓、疏水力矩平均数翻译或反翻译:把DNA或RNA翻译成蛋白质;切换翻译:在核酸和编码蛋白质序列中切换核苷酸序列;点图[成对比较]:相互比较两序列的矩阵,生成一个点图。.BLAST地使用BLAST创建本地数据库0本地BLAST搜寻CBLASTINTERNET客户端程序Clustalw进化分析使用互联网工具CHTMLBLAST网络浏览器EPSI-BLASTennPredict主要内容绘制质粒图限制性内切酶图蛋白质分析组成分析熵图疏水性轮廓联配中搜寻保守区根据密码子的使用翻译核苷酸RNA比较分析共变潜在配对互交信息分析绘制质粒图(Plasmindrawing)使用BioEdit质粒绘图功能,序列可以通过自动的位置标记,自动修改成环形质粒。特征、多连接位点和限制性位点可以通过使用对话框增加。当将一个序列进入质粒图时,在背景上出现一个限制性内切酶图谱,所以可以通过对话框选择可以增加限制性位点。它们自动增加到当前的位点。质粒功能提供简单的绘制和标记工具。标签和绘图可以通过鼠标移动和缩放。想要编辑目标性质,双击目标。想要从一个DNA序列产生一个质粒,从“Sequence菜单中nucleicAcid”子菜单中选择“(CreatePlasmidfromSequence选项。选择这个选项时,限制性内切酶图谱将会使用通常商业化的,储存在存储器中的限制性内切酶。质粒第一次产生时,它显示成有10个位点标记的圆圈,中央是标题M13002Ks1000%1San(675)beta-galactosidasealphapeptidepBluescriptsKpluscal(685)Hindill(690)2958pAspel(204EcR(702)sK(1000pUCoriSpel(7261Restrictionsites:(限制性位点)想要增加限制性位点,从“Vector菜单中选Restrictionsites”选项。将会显示一下对话框MMarkRestrictionEnzyme回区A"U"NexttothepositionindicatesitisuniqueOtherwise.thesiteoccursbet