超右脑快速英语单词形象记忆法小学教学课件

超右脑快速英语单词形象记忆法小学16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生超右脑快速英语单词形象记忆法小学超右脑快速英语单词形象记忆法小学16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生超右脑快速英语单词形象记忆实战方法介绍和记忆实例超右脑图像记忆方法和基本技巧技巧方法:将单词中的字母或字母组合进行拆分,再将拆分后的字母组合按照定的方法一一转换为图像,最后把转换后的图像于单词本身的中文意思进行有趣的图像联接,这样就实现了单词的右脑图像联想记忆。两个步骤:一是图像转换;二是图像联接。欢迎浏览了解和交流更多的右脑开发知识,通过旺旺交流,店主会帮助您解答右脑学习过程中的疑难问题图像转换常用的五大方法1、字母形象转换法如“A像一座尖塔,可将其转换为“塔”的图像2、数字法将英语单词中某些字母或字母组合转换为数字进行联想记忆3、拼音法将单词中的某些字母组合按拼音的方法进行图像转换词中词法单词中有些字母组合其本身就是一个单独的英文单词,将拆出来进行联想记忆、综合运用将单词按不同方法进行拆分时,要综合考虑几种方法,以最容易联想最容易记忆为原则。实际上,拆分单词的方法还有许多,比如音序法,谐音法,近似法等等,今后还要进行不断地完善和研究。二、图像联接图像联接这一过程是能否快速高效的记忆的关键步骤,在实践中我们总结出了以下几点,具备这些因素的联想会更容易记住。它们是图像要有色彩,声音,立体感,有些还能做到有味道,气味等等。图像联想是要尽量地夸张,幽默,不可思议。一、组织专门训练，培养耳聋学生语言基本技能耳聋学生不同程度的丧失了听力，不能与人进行言语活动，所以不能自然地掌握语言基本技能。只有通过专门训练，耳聋学生才能自觉地掌握语言发音的动作，学会语言的发音，并懂得语言的意义，这些训练主要有：发音说话训练，看话训练和听觉训练等。发音说话训练又称为语言技能训练，是指充分利用耳聋学生的视觉器官、触觉器官、运动觉器官以及可能有的剩余听力，进行发音器官和说话技能的训练，使学生懂得发音部位和发音方法，形成发音说话的基本技能。发音说话训练的组织形式是课堂教学和课外个别辅导相结合。看话是根据语言器官的可见动作（唇、面部肌肉以及舌、口腔底部、颈部的动作）用视觉感受口头语言的过程。看话是耳聋学生感受和学习有声语言的重要手段和重要的交际工具。耳聋学生看话能力高低，在一定程度上决定其语言发展水平。因此，发展耳聋学生语言必须对他们进行看话训练。开展听觉训练工作，对于增强具有剩余听力耳聋学生的听觉感受性具有一定意义。首先，剩余听力可以作为看话的一种重要补充手段；第二，可以帮助一些学生理解某些与声音有关的概念；第三，可以帮助他们感知教师发音，而且能使他们对自己的发音进行控制和调节；此外，对于他们日常生活和活动显然会提供一定的方便。因此，对那些有一定剩余听力的学生进行听觉训练，也是聋校发展学生语言工作中不可忽视的一项工作。二、把形成和发展耳聋学生语言落实到各学科教学中去健全儿童是在环境的作用下自然地掌握语言的，而对于耳聋学生来说，环境的作用主要表现为学校的教育与教学活动。其中语文和其他各个学科的教学起着重要作用。语文是聋校重要的一门学科，它的基本任务是发展耳聋学生的语言。培养他们正确地理解运用祖国语言文字，使他们具有初步的看（听）话、说话能力和阅读、作文的能力，并在发展语言的过程中进行思想政治教育，形成和发展学生的语言逻辑思维。在语文课中，结合语言文字教学，同时进行语言技能、看话、听力等方面的训练。由此可见，语文课堂教学是发展耳聋学生语言的最基本的途径，必须拿出最多的时间，提供最好的教材，配备合格的师资，花费最大的精力把语文课上好。聋校其他各门学科，如数学、常识、体育、美术、律动等学科的教学，都是发展耳聋学生语言的有效途径。耳聋学生只有很好地掌握各个学科领域的语言，才能学好各个学科的知识，各个学科结合自身的特点，也便于教给学生与本学科知识有关的语言。各个学科教学发展耳聋学生语言的有利因素主要体现在以下几个方面：第一，能恰当地提供出本学科所需要的语言的范围和要求；第二，能适时地提供学习上述语言的环境；第三，能有效地提供在发展语言的同时发展语言逻辑思维的可能性。因此，必须克服各科教学只教知识不教语言的错误认识和做法，自觉结合本学科的特点，把形成和发展语言的任务落实到各学科教学中去。三、加强耳聋学生的课外阅读与写作课外阅读对于形成和发展耳聋学生的语言意义很大。通过课外阅读，能提高他们的思想政治水平、文化水平和心理发展水平，通过他们的说话、写话和看话能力。同时，通过课外阅读，可以不断提高学生的独立阅读能力，养成自觉学习的习惯，为他们毕业后坚持自学，保持和提高自己的语言水平打下良好基础。课外阅读活动应完成如下任务：第一，培养学生课外阅读的兴趣、独立阅读能力和习惯；第二，通过阅读接受思想政治教育和道德品质教育；第三，扩大知识领域；第四，通过欣赏优秀文艺作品进行美育；第五，培养学生的逻辑思维能力和口头、书面表达能力。为了搞好课外阅读，班主任、任课教师、图书管理员要密切联系，加强合作，为耳聋学生推荐适合的读物，搞好指导，帮助学生克服阅读中的困难，经常检查学生的阅读效果。学生的课外写作活动，如出墙报、写书信、日记等，也是形成和发展学生语言，特别是书面表达能力的一个重要途径。为了搞好耳聋学生的课外写作活动，教师要加强指导和检查，活动要坚持、要经常。随着学生年级的升高和写作水平的提高，教师要适时提出新的更高要求。四、鼓励和帮助耳聋学生与健全人进行语言交往聋校的教育教学，是耳聋学生语言形成和发展的主要途径，但只仅仅局限在聋校内部，又会造成耳聋学生与社会上健全人某种程度的隔离，这是不利于他们语言正常发展的。耳聋学生应尽可能地与社会上健全人建立正常的语言交往，如到健全人的单位去劳动、参观，与健全人交谈以及自己独立地去买东西、办事情等。耳聋学生与健全人的语言交往，在低年级时就应开始。低年级耳聋学生自我意识水平还不高，而面对自己的生理缺陷并没有什么异常的体会，他们很容易与健全孩子接近、相处并一同玩耍。因此，要在他们年龄小的时候就养成与健全人交往的习惯，避免到高年级后不愿意与健全人进行语言交往，形成了只在聋人狭小范围内生活和只使用手语进行交往的习惯。五、加强学校与家庭协作，共同发展耳聋学生语言家庭是耳聋学生生活时间最长的场所，家庭成员对于耳聋学生语言发展的方向和水平有着重大影响。为了有效地形成和发展耳聋学生的语言，应尽量做到学校和家庭对学生的要求一致，为此，首先要使家长了解耳聋学生语言发展的一般原理和教育常识，掌握一定的教育、训练方法。家庭成员尽可能地与耳聋孩子建立有声语言的交际体系，培养耳聋孩子说话、写话的习惯，而不能放任不管或以简单的手势迁就耳聋孩子的表达习惯。其次，教师与家长应经常共同研究、评价耳聋学生语言发展状况，拟订语言发展训练计划，使教师的教学与家长的辅导一致起来。此外，有条件的家庭，还应为适合佩戴助听器的耳聋孩子选配助听器，并利用学生在家时间进行一定的听觉、语言训练以及看话训练。结束语：耳聋学生的语言发展，必须有一个统一的语言体系――有声语言体系。不能在这个场合、这段时间是有声语言体系，在另一种场合、另一段时间却是手势表情体系。在形成发展耳聋学生语言的过程中，必须做到各种教育因素密切配合，各方面力量和各种场合协同一致，共同创造有声语言的良好环境，从各个不同的角度对耳聋学生进行语言教育和训练工作。一、唤醒“主体”意识，激发写作情趣我对所教的初中班级做过作文心理调查：对写作文感兴趣的只有15％。大多数学生说：“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”如何将学生从写作的恐惧心理中解放出来，我认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻出活泼的个性。德国哲学家斯普兰格指出：人的青春期是第二次诞生，而这第二次诞生的第一个特征就是自我发现。即把探索的视线对着自己的内部，发现作为脱离其他一切事物的一个世界――主观意识。“开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。在所教的初中班级中，改变以前一学期写几篇作文的任务，代之以一本自己命名的“随笔本”。自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量，即满足了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章。学会用眼睛观察生活，用心灵感受生活。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。将他们汪洋恣意写就的“放胆文”与以前的习作相比，现在表现出的是真实的自我，真实的个性，他们不仅在思考自己的得失悲欢，也在忧虑国家的命运前途。他们学会突出自己的位置和情绪，把握写作的机遇，表现浓厚的写作兴趣。喜欢写作的人数从实验前的15％上升到58％，对写作兴趣一般的人数从45％降至29％，对写作持冷淡态度的人数从40％降至13％。具体的做法如下：(一)转变教学观念，让学生成为学习的主人。传统的作文教学惯用讲授法、示范法、批改法、个别谈话法等，突出教师的主导作用。固然能够使学生尽快掌握写作方法，但这种大包大揽、越俎代庖的做法却束缚了学生的手脚，禁锢了学生的思维，影响了学生创造潜力的发挥，学生只是被动地接受知识，机械地模仿，体味不到创作的愉悦，久而久之，自然失去了写作的兴趣。因此，我认为要改变当前作文教学的现状就必须转变教师观念：从以教师传授为中心向以训练学生能力为主的转变；从以课堂教学为中心向以学生为本，进行能力迁移的转变；从教法陈旧、呆板向现代化教学方法的转变。(二)引导学生积极参与、合作探究，提高写作能力。1.“写”作文与“说”作文巧妙结合，化难为易，激发兴趣。为充分发挥学生的内在潜能，我选取学生最感兴趣的内容命题，当堂口头作文，看谁说得又多又好。这下学生的兴趣来了，争先恐后发言，就连平时作文最差的学生都想说两句。说得好的，得到大家热烈掌声，积极性会更高；说得不好的，也暗下决心，下次非说好不可。此外，我还选取能启发学生心智的话题进行演讲、辩论，如“老实人吃亏吗”、“开卷有益”、“走自己的路，让别人去说吧”等。学生活动前广泛搜集、筛选材料，确定主题；活动中注意倾听对方发言，选准突破口；活动后及时总结，共同提高。这些活动不仅锻炼了学生的语言表达能力，还锻炼了学生随机应变的能力。2.进行研究性互评互改作文能力训练，治标又治本。俗话说“好文章不是写出来的，而是改出来的”。这句话道出了文章修改的重要意义，当代教育家叶圣陶先生在谈到作文教学时强调，“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好”，“教师只给些引导，该怎么改，让学生自己去考虑解决……养成了自改的习惯，这是终身受用的。”可见，叶老是赞成学生自改作文的。然而在教学中，往往是学生写完作文就算万事大吉，剩下的修改、讲评就都是老师的事了。学生只有在教师有目标的指导下主动地去研究作文中存在的问题，重视研究作文训练过程，亲身经历和体验修改作文的全过程，才能从中吸取经验和教训；教师只有充分尊重学生的主体地位，充分挖掘学生的潜能，充分调动学生的主动性和积极性，才能使学生在互评互改作文中获得大量信息，学会明辨是非，识别真美善与假恶丑；教师只有千方百计地激发学生探究问题的浓厚兴趣，才能使学生做到动脑、动手、动口，大家的参与意识增强了，接触的作品多了，听到的评语多了，讨论发言的锻炼机会多了，思维能力水平自然就会提高了，自然能够达到“自做作文，不待教师改”的境界了。3.帮助学生掌握创造性的思维方法，鼓励学生求异创新。在教学中，我们要解放思想，转变思维方法，允许并鼓励学生以独特的视角作探索性和独立性思考，即使有时失之偏颇也不要横加指责，而是循循善诱，只有这样，才能充分挖掘学生的认识个性，才能激发学生的想像力和创造力，才能造就具有创新精神的人才。4.采取灵活多样的形式，促进学生积累素材。在教学中我们发现，学生的写作素材很少，作文中，我们常常看到爱因斯坦、爱迪生、居里夫人的名字，甚至有的同学将小学作文中的例子搬到初中作文中，令人啼笑皆非。要想改变这种现状，就必须改变学生的知识结构，因此，只有“大量阅读”才是救治语文能力低下的良方。因为“阅读是未来教育的一块基石。阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展。为帮助学生积累素材，我采用摘抄、练笔等形式。可摘抄名人轶事、寓言、成语典故、优美词句、名言警句等。这样可使学生放开思维，说自己想说的话，日久天长，学生便有话可说，有内容可写了。(三)改变课堂教学模式，走可持续发展之路为使学生学得主动，学得轻松，学有成效；为让教师教得自信，教得幸福，教有作为，我们不应怨天尤人，而应静下心来，深入思考，根据学生的发展需求，采取学生喜闻乐见的形式，变“苦学”为“乐学”，激发学生的学习兴趣；变“死学”为“活学”，鼓励学生的探索精神；变“难学”为“易学”，指导学生的学习方法；变“学会”为“会学”，教会学生终身学习的本领，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。二、规范“主体”行为，提高写作技巧谢枋在《文章规范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它对字词篇章有更精当的要求，须再三斟酌，以求更好的效果。主体意识的觉醒，更新了写作主体的观念，开拓了写作新视野。但“放开写，让学生自由抒写”。并非只纵不收，教师在学生的“放笔”中，仍要悉心指导，引导学生在自由抒写之后，有进一步提高。如何指导学生作“小心文”呢?我认为可从下面两方面入手。(一)专题讨论方面十四、五岁的学生正值青少年心理的迅速发展时期，正是心理学家所说的“心理上的断乳”，我认为可针对他们的心理特点，将作文的文法指导与学生的实际水平结合起来。根据所教年级、不同层次的学生确定作文指导专题。这些专题材料来源于教师的指导规范，学生的示范作文，媒体中传播的最新出现的资料，它们来自生活，来自学生，也来自书本，有其取材的新颖独特性，思维的严密性，“圣诞节前火鸡的遐想――评想像力”，“曹冲称象――说思维的独特性”，“成语故事新编――论据与论点”，“辩论会――论言之有理”。(二)个别交流方面我认为教师和学生的评判差异在于：1.二者的评判标准不一；2.二者之间缺乏平等交流。作为教师要消除这种差异，不必拘泥于自己品评文章的条例，索性放下架子，体验学生的情感、兴趣。“与学生侃写作”也是加强师生交流的有效途径。交流分面谈和笔谈。面谈的形式常常是三、五人为一小组，选择一话题作谈话中心，指定一人为中心发言人，教师作总体指导。笔谈形式多样，可以是师生对一阶段作文的审视定位，可以是教师写的“写作心语”。三、挖掘“主体”潜能，开拓作文视野心理学家维果茨基把儿童在教学中的发展分为两个水平。一是现有的发展水平，第二个水平叫做“最近发展区”。当他不依赖老师独自完成任务时，第二个发展水平就转变为第一个发展水平。“最近发展区”成了教学的重点目标。作文教学也不例外。当学生从“我想写”的发展水平进入“我会写”的第二个发展水平时，下一个“最近发展区”就进入“我还能写什么?”(一)总体发展目标区(1)通过“诗词我来读写”5分钟训练，让学生领悟诗歌美的意境。(2)通过“剪报”形式，要求学生品评作品，在结构、语言等诸多环节欣赏其长处，设置“名人名言我来读写”5分钟，锻炼其口头表达能力，也训练其思维的敏捷、缜密。(3)通过“剪报”形式，要求学生觅得优秀作品进行鉴赏，诗歌、杂文，甚至是摄影，漫画都可入选。(4)根据作文教学的训练要求每位同学向小组交三篇好文章，再由小组向班级推荐五篇好文章，同时老师向同学们一学期推荐10篇好文章。(二)个人发展目标区这个目标区通过“课题小组”的途径实现。学生在学期初自由组合小组成员，由所有成员共同策划感兴趣的课题，成立小组，如“现代诗歌小组”、“科幻小说小组”、“鲁迅杂文小组”、“外国文学欣赏小组”、“演讲艺术小组”等等，整个课题完成是在教师的点拨下，由学生搜索资料，大胆发表自己的见解。学生主动向课外拓展，自己的个性得以自由、和谐地发展。经过作文教改尝试，学生的写作水平逐步提高。超右脑快速英语单词形象记忆实战方法介绍和记忆实例超右脑图像记忆方法和基本技巧技巧方法:将单词中的字母或字母组合进行拆分,再将拆分后的字母组合按照定的方法一一转换为图像,最后把转换后的图像于单词本身的中文意思进行有趣的图像联接,这样就实现了单词的右脑图像联想记忆。两个步骤:一是图像转换;二是图像联接。欢迎浏览了解和交流更多的右脑开发知识,通过旺旺交流,店主会帮助您解答右脑学习过程中的疑难问题图像转换常用的五大方法1、字母形象转换法如“A像一座尖塔,可将其转换为“塔”的图像2、数字法将英语单词中某些字母或字母组合转换为数字进行联想记忆3、拼音法将单词中的某些字母组合按拼音的方法进行图像转换词中词法单词中有些字母组合其本身就是一个单独的英文单词,将拆出来进行联想记忆、综合运用将单词按不同方法进行拆分时,要综合考虑几种方法,以最容易联想最容易记忆为原则。实际上,拆分单词的方法还有许多,比如音序法,谐音法,近似法等等,今后还要进行不断地完善和研究。二、图像联接图像联接这一过程是能否快速高效的记忆的关键步骤,在实践中我们总结出了以下几点,具备这些因素的联想会更容易记住。它们是图像要有色彩,声音,立体感,有些还能做到有味道,气味等等。图像联想是要尽量地夸张,幽默,不可思议。二、史上最强的十倍速度记忆单词的法、熟悉元素联结法如果是一个字母比较多的单词,其中经常会包含一些我们早已熟悉的单词或词根,通过把这些熟悉的元素进行想像联结,就可以轻松地记住这个新的单词。2、字母编码法针对那些不能组成我们所熟悉的单词的那些字母,这是因人而异的。字母的编码方法主要包括形象法、拼音法、谐音法三种。(1)、形象法是指把一些字母转化为与它的外形比较相似的编码,(2)、拼音法是指把一些字母组合用拼音的方法来转化为相应的编码(3)、谐音法是指按照单词的读音来进行编码,这种方法比较简单,但如果对单词发音的规则掌握得不好的话,即使知道怎么读,却不一定能够按照发音规则写得出相应的字母。(注:谐音法最大的弊端就是有些人没有掌握好正确的单词发音,就用谐音法来代替标准的发音,这对于英语口语来说是一个非常不好的习惯,特别对那些正在学习发音的学生会可能会妨碍他们掌握标准的单词发音。所以,在使用谐音法的时候需要注意的是,我们只是提倡用这种方法来帮助自己记忆单词的写法,而不是用来记忆单词的发音。谐音归谐音,正确的发音还是一定要掌握的。)◆史上最强的十倍速度记忆单词的法3、其它灵活的方法(1)、字序巅倒法evil——邪恶的分析:eⅶ反过来就是ive生活记忆方法:巅倒的生活是充满邪恶的。(2)、置换联想法fee——服务费分析:bee一蜜蜂,f—“服”的谐音记忆方法:就算为蜜蜂服务也就收服务费(3)、减字母联想法山顶分析:speak-一说话,s-“蛇”的象形记忆方法:我们在山顶说话,把蛇都吓跑了。AaCcEeFf[bi:[i:][ef]个;苹果爸;背;6不吃驼峰;草水滴;大向外伸;鹅佛:拐杖;外面gHhKkLI[eit/][d3e]9;胚胎:狗椅子:高处活|蜡烛;尖端;爱勾抓紧裂开;张开长绳子;拉哥哥老虎烤:卡:看MNnPQqRr[en][pi:]kju:]连绵依靠;小门:你0;鸡蛋佩剑;扁咀伸舌头;争论;草头发;屁股;红旗:瓶跑;人;热TtUuWwXXIvi:蛇;舌头伞;固定符号;容器收集油希腊5字;活动的波浪两个V交错剪刀头;停钉耙希腊10字ZZ26个英文字母zed鼻子树丫;新芽2;闪电;发热象形编码及发音表◆超右脑记忆单词实例小学英语单词(213个)ant[ant]n.蚂蚁分析:an-一把;t一形状像伞记忆方法:蚂蚁举着一把伞2、bear[bee(r)]n.熊分析:b-近似数ear记忆方法:6只耳朵的熊3、bird[be:d]n.鸟分析:b-“比”的发音;「“人”的拼音首字母;d-“大”的拼音首字母记忆方法:比人还要大的鸟4、b4小9析:b一不”的发音:d-“大哥”的拼音首字母;“爱”的谐]n.相思鹦鹉e—“鹅”的拼音记忆方法:这只鹦鹉不让大哥爱鹅5、butterfly["b^terai]n.蝴蝶分析:bu不“;t-踏踏板;er一饿了;fy-一飞踏踏板停下来,饿了也要◆超右脑记忆单词实例小学英语单词(213个)6、cat[kaet]n.猫分析:ca_“擦”的发音;t—形状像雨伞记忆方法:一只猫在擦雨伞7、cheetah【"tji:te]n.印度分析:che_“车”的发音;et“一头”的拼音首字母;ah-“啊哈”的发音记忆方法:车里面跑出一头印度豹,吓得我“啊哈”的一声大叫8、cow[kau]n母牛分析:c“吃”的拼音首字母:oW-“我”的拼音反写记忆方法:不要吃了我的母牛9、crocodile【"krokodil]n.鳄鱼分析:c-“吃”的拼音首字母;ro—“肉”的谐音;co可乐“cola”的简d_“弟”的拼音:le_“乐”的拼音记忆方法:鳄鱼吃肉的时候喜欢喝可乐,弟弟看得直乐10、dog[dg]n狗分析:do—做;g“狗”的拼音首字母◆超右脑记忆单词实例小学英语单词(213个)11、duck【dAk]n,鸭子分析:du_“毒”的拼音;ck“刺客”的拼音首字母记忆方法:我拿了一只有毒的鸭子给刺客12、elephant'elifant]n大象分析:ele_“饿了”的拼音;ph“破坏”的拼音首字母;ant蚂蚁;记忆方法:大象饿了就会去破坏蚂蚁窝13、fox[f:ks]n.狐狸分析:fo—“佛”