旅游经济学-旅游经济效益和评价教学课件

旅游经济学——旅游经济效益和评价旅游经济学——旅游经济效益和评价旅游经济学——旅游经济效益和评价《旅游经济学》第九章旅游经济效益与评价教学预览[主要内容]、旅游经济效益的涵义、主要分类及其指标体系。2、旅游微观经济效益及其分析方法。旅游宏观经济效益及其分析方法、旅游产业关联分析。5、提高旅游经济效益的意义和途径。思维定式，是指学习过程中学生已具有的学习习惯、知识经验、思维方式等产生的心理准备状态。这种由于先前的活动所产生的心理准备状态，会对学生的后继学?产生双重性的影响。具体包括以下两个方面：积极作用：在条件不变的情况下，思维定式能使学生运用已掌握的方法熟练地解决问题，是学生技能快速形成的有效途径。消极作用：在条件发生变化时，思维定式会使学生以惯性思维思考问题，生搬硬套原来的解题方法，而不去想新的方法，这会对问题的解决带来一些消极影响，成为束缚学生创造性思维发展的枷锁。那么，如何利用思维定式培养学生优秀的思维品质呢？下面笔者就自己的教学实践试述之。1.基于认知起点，追问引导，培养发散思维。学生的认知起点里蕴藏着许多可利用的资源。教学中，教师应充分挖掘和利用好这些资源，并以组织交流为契机，适时追问，引导学生从多角度、多方位思考，从而引导学生的思维从肤浅、狭隘逐步走向深入、开阔。例如：笔者在讲解习题“小芳看一本240页的故事书，前5天看了这本书的20%，照这样的速度，看完这本书还需多少天？”时，先引导学生画出下面的线段图，然后解答。结果，学生只想到这样的两种解法：240÷（240×20%÷5）-5和（240-240×20%）÷（240×20%÷5）。此时，笔者追问：根据5天看20%，你可以知道什么？你还能想到不同的解法吗？学生很快想到：1÷（20%÷5）-5和（1-20%）÷（20%÷5）两种方法；至此，笔者并没有结束，而是继续追问：从图中我们可以直观地看出，5天看了这本书的20%，也就是把这本书看作单位1，平均分成5份，5天看了其中的1份。请你接着思考，这道题还可以怎么解答呢？一个学生急切地说：老师，我知道了！我们还可以用分率来解答，5÷20%-5……教师微笑着说：你真是个爱动脑筋的孩子！真厉害！话音刚落，另一个学生激动地说：老师，我还有更简洁的方法呢。20%就是这本书共有5份，5天看一份，还剩4份，用5×（5-1）就可以了。他话音刚落，教室里立刻响起了热烈的掌声。以上的教学中，学生的思维之所以能如此自然流淌，这与教师有目的、有计划的追问引导是分不开的。正是教师有效的追问，才使学生学会从多角度、多方位观察、思考问题，这样的教学，将学生的思维步步引向深入，既夯实了学生的思维基础，又培养了学生的发散性思维。2.基于先期学习，有效整合，培养求同思维。所谓先期学习，简单地说就是学生已有的知识与活动经验。教学中，教师可以充分地利用学生的先期学习经验，对教学内容进行有效整合，使学生通过对一道题的学习，进而能熟练地解决同一类型的题目，实现学生求同思维的发展。例如：在教习题“修路队要修一条120千米的路，已经修了40千米，再修多少千米就正好修了这条路的60%？”时，教师引导学生通过画线段图得出解题方法之后，再出示类似的题目，待学生列式解答后，引导学生讨论：（1）这几道题有什么区别与联系？（2）比较它们的解法，你有什么发现？从而引导学生得出结论：这几道题都是已知总数量、已经完成部分的量以及计划要完成数量的分率，求还要完成的数量。解题时，都要先求出计划要完成的数量，再用计划要完成的数量减去已经完成的数量，求出还要完成的数量。将同一类型的题目以“题组模块”形式呈现的方法，有利于学生掌握解题技巧，使学生达到学一题、会一法、通一片的效果，更能培养学生的求同思维。3.基于思维定式，变式训练，培养求异思维。要避免学生受到思维定式的消极影响，就要设法打破学生的惯性思路。教学中，我们可以借助变式训练，即根据题目的特点恰当地变换问题或条件，来培养学生的求异思维，从而有效地预防消极思维定式的发生。例如：在教学习题“甲、乙两地相距250千米，一辆卡车以每小时80千米的速度从甲地开往乙地，2小时后距离甲地多少千米？”时，由于受先前的“2小时后距离乙地多少千米”思维定式的影响，学生往往会出现“250-2×80=90”这样的错误解法。因此，为了避免错误的发生，在教学“2小时后距离乙地多少千米”问题之后，可将问题改为“2小时后离甲地多少千米？”让学生再次尝试解答。在学生解答之后，教师追问：这两道题有什么相同点和不同点？通过两道题的解答你认为我们在解决问题时应该注意些什么？”从而使学生明白：当问题发生变化时，就不能按原来的思路解题了，仔细审题才是正确解题的前提条件。通过变式训练，不仅可以培养学生的求异思维，而且能成功地避免因思维定式而产生的错误，提升学生的思维品质。总之，数学教学中，教师应关注思维定式，既要合理地利用其积极的一面，促进学生技能的形成，又要警惕其消极影响，突破思维定式的枷锁，只有这样，才能培养学生优秀的思维品质，让学生思维自然流淌。初中平面几何入门教学历来是初中数学教学的难点，常有师生感到“几何几何，叉叉角角，教师难教，学生难学”。我认为造成入门难的主要原因有：1、初中阶段由数到形，由计算到推理的转变。但多数学生的思维仍停留在具体的形象思维上，抽象逻辑思维一时难以形成。2、几何的前两章“线段和角”，“相交线和平行线”，涉及到的基本概念多，学生理解困难。几何语言的表达形式的一时还难熟练掌握和运用，需不断训练强化；3、严谨的几何推理证明学生感到不适应，束手无策。4、部分教师教学方法上没有充分考虑初一学生的认知特征和心理特征，脱离了学生实际和现实生活情景，使学生无兴趣地被动学习，造成越学越被动，进而出现厌学等尴尬局面。作为教育教学工作者，我认为首先应根据教学大纲，教材内容和学生实际制订出平面几何教学的整体计划和具体措施，选用符合几何学科认知规律与学生认知特征，心理特征的教学方法。适当放慢教学进度，分散难点，分层递进地在实际教学中要重视以下三个方面。一、兴趣培养是几何入门的前提兴趣是学生学好几何的动力，是教师搞好入门教学的先导。德国物理学家爱因斯坦说：“热爱是最好的教师”。一个人对一件事的热爱往往从兴趣开始的，如果学生能够有兴趣的学习，并在学习活动中体验愉悦，体验成功，那么他就会坚持不懈，继续学习，直到成功。我认为，兴趣是平面几何入门教学的前提，在入门阶段的教学上，应充分挖掘教材内容和发掘几何的直观性、趣味性。第一，高度重视平面几何导言课的教学，精心设计并以极大的热情讲好导言课，使学生产生一种要学好平几的良好愿望。这对培养学生学习兴趣起奠基作用。第二，要善于挖掘教材的实质，联系学生感兴趣的生活原型，使抽象的几何知识变得直观具体形象，从而激发学生的求知欲。第三，配合教学内容介绍中外数学家在几何方面的成就，使他们把几何学习与崇高的理想结合起来，以此激励学生学习兴趣，使兴趣化为主动学习的内驱力。第四、教师要多花点时间，尽量把教学过程设计得直观，有趣，并结合学生实际，选编一些趣味性较强，与几何知识有联系的实际问题让学生解决，从中培养学生学习几何的兴趣。如：手工折纸和拼搭图形，让学生自己动手剪折、拼搭各种图形，从动手活动中掌握几何知识，增强对图形感性认识，培养空间观念。二、过好几何入门三道关是几何入门基础第一关：语言关。几何是研究图形性质的一门学科，它有独特的语言表达形式，对于每一个几何概念，一般都可以用文字语言、图形语言和符号语言来表达，这三种语言统称为几何语言。1.文字语言：即用文字表达几何概念的形状、特征。如角的概念，用文字语言表述为：由两条具有公共端点的射线组成的图形叫做角，它可以把相关的特性描述的淋漓尽致；2.图形语言：把几何概念用图形表达出来。如角，用图形语言表达指的就是如图1这一个图形，它能给我们一种直观、形象的感受。3.符号语言：即用符号、字母来表达几何概念的形状和特征，它往往要结合图形进行表达。如角，在图1中，用符号“∠”和字母可以记做∠AOB或∠O或∠1等。符号语言是几何中最常用的语言，它是一种国际通用的语言，具有简洁、易懂等特点。在几何中，这三种语言往往交叉使用，它们相辅相成，相互补充，其目的是要尽可能地把几何概念的含义表达得一清二楚。例如：角的平分线这个概念，我们通常叙述为：如图2，OC平分∠AOB。这里既用了文字语言，同时也用了图形语言和符号语言.在教学中，教师要逐步教会学生熟练掌握用这三种语言表达几何概念，注意表达的精炼和准确性。第二关：翻译关。几何概念的提出一般都是用文字语言给出的，我们称为定义。在学习中，首先要理解它的含义，但仅仅把它背得滚瓜烂熟，是不行的。还必须把它翻译成图形语言和符号语言，即用图形表达出来，形成图形印象，并在此基础上用简洁几何符号将定义表达出来，才能理解。如：角平分线，根据文字语言“从顶点出发把一个角平均分成相等的两个角的射线叫做这个角的平分线”，我们要掌握把它翻译为图形语言和符号语言：如图2，点OC是∠AOB的平分线是图形语言；∠AOC=∠COB；∠AOB=2∠AOC=2∠COB；∠AOC=∠AOB。即为符号语言；反之，如图2已知∠AOC=∠COB或∠AOB=2∠AOC=2∠COB或∠AOC=∠AOB，我们就能断定OC是∠AOB的平分线这样学生就清楚明白角平分线的含义了。教学中教师要着力教会如何根据定义中的信息，翻译成图形语言，并且注意抓住定义和图形的内涵实质翻译成符号语言，特别是一些等量关系。第三关：画图关。有人说几何世界是图形的世界，此话一语中的，道出了几何的本质特征。因此，学习几何就必须熟练掌握几何图形的画法，能够根据题意或文字语言或符号语言准确地画出相关的图形。一开始要学生准确画出图形来，是很困难的，需要教师从多示范画图，一步一步教学生画图，多教学生画图方法，多让学生自己动手，反复强化，逐步达到准确熟练的程度。三、学生推理论证的入门是几何教学的重点。几何是训练人逻辑思维的学科，推理论证几乎贯穿几何学习的全过程。学生推理论证能力如何，直接决定能否学好几何的关键。“几何难，难在证明”，这是大多数学生的共识，也是产生畏难情绪的主要原因。入门教学过程中，要遵循“循序渐进”的教学原则，做到“先扶后放”。首先让学生观察简单的推理证明题，理解逻辑联系，在此基础上，教师可适时地改变一些条件和结论，让学生不断地论“正”纠“错”，逐步提高。反复强化对推理论证的严谨性，规范性的认识。其次是进行推理证明题的填空式训练，强化推理“依据，图形，几何符号语言”三者的有机结合。如：九义教材第98页的第3题的抄写填空题就是一个很好的训练题目。最后，放手让学生独立地完成只有一步或二步推理的训练题目，在学生蹒跚学步的过程中，教者要逐步“规范，完善”学生的分析推理证明模式，教给学生正确的数学思想方法，能从复杂图形中，抽象转化出符合某个定义、公理、定理等的简单图形，结合图形和题中的已知条件，分析探索，寻找问题的解决途径。总之，在初中平面几何的入门教学中，要不断地对学生进行学习兴趣的强化培养，概念教学上尽量采取直观性原则，定义、公理、定理等内容要与图形、几何符号语言有机结合起来，强化符号语言，形成“互译”能力；按照“循序渐进，分层递进”的原则，进行推理论证的强化训练，突出创新精神和实践能力的培养，就一定能走向成功的彼岸，让学生真正体会到学习几何的乐趣。《旅游经济学》第九章旅游经济效益与评价教学预览[主要内容]、旅游经济效益的涵义、主要分类及其指标体系。2、旅游微观经济效益及其分析方法。旅游宏观经济效益及其分析方法、旅游产业关联分析。5、提高旅游经济效益的意义和途径。[目的要求通过本章学习,应该弄清四个主要问题:、什么是旅游经济效益?2、为什么要研究旅游经济效益?3、如何评估测量旅游经济效益?4、怎样提高旅游经济效益?重点难点1、旅游经济效益的涵义及分类2、旅游经济效益的分析方法(考核评价方法)。3、旅游经济活动的乘数效应。4、提高旅游经济效益的意义和途径。课时安排本章内容分为四节。第一节计划授课2课时;第二节计划授课2课时;第节计划授课1课时;第四节计划授课1课时。全章计划授课6课时。课堂讨论1课时,共计7课时完成教学工作第一节旅游经济效益的涵义和旅游乘数效应、旅游经济效益的涵义(一)经济效益的概念、定义——指人们在生产经营活动中投入与产出之间或劳动耗费与劳动成果之间的比较。这种比较以价值形式表示,又可解释为费用与收入或所费与所得的比较。)盜济双盂的概念2、公式劳动成果-劳动耗费产出-投入经济效益劳动耗费投入3、理解这一概念应注意几点:①②③④。(二)旅游经济效益的涵义和公式1、涵义一—指人们在旅游经济活动中对旅游产品投入与