高中语文《山羊兹拉特》教学课件2-新人教版选修

高中语文《山羊兹拉特》课件2新人教版选修41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。高中语文《山羊兹拉特》课件2新人教版选修高中语文《山羊兹拉特》课件2新人教版选修41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。羊苗拉特[美]辛格文学即“人学”,小说即“人生”,读小说就是读世界、读人生。阅读小说,首先不是去“解释”,而是把自己“摆”进去,带着自己的人生经验,带着自己的丰富情感,去遭遇小说的世界,遭遇小说里的人生。近年来，随着国家加大对西部地区农村义务教育阶段中小学寄宿制生活费及营养改善计划的投入，寄宿制生活费补助标准由2012年1000元/生/年提高到2016年1250元/生/年；营养改善计划补助标准由2012年的3元/生/天提高到2016年的4元/生/天。以在校生1000人的学校计算，仅该专项经费每年收到中央及地方财政专项拔款就达200万元。就我县辖区内各义务教育学校（包含特殊教育学校）而言，如此庞大收支业务，几乎占了整个学校收支业务的60%，因此，如何进行规范、合理的核算，显得极为重要。加之该专项经费的使用除了在单位大账中进行反映外，各类具体收支又需要单独建账进行核算，即单位存在两套账：学校经费收支账与食堂收支账。笔者经过参与近几年的内部审计后发现，大多数基层学校基本能做到规范核算，但是仍然存在很多问题。一、部分学校营养餐、寄宿制生活费管理制度不健全，资金管理混乱农村地区义务教育学校营养餐、寄宿制生活费的收支对于一个学校而言，非常庞大，在属性上来说，是非常重要的。必然要求学校在对资金运行过程中加强管控，尽可能保证资金的安全、合理、合法使用，加强资金的使用效率的管理。就笔者了解到的而言，20%左右的学校未建立与资金发放有关的《贫困学生界定标准》、《营养餐、寄宿制生活费管理实施方案》、《食堂运营资金管理办法》等一系列的制度；30%左右的学校虽然建立了相关管理制度，但是由于制度的内容过于笼统，没有可操作性，流于形式。在这样的管理环境下，食堂运营资金管理就产生了极大的风险。同时，部分学校对资金使用没作好计划规划，导致年末结余过多或资金短缺。二、人员配备不合理，关键岗位长期不轮换，资金支出审批不当由于学校学生食堂营养餐、寄宿制生活费的使用是不以盈利为目的的，因此应该按照行政事业单位内部控制的有关要求对相关业务进行控制，比如：请购与采购业务，采购与验收，入库与领用，资金审批与支付等必须实行不相容岗位分离。但是在审计中发现，除了支付审批与资金支付符合不相容岗位分离外，受制于受学校人员人数的限制，大多数学校的请购、采购、验收、入库、出库都是由一人办理，且没有补充控制措施，导致内部控制无效。这样极有可能导致营养餐、寄宿制生活费专项资金流失，带来舞弊的风险。同时，由于食堂管理人员、采购人员长期不轮换，大额资金支付没有实行集体决策，也带来了资金支付管理过程中产生舞弊、财政资金流失的风险。三、原始单据来源不规范，台账登记不完整，管理过程痕迹资料缺失在内部审计中我们发现，由于很多学校对食堂收支业务不重视，导致原始凭证五花八门，各种形式都有。比如：有些采购，随意用白条打一张收据后用以作为记帐依据；有的使用普通收款收据作为记账依据。其次，有25%的学校对各类食堂物资采购、进出库存、领用等登记不完善，有的甚至没有进行登记，等到检查之时再进行补充，导致账表不符，会计记录严重失真。四、食堂物资采购管理不当，物资管理不善，浪费现象突出在学校办理食堂过程中，很多学校对食堂的采购管理不严、采购计划安排不合理、对市场变化不够敏感、采购方式不合理、粮油等大宗物品供应商选择不当，极少签订供货合同或不签订，可能导致采购物资质次价高，出现舞弊或者遭受欺诈。其次，由于受学校人员紧张的限制，难以安排专门人员进行管理或者受管理设施的限制，有些物资在采购后由于管理不善，导致腐烂变质或损毁。再者，有些学校在学生就餐过程中对学生疏于管理和引导，未要求学生少盛多添，剩余饭菜过多，浪费极大，这样就在无形中造成财政资金的损失。五、建账不合理，并账不规范，核算不完整我县大多数中小学对营养餐、寄宿制生活费进行单独核算是从2013年开始进行，运行时间较短，很多方面有待完善。食堂营养餐、寄宿制生活费收入支出在账务处理上需要经过两个过程：即先过经费账划转，再过渡到各食堂伙食帐时行成本核算。因此，要对学生食堂发生的经济活动进行单独核算，就必须单独建立一套账务系统。在检查过程中我们发现，有的学校学生伙食收入支出建账不合理，并入大账时不规范，从会计要素上讲不完整。其实这个过程，和行政事业单位基建并账差不多。但是在各校具体账务核算过程中，部分学校并没有严格按会计要素的要求对食堂收支进行核算，仅作了简单的流水账。这样一来，由于在学校经费账中只是对口做了“事业支出-基本支出-对个人和家庭的补助-助学金-营养餐资金支出（或寄宿制资金支出）”，在食堂收支账套中收入支出科目下没有设置相应的明细科目进行分类核算，学生食堂账套内就不能对应反映出每一项收入是营养餐收入还是寄宿制资金收入；同样在支出时也不能准确反映出营?B餐资金和寄宿制生活费资金在经济分类上的具体支出，即：粮食支出、食用油支出、蔬菜支出、燃料支出等项目在当月开支了多少并不清楚明白？因此，教育主管部门应加强对农村中小学财务管理人员的培训工作，合理配备好相关管理人员，指导薄弱学校按《会计法》和其他法律法规开展好学校食堂财务核算，加强监督，定期与不定期进行检查。六、结束语综上所述，在当前形势下，加强农村中小学食堂财务管理风险控制的设计与运行，是非常必要的。将国家的这项惠民工程落到实处，不仅是政府相关部门的责任，而且学校作为第一责任单位，如何正确管控好风险，也承担了不可推卸的责任。因此，农村中小学校在食堂运营过程中，政府有关部门、教育主管单位除了要加强对学校的正确引导外，在具体责任的落实方面，要严格要求学校作好风险的管控，切实保障国家这一惠民资金落到实处，让学生吃得舒心、家长开心、社会放心。分组教学法源于19世纪末，西方教育家把这种方法用于尖子生和具有特殊能力的学生。他们被分为不同的组别，并对他们加以指导。只要学生人数达到20人及以上，西方教育家认为就有必要根据学生的天资进行分组教学。然而，分组教学法引入中国后，大多数研究者把这种方法，运用到高等学校或发达地区，但很少有人把这种教学方法运用到少数民族地区高中英语口语方面。在中国少数民族地区，高中生的英语口语能力很薄弱，缺乏有效的教学方法，教学质量不尽如人意。在这种情况下，本文将分组教学法运用到少数民族地区的高中英语口语课中。分组教学法是一种按照学生特点分成不同类型的组别，并开展丰富多彩的活动，从而提高教学效果的教学方法。分组教学法的目的在于提供更好、更有效、更详细和更全面的教育手段。它是一种有效的教学方法，将通过组员的才干和思维能力，构建有效的学习型小组，共享学习源。话语行为是一种自觉或不自觉地运用所学语种的词汇和语法规则，按一定的节奏和语调类型正确发音，来口头表达思想的行为。为了学习英语，学习者不仅必须要掌握必要的英语知识，而且要训练话语行为。知识和技巧才能被记忆和掌握。如此，模仿和练习对于学习英语是至关重要的，这就需要大环境来实现学习者的模仿和练习。中国少数民族地区的高中生由于家长不懂、胆怯心理以及缺乏语言环境导致不想说英语、不敢说英语的局面。分组教学法把学生分为不同的学习型小组，通过共同探究、资源共享，提供了学习语言的环境，挖掘了学生的才干，激发了学生的学习积极性。建构主义认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学生已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时，引起的学生认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。分组教学法给学习者提供了一个学习语言的大环境，让学习者在大环境下互相“同化”，从而达到“顺应”。本次研究就两个主要问题进行探究：第一，这种教学方法是否与学生英语口语成绩有关系？第二，如何使用这种教学方法提高学生英语口语成绩？为了得到可靠的研究结果，笔者选取了黔东南州镇远县镇远中学高二（3）班60名学生作为研究对象，并把他们分为两组，每组30人。一个是实验组，另一个是控制组。笔者将实验组分为五组，选举一个组长，并使用分组教学法进行教学，而控制组则使用传统的教学方法。这是一个典型的少数民族地区学校，因此，学生英语基础较差，口语能力也相对滞后。笔者在实验前对两组进行了口语测试（前测），试验后又进行了一次口语测试（后测），并收集这两次测试的数据（学生口语成绩）。现将这两次的测试结果列表如下：注：A=优秀B=良好C=合格D=不合格从表一中看出，实验组在使用分组教学法后，口语成绩得到明显的提高，而控制组的口语成绩并没有提高。研究结果证明，这种教学方法与英语口语成绩有关系。那么，这种教学方法是如何提高学生口语成绩的呢？笔者将实验组分为五组进行口语教学。笔者让学生与组内同伴互助识记词汇，用短语造句；给定一个场景，让学生在组内组建对话并上台表演；假设一个场景，让每组成员共同合作写一段话。笔者通过两组比赛竞争的方式激发学生的学习兴趣，设置评价机制，并对获胜组进行奖励，学生很喜欢这种教学模式，也很快融入到教学活动中，从而互相“同化”，达到“顺应”。本文做了一个在中国少数民地区高中阶段，运用分组教学法提高学生口语能力的实证研究。在中国少数民族地区，英语口语能力相对落后的共同背景下，本文旨在通过探索一种有效的教学方法来提高中国少数民族地区，小学阶段英语口语的能力。同时，笔者发现在口语课中，使用分组教学法在这所少数民族学校不是很普遍。笔者分析了这篇论文的研究问题并提供了解决方法。分组教学法的优越性也是昭然若揭的。笔者通过使用实验法后总结了这种教学方法的优越性：这种教学方法能挖掘学生的才干，每一个组内任务能体现学生的才干；它能激发学生挖掘自我才干，积极完成组内任务，并有效提高学生的学习积极性和英语口语能力；它能使学生在组内交换学习资源，并培养学生解决难题的能力。最后，笔者给予以后研究这种方法的研究者一些建议。笔者建议着重于词汇、对话和编写口头作文方面。在教学活动中，教师应不吝啬对学生的鼓励和表扬。组长在这种教学活动中扮演着重要角色，所以在选举组长时应考虑他（她）的综合能力，特别是组织能力。同时，笔者也建议应选择一所普通的学校，这样得到的研究结果更具普遍性。羊苗拉特[美]辛格文学即“人学”,小说即“人生”,读小说就是读世界、读人生。阅读小说,首先不是去“解释”,而是把自己“摆”进去,带着自己的人生经验,带着自己的丰富情感,去遭遇小说的世界,遭遇小说里的人生。辛格辛格(1904-1991美国著名犹太作家。出生于沙俄统治下的波兰。1935年,辛格追随哥哥来到美国。1943年加入美国籍。曾先后两次荣获美国图书奖,其中次是奖给他的儿童文学创作的。辛格被称为当代最会讲故事的作家。辛格1978年,由于“他的充满激情的叙事艺术,这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统,又反映了人类的普遍处境”,辛格获诺贝尔文学奖阅读小说积累字词抱怨干燥歉收奶酪(lao)硝(xiao)皮匠温驯(xun)撮(zu6)冰雹(bao戏谑(xue)凛冽(linlie)捋着(1道草垛(duo)游弋(yi)雪橇(qiao)羊圈(juan)陀(tuo)螺(o)嬉(xi)笑咩me)诗用一句话概括文意阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪,兹拉特协助阿隆共同战胜暴风雪,并安全回家。☆故事情节卖羊开端节前决定卖羊发展卖羊途中遇暴风雪高潮风雪中相互救助结局安全回家不再卖羊☆wwwollo,com第七单元话题嗜/感1.硝皮匠为什么要卖掉山羊兹拉特?卖掉兹拉特,他们全家有什么反应?①因为兹拉特“老了,挤的奶也很少”;②家里急需钱过节(蜡烛、土豆、食油、孩子们的衣物及其他必要开支)勒文:“经过很长时间的犹豫”才决定阿隆的母亲:“不禁泪流满面”安娜、米丽昂:“也哭了起来”阿隆:“只得听从父亲的命令”带兹拉特上路全家人:都出来向兹拉特告别。2.要被卖掉,兹拉特有什么反应?无所知,一如既往地表达对主人的信任。兹拉特的“信任”与主人全家的