初级中学一年级数学期末复习典型题答案教学课件

初一上数学期末复习典型题初级中学一年级数学期末复习典型题答案初一上数学期末复习典型题有理数(一)(2007北京卷)-3的倒数是().A(2008北京卷)-6的绝对值等于()A.6BD,-62009北京卷)7的相反数是AB.7D在数轴上A点表示的数为-1,求A点到原点的距离当前的高中信息技术教学在高考的巨大压力下，许多教师并没有予以重视，在教学中依旧采用传统的、单一的教学模式，教学方法也较为陈旧，并未顾忌学生的个体差异。与此同时，学生因其内在素质的不同也表现出了不同的学习态度和学习热情，进而导致许多学生对该门课的学习态度堪忧。信息技术课程的开设是以提升学生的信息素养为目的的，是学生适应未来学习型社会的根本保障。由于学生差异的客观存在，分层教学在高中信息技术课程中的实施理念应运而生。采取分层教学既能有效结合自主、合作、探究于一体，又能关注学生的个性，满足学生的学习需求，这是解决学生起点水平差异所带来诸多问题的有效办法。一、班内分层，关注弱势群体分层教学中不仅要维持高层次学生的学习兴趣，而且要维护学生的自尊，不歧视班级中的弱势群体。分层的目的是为了更好地促进学生发展，而不是单纯地把学生分为三六九等。在分层教学中，教师一定要关注低层次学生的心理状态，及时消除他们的心理障碍，同时加以悉心的指导，努力挖掘低层次学生的闪光点。在教学过程中，教师对于低层次的学生应给予更多的关爱。因此，在班内分层中主要采用隐性分层的方式，即根据学生对该门学科知识掌握程度的实际情况，将其划分为低、中、高三个层次，但并不告知学生具体属于哪个层次。这在形式上保留了原来的行政班，又考虑到了学生的个体差异，更重要的是维护了学困生的自尊心，但这种分层方式需要教师付出更多的时间与精力。二、分层施教，挖掘潜力针对高中信息技术课程的学科特点，教师在课堂教学中进行分层施教时，不仅要考虑到不同层次学生对知识的渴望度和自身的学习能力，而且要把握好各层次学生的掌握程度，科学有效地进行差异教学。在教学中，教师应先根据班上大多数学生的水平与需求进行统一授课，再选择一个符合多数学生水平的练习来巩固所学知识。然后，教师应针对部分低层次的学生进行更加详细的讲解，并适时给予具体辅导或适当降低难度。最后，教师还需针对班上少数高层次的学生进行一些拓展训练，与此同时还可以让高层次的学生充当“小老师”，对学习有困难的学生进行一对一的指导，以此激发他们的学习积极性。就教学方法而言，对于处于低层次的学生主要还是采取鼓励与引导的方式，努力为其创造情境教学条件，真正做到低起点、稳切入、细培养的教学，让学生渐入佳境；对于一般水平的学生，教师应采取启发与创新并行的教学模式，可以通过分组讨论、教师点拨等方式攻克教学内容中的重难点，从而循序渐进地发展；针对高层次的学生应尽可能多地采取自主探究的教学模式，保持他们的学习积极性与学习兴趣，在不影响教学进度的条件下，适当给他们分配一些有挑战的任务，尽可能地挖掘他们的潜力。三、分层练习，横向评价信息技术课程的练习分为课堂练习与课后练习两种，课堂练习主要是以任务的形式，以具体操作为主。由于受到客观条件的局限性，学生在课外缺乏上机操作的机会，因此课后练习主要以习题或作品设计等形式进行，以理论为主。其中低层次的学生练习的主要目的是巩固课堂所学，并适当预习新知，做到笨鸟先飞；中层次的学生可以通过少量的习题加以巩固知识，同时辅以适当的与生活相关的知识应用；高层次的学生则以探究应用为主，多以作品设计的形式进行练习。教师通过分层练习的方式来检查不同层次的学生对知识的掌握情况以及应用水平，进而不断调整自己的教学计划，并激励学生往上一层次的目标靠拢。例如，在学习“算法与程序设计”中的“IF选择结构”这一内容时，针对同一个问题，即“输入三角形的三个边长，判断三角形的类型”，教师可以设计三个层次的练习：1.根据输入的三个边长，判断能否构成三角形，并输出结果；2.在1的基础上，判断是否是一个直角三角形，并输出结果；3.在2的基础上，判断是等腰、等边、直角、等腰直角，还是普通三角形，并输出结果。以上三个层次的练习，分别针对了低、中、高三个层次的学生。低层次的学生只要掌握了简单的数学公式以及最基本的“IF-Then-Else”结构就能完成。第二层次的练习是针对大多数学生而言的，考查其是否掌握了“IF-Then-Else”的嵌套结构。对于高层次的学生，第3个练习是很好的训练，可以让他们熟练地运用多层嵌套结构，培养其探索精神。此外，教学评价也是分层教学的重要环节，及时有效的评价反馈可以促使教师更好地调整教学，改进教学方法。由于学生基础水平与接受能力不尽相同，因此评价的制定标准也应体现出区分度。评价的功能是改进而不是鉴定与选拔，因此针对高中信息技术课程的评价，教师应采取横向评价的方式，让各层次的学生都能认识到自己的不足并准确定位。四、总结总之，针对高中学生在信息技术水平的差异而实施分层教学，是发展优生与保护后进生并重的有效手段。但这种尝试也给教师增加了很大的工作量以及教学难度，这是新一轮教学改革给予教师的新的挑战。与此同时，我们应给予高中信息技术课程充分的重视，对学生进行有针对性的教学，努力让信息技术教学达到一个更高的层次。教无定法，化学复习课也不例外，为了提高复习课的教学质量，可谓“仁者见仁，智者见智”。归根结底，一线教师要做的就是在自己的教学设计上下工夫，而且这个工夫要下足，才能有效提高复习效率，使每个学生都有所收获。那么，如何使复习教学设计饱满而又不乏味呢？一、概念复习设计策略――易繁就简对某些基本概念要剖析其内涵，揭示关键点，使繁琐的内容简单化，下面略举几例。元素：理解这一概念的关键是：两个点：①核电荷数相同（即质子数相同）；②一类原子（包括电中性的原子和带电荷的原子，即简单离子），而不是一类粒子。燃烧的三个条件：①可燃物；②助燃物；③温度要达到着火点。催化剂要抓住一变两不变，一变，改变化学反应的速率；两不变，在化学反应前后物质的质量和化学性质不会改变：氧化物：三个点，①两种元素组成，②其中一种是氧元素；③化合物。固体物质的溶解度：四个点，①“一定温度”；②“100克溶剂”；③“达到饱和状态”；④“溶解某物质的质量”。将复杂的概念简单化，能有效减轻学生在复习过程中的记忆负荷，达到事半功倍的效果。二、化学用语复习设计策略――妙语连珠化学用语本身是一个很严谨的范畴，因此，在学习中不少学生采用死记硬背的方法，显然这种没有任何意义联系的“强记”不是长效的，历年中考此类考题的错误率就反映了这点。因此，在复习化学用语时，我们可以尝试把枯燥的化学用语趣味化，让学生有形象的记忆。例如，学生很难记住离子符号与化合价的表示方法，书写这些符号时，很容易出差错。我们不妨编个顺口溜：离子符号右歪帽，先写数字后写号，化合价标正上方，数字符号反方向。将死板的用语趣味化，而不是机械重复，学生的书写错误率会大大降低。三、计算复习设计策略――反小为大这几年中考虽降低了化学计算题的难度，但对于每一块内容的要求并没有降低。以复习分子式计算为例，我选择了双汇集团被曝光的“瘦肉精”作为复习载体。计算：1.瘦肉精分子中各原子个数比；2.瘦肉精分子的相对分子质量；3.瘦肉精中C、H、O、Cl、N五种元素的质量比；4.瘦肉精中氮元素的质量分数。这道题“切口”虽小但“容量”较大，从热点问题出发，把关于分子式的计算全部囊括于一种物质中，这样设计比找很多中考题练习更有效。古语云“地有所不争，途有所不取，城有所不攻”，教学亦是如此，“少则得，多则惑”，因此在做复习教学设计时，我们要处理好切口与容量的关系，让学生能够触类旁通，以一题解百题，那么学生复习就不再是难事，在追求知识效益的同时，能力也得到提高。四、实验复习设计策略――合纵连横在复习爆炸这个实验时，我提供素材，让学生体验爆炸的内涵。利用课堂已接触过的易燃物硫和红磷及能产生氧气的高锰酸钾进行探究实验，器材就是袋子和木棍。为什么对1号至5号袋子撞击时无爆炸现象发生，而对6、7号袋子撞击时能爆炸呢？大家讨论后得出结论：1号至4号袋子中，要么只有可燃物，要么只有助燃物（产生O的高锰酸钾）不能形成燃烧的条件，而5号袋子中有可燃物硫和助燃物（高锰酸钾），但撞击产热不足以使其达到硫的着火点，也不会形成燃烧的条件。6、7号袋子中由于撞击使高锰酸钾受热分解产生氧气，氧气与着火点较低的红磷在撞击发热的同时燃烧起来，产生气体并放热，故而爆炸。6号袋子无硫黄，因此反应后只冒白烟（五氧化二磷）无刺激性气味气体产生。7号袋子中因有硫和红磷，不仅爆炸后冒白烟，而且同时产生有刺激性气味的二氧化硫气体。为了防止发生爆炸事故，根据上述实验，可以采取哪些预防措施呢？参与实验的同学通过讨论得出下列结论：（1）易燃、易爆物与助燃物要严格分开，万万不可混放在一起。（2）严禁使易燃、易爆物受热，例如不要撞击，严禁烟火，电器设备与易燃、易爆物要严格隔离，搬运时要做到轻拿轻放。通过“纵向”对比实验，学生能有效地从“横向”理解化学变化引起的爆炸，同时对防爆知识掌握得更牢固、深刻。教学设计是一堂课的生命线。好的教学设计如同好的剧本一样，让参与者（教师和学生）受益。因此，在做复习教学设计时，我们不妨多思考，多拓宽，多总结，针对不同的复习内容，根据学情，采用不同的复习设计策略，让学生在繁重的复习内容中，找到轻松的学习方法，获得愉悦的知识体验。有理数(一)(2007北京卷)-3的倒数是().A(2008北京卷)-6的绝对值等于()A.6BD,-62009北京卷)7的相反数是AB.7D在数轴上A点表示的数为-1,求A点到原点的距离有理数a、b、c在数轴上的位置如图所示下列结论正确的是Ab>a>cbb>-a>cCa>c>bDbb根据数轴上给出的a、b、c的条件化简a+ba-b+c+c-a-b3a-b+c有理数(二)99-×15