高中政治专题遵循形式逻辑的要求思维需要逻辑教学课件人教版

高中政治专题遵循形式逻辑的要求思维需要逻辑课件人教版高中政治专题遵循形式逻辑的要求思维需要逻辑课件人教版高中政治专题遵循形式逻辑的要求思维需要逻辑课件人教版专题二遵循形式逻辑的要求1思维需要逻辑学业分层测评[学习目标]1.知识目标:理解不矛盾律、排中律和同一律的基本內容。2能力目标:运用科学思维方法,提高思维效率。3.情感、态度、价值观目标:坚持真理,驳斥诡辩,提高思维的科学性。学校开展心理健康教育，要创设良好和谐的教育环境，根据小学生的心理特点，将心理教育放到课堂并渗透在日常生活中，促进小学生形成良好的心理品质，同时开展心理辅导，家长密切配合，巩固小学生心理健康。根据《21世纪中国教育振兴行动计划》进一步提出，实施心理健康教育，培养学生形成健康的心理和高尚的情操。因而心理健康教育开始被纳入学校的日常工作中来，被看作是实施素质教育的核心与突破口，心理健康教育问题日益被各级教育行政部门所关注。如何认识当前小学生的心理健康状况，如何做好小学生的心理健康教育。下面就我个人在工作中的体会，谈点其粗浅的看法。一、平时留心观察，收集学生学习、生活中的典型事例在学习和生活中，我们经常可以看到以下现象：1、老师对考试考糟了的学生说：“你怎么这么笨！真是没救了！全班的成绩都被你一个人拉下了！”这个学生低着头，忍受着教师的斥责和全班同学投来抱怨的目光。2、老师对反驳自己的学生说：“你这是什么态度？竟敢和老师顶嘴？你还想不想念书了？”在老师的呵斥中，学生满腹委屈但不敢面对。3、老师对学生说：“今天晚上的家庭作业谁要完不成，明天早晨你就别进教室了！”、“不拿饭给你吃了！”第二天，果真有的学生被拒之门外，有的明知“进不了门”，干脆呆在家里不来或逃学了。4、老师规定：“作业错一次，罚做50遍，再错，罚做100遍，依次翻番。”结果一位学生因一错再错而老师又不给他“指点迷津”，被罚做N多遍，这样一个庞大的作业量，使这名学生再也不敢上学了。5、学生家长对老师说：“我的孩子就交给你了，不听话你就打，没问题！”而老师也感到这样的家长“真是通情达理，对老师信任，跟老师配合“。6、一位学生因作业没完成，被老师用小棍打左手心，导致学生的左手发肿，还有让学生蹲马步等。家长要找老师论理，学生就极力阻拦不让家长去学校。二、认真分析现象，找出现象的共通点以上几种现象是对教师小学生心理上的惩罚和心灵上的伤害，这些现象的特点是：1、教师不讲究科学，使学生的心理产生障碍。教师在教育教学中不研究学生的心理，不讲究科学，跟着自己的感觉走，滥用不正确的惩罚措施，例如前面提到的罚学生翻番地做作业，这样做的结果，就是使学生产生了心理障碍，如受挫感、自卑感、考试焦虑、缺乏兴趣、丧失自信、学校恐怖、厌学、忧郁、压抑、胆怯、畏难、自我形象降低等等。2、教师不尊重学生，使学生的心理受到伤害。教师对学生的体罚、讽刺以及家长式作风，使学生感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被宽容，从而产生了委屈、羞愧、自卑、失落、失望、说谎、不思进取，对老师疏远，逆反心理心理严重，使学生的心理受到伤害，心里负担加重。这些我们习以为常的“小事情”，其实并不平常，它们造成了我们看不见的伤害却是更深的伤害--心理伤害，破坏了学生的心理状态。三、共同讨论、探究产生伤害的原因第一、教师心理健康教育专业知识的匮乏。部分教师，切身体会到了心理健康教育对于学生、对于教师、对于教育教学的重要性，但是当他想认认真真地来做这方面事情时，才发现自己原来这方面的专业知识是那么缺乏，无力支撑，心有余而力不足，没办法操作。第二、教师对心理健康教育的重要意义认识不足。也有一些教师朦胧地认识到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但却也认为，心理健康教育可有可无，与自己关系不大，与教育教学关系不大，那不是自己该研究和能研究的，而是专家学者的事。第三、教师对心理健康教育的概念认识不清。提起心理健康教育，很多人想当然地把它理解为思想教育、品德教育，认为思想健康、品德高尚就是心理健康，概念模糊。其实根本就不懂得心理健康是怎么一回事，因此，更谈不上心理健康教育了。第四、环境的过低要求纵容了教师的“懒惰”和“无知”。有些家长的文化水平从整体上来讲相对较低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，诸如“心理障碍”、“心理疾病”、“心理治疗”等名词更是闻所未闻，也无人对此提出什么要求，而在家长群体中和一定范围的社会舆论中被普遍接受的论点是：“师生如父母，教师对学生没坏心，打两下也没关系”、“老师总是对的，无论怎样批评学生都应该的、可以的，对老师的语言、方法和态度不能苛求”、“教师对学生的惩罚是必要的，那是对学生负责任的表现，没有规矩不成方圆”。而家长和舆论却从不考虑这“打两下”、“批评”、“惩罚”是否已对学生的心理构成了伤害？给学生的心理造成了障碍？在这种情况下，一些教师也就开始“打两下”、“批评”、“惩罚”。对于什么是心理健康教育，什么是心理伤害，什么是心理障碍等也就懒得问津了，却不知是其害无穷，有的甚至毁了孩子的一生。四、学校领导重视，组织教师开展培训1、公平、公正地对待每一位学生。“人非圣贤，孰能无过”。每个人的思想、智力、成长都是有差异的。笔者在教育教学中，为了培养学生良好的心理素质，对小学生心理健康教育的内容和方法作了探索。小学生心理健康的基本要求和特征表现在：①、具有稳定的情感；②、具有和谐的人际关系；③、具有符合其年龄特点的多种心理特点；④、智力正常；⑤、意志力发展好，自控力较强，有较好的适应能力。心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。2、小学生心理健康教育的基本内容：针对小学生心理健康教育，我们需要注意以下几个方面的内容：第一、小学生心理健康的维护。这是面向全体学生、提高学生基本素质的教育内容。具体包括：①、智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并针对智力的不同成分，如注意力、观察力、记忆力……而设计不同的训练活动等；②、学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等；③、情感教育，即教会学生把握和表达自己的情感情绪，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情感情绪，并进行相关技巧的训练；④、人际关系指导，即围绕亲人、师生、同伴三大人际关系，知道学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括解决冲突、合作与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持等交往原则；⑤、健全人格的培养，即关于个体面对社会生存压力应具备的健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等；⑥、性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和性别认同，指导学生认识和掌握与异性交往的知识和技巧。第二、学生心理行为问题矫正，这是面向少数具有心理、行为问题的学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。具体包括：①、学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等；②、情绪问题，主要指影响学生正常生活、学习与健康成长的负性情绪问题；③、常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、胆怯等；④、身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应；⑤、性行为问题，主要指由于儿童的性无知而产生的性游戏行为。第三、学生心理潜能和创造力开发。心理学研究表明，小学时期也是心理潜能开发的最佳时段。心理潜能的开发与创造力的培养也是学校心理健康教育的重要内容。它主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养。同时，还包括对学生自我激励能力的训练等，以提高学生的自主意识与能动性。五、小学开展心理健康教育主要有以下途径1、将心理健康教育渗透于学校教育的全过程，融入在学科教学、学校教育活动和班主任工作、少先队工作等多项工作中。2、进行心理健康专题讲座和开展有关的心理健康文体活动；3、开展心理咨询和辅导。4、自我教育。学生通过自我矫正、自我诊治、自我训练、自我修复心理障碍，这样也最锻炼一个人的心理素质。5、建立学校、家庭和社会心理健康教育的沟通渠道，优化社会、家庭教育环境等。让学生感受爱，接受爱的情绪体验，在和同伴、老师交往时懂得基本的交往原则，对尊重、合作、帮助等良好交往品质有初步的体验，有初步的真、善、美的感受能力，能以此来衡量别人和自己的行为，培养学生良好的生活习惯，积极健康的生活方式，有初步的自我保护意识和自主意识等。更要向家长宣传小学心理健康教育的重要性，让家长对小学生心理健康成长有一个初步的认识。6、通过家访，向学生家长介绍心理健康教育目标、内容和操作方法，使他们配合学校的心理教育。并通过家访，了解小学生在家的真实表现，进行分析和总结，指导家长掌握教育小学生的科学方法。7、公平对待每一位学生。“金无赤足，人无完人”。每个人的思想、智力、成长都是有差异的，教师更要用正确的眼光公平对待每一位学生，让学生感到教师是亲信的人，让学生感到老师的爱，感受老师的辛劳就是为了他们，让他们健康成长。语文新课标关于阅读教学部分的论述指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。从中我们可以看出阅读教学?在初中语文教学中重要的地位，对学生的成长和素养提升有着巨大的意义。根据新课标要求，语文教材中所选的文本大多具有典范性，而且文质兼美，富有时代气息和文化内涵。因此，语文教材中的篇章是开展语文阅读教学的宝贵资源，是实现阅读教学目标的主要载体。那么，如何充分利用教材中所选的文本，带领学生进行文本分析，就是现在语文阅读教学的首要任务。语文教师需要考虑文本分析的重点和标准究竟是什么。基于此，本文以长春版初中语文教材七年级上册所选篇目《会唱歌的火炉》为例，对语文阅读教学中文本分析部分的策略进行探究。一、树立正确的分析理念深入语文课堂，观摩过大量一线教师的课堂教学后，发现由于多方面的原因，目前在阅读教学进行文本分析的过程中，仍然存在着诸多问题。例如有些老师进行文本分析的时候过于肤浅和片面，缺乏准确性；而有些老师进行文本分析时过于追求细枝末节，缺乏适度性；而大多数老师都遵循教学参考书中所给的教学“范本”，导致文本分析过于雷同，缺乏创新创造性。而随着新课改的推进，“个性化阅读”深入课堂之后，很多语文教师又认为应该“少说为宜”。在文本分析的改革过程中，关于“阅读就是读者与文本之间的直接对话活动，读者是阅读的核心，更是解读文本的权威”这一理念的出现，是很新颖和适时的。但是由于很多教师没有正确认识这一理念，导致其在进行文本分析的过程从不“外加”一些东西，单纯地分析作品中文字的表象，而忽略了作者的人生阅历和作品的创作背景，淡化了作者的创作意图和作品的深层情感，缺失了文本蕴含的思想内涵和美学价值。语文教师在引领学生进行文本分析的过程中，要学会树立正确的分析理念，不能“人云亦云”。正确的文本分析，一定要建立在“尊重作者的创作意图，尊重文体的客观性，尊重读者的创造性以及文化的渗透性”这一理念之上。《会唱歌的火炉》是作者回忆自己童年生活时所写下的一篇散文，文本中有着很多处讲述了大兴安岭附近独具北方特色的细节，例如火炉、农具等。在教学过程中，这样的细节会让同样是北方的孩子感觉既亲切又稀奇。在对《会唱歌的火炉》进行文本分析的过程中，教师不能只浮于表面的对本文描绘了那些童年生活的画面进行概括，还要带领学生们去探寻作者创作本篇散文的目的以及其中所包涵的深沉情感，更不能忽视的是这位具有浓厚东北地域特色的作家，她的作品特有的淳朴、沉静的文风。二、文本分析应多视角多元化语文教材选文内容广博，涵盖深广，教师可以从不同的视角不同的方面来使用不同的阅读教学模式。在进行文本分析的过程中要拓展思维，放眼生活，不能总拘泥于就文本而解读文本，但也不能过度分析，有利于文本之外。鲁迅先生在论述《红楼梦》的主旨时曾有这样的表达‘经学家、道学家、才子以及革命家等人，关于《红楼梦》立意的看法大相近庭’，原因就是各位读者的眼光和视角各不相同。不同的阅读主体在阅读相同的文本时，得出结论自然有别，因而在文本分析时应考虑到多方面的元素。在分析《会唱歌的火炉》时，教师在整个教学过程中要兼顾对文本的内容、主题、写法、思想感情以及鉴赏评价等多方面进行分析，而在选择分析视角和切入点的时候也可以有所不同。例如，既可以从作者的角度进行分析；也可以从作者笔下那个“年幼的我”、“父亲”、“姐姐”等人物形象的角度去分析；同时也可以从学生的儿时作为切入点展开分析。课程标准在本学段阅读部分的目标中指出学生要学会欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。因此教师在确定课程目标点的时候，既要培养学生认知积累语文学科的基础知识、品味鉴赏文本的语言，同时也要考虑培养学生感悟文本所呈现出的情感态度价值观的情态知识。对于《会唱歌的火炉》这个文本而言，若从散文教学的角度，教师可以交给学生散文的写法、散文的内容性、散文与小说诗歌的却别以及散文在语言上独具的美感等内容；若从单元提示的角度来分析文本，教师可以引领学生进行交叉比较阅读，把本单元内的几篇文章同时展开文本对比分析。三、文本分析应因材施教刘勰在《文心雕龙》中说：“慷慨者逆声而击节，蕴藉者见密而高蹈，浮慧者观绮而跃心，爱奇者闻诡而惊听。”因读者的品性、气质、人生经历等都大相径庭，他们在欣赏同一篇文学作品之后所获得的思想感悟也存在差异。这就是语文学科与其它学科相比所具有的独特性。教师在进行文本分析的过程中必须从语文本身的实际情况着手，从每个学生的实际阅读情况出发，才是真正的因材施教。因此这里的“材”可以指阅读的文本，即这篇文章是什么样的文体，《会唱歌的火炉》可以定义为散文，散文教学有其特有的方式方法，却别于诗歌的朗读法和小说常使用的情景教学法。同时，“材”也可以指学生的实际情况，这个实际情况所涵盖的内容比较多，例如学生的阅读情况、学生的学习经历等等。以学生的实际状况为出发点来确立目标，展开教学，会真正实现进行文本分析之前所确立的语文阅教学目标。作为东北地区极具代表性的作家，作者的创作具有浓厚的地域特色，在她回忆童年的作品中，她用自己全部的体验来呈现东北地区特有的风土人情。因此这篇散文更适合与处在东北的学生共同探讨散文中所具有的浓厚的乡土情节、浓郁的地域特色；同时《会唱歌的火炉》语言上有这朴实的魅力，文本的字里行间都诗意浓郁，适合七年级的孩子来学习散文写作，摒弃一些多余的华丽辞藻，学习迟子建作品的文字中所蕴含的恬静和温情。至此，教师在阅读教学过程中，首先要以新课标为依据，以教科书中的单元要求来确定教学内容和方法，大部分教师在教学中都会使用讲授法和自主探究法，在分析文本的过程中要依“材”而立意，切勿摒弃文本，只有依据文本特色来进行文本分析，才能真正的做到“因材施教”。四、文本分析应融入生活体验教师在本学段的阅读教学中，要将教学的重点放在提升学生的认知、理解能力，使学生养成良好的阅读习惯，以及力求拓展?W生的思维。语文学科的课程设置大部分以阅读教学为主，开篇我们就已经强调了文本分析在语文阅读教学中的重要性，语文又是工具性与人文性兼备的学科，遵循新课标对阅读教学的要求，如果在进行阅读教学文本分析的过程中，能融入生活体验，用语言来还原文本中所描述的场景和表达的思想，这样有利于调动学生课堂上的积极性，提高阅读教学的生动性。在孙绍振《名作细读》一书中，对郁达夫《故都的秋》进行分析解读时，使用了“还原法”来分析文本，目的就是唤醒学生的生活体验，让学生身临其境的进行情感体验。在分析《会唱歌的火炉》是，也可以采用还原作者迟子建的生活场景和充满温情的童年生活，来体验作者当时的情感历程，感受这个大兴安岭成长起来的女孩儿有着怎样特有的快乐与质朴，进而体验她的童心与温情、仁厚与自然、超然与达观。另外在进行导入和细节分析的时候，可以引导学生联想自己冬季的生活和经历，试图寻找与作者相同或相像之处，引起学生情感世界和精神世界的共鸣，使学生分析和探寻文章所描绘的童年生活背后的情感更加顺利。五、文本分析中开展同步拓展阅读教师在阅读教学的课堂上，以教材中所选的篇目为标准，以作品中所表达的某个重点或是某种感情为线索，寻求与之相近相关的其它作品作为辅助教学的阅读篇目，这就是拓展阅读。拓展阅读不等同于课外阅读，拓展阅读更强调从课外阅读中汲取课内阅读所缺少的内容，再把这些内容归结融入到教材的文本当中去。课内外阅读相辅相成，会使语文阅读教学中的“人、事、物、景、情”对学生有更大的吸引力，文本分析的结果更加完整和立体。总结来说，拓展阅读作为对教材中文本的补充，扩大了学生阅读的深度和广度，开阔了学生的眼界，课内外阅读也在这一过程中相互比较和融合，最后形成一个统一的整体，使学生的知识阅读范畴更加充实丰满。在《会唱歌的火炉》这篇散文的教学中，我们可以联系作家的《蚊烟中的往事》进行文本分析。《蚊烟中的往事》与《会唱歌的火炉》不同，它所描绘的是关于作者童年的夏季回忆。在那里作者可以笼蚊烟、采野菜，还有作者最钟爱的炸鱼酱。在阅读中，为学生补齐了作家充满童真童趣的童年生活的画卷，更容易引起学生的情感共鸣。教师也可以寻找其他作家的作品来引导学生做拓展阅读。可以把同样具有乡土情节的萧红的作品拿来做拓展阅读，去体会迟子建作品中的和谐之美和人文关怀。拓展阅读的趣味性可以说是学生积极学习自主阅读的源泉所在，只有充分的调动学生阅读的兴趣，才能使他们主动进行拓展阅读，将课内阅读延伸扩展，使文本分析更加容易和充实。这就要求教师在引导学生拓展阅读时，要注意链接的方式和技巧。在新课改阅读体系的支撑下，探索本学段阅读教学中文本分析的基础理念与策略方法，是提高语文阅读教学效果最为基础和重要的部分。在文本解读和分析时，一定要遵循正确的解读理念，从多视角多方面入手开展分析。教学中一定要掌握因材施教的基本原则，并且具体联系学生的生活体验。最后一定要注意课内阅读结合拓展阅读，充实阅读教学的内容，力求提高语文课堂的趣味性，开拓学生的视野和思维。总之，阅读教学的过程中，提高学生的语文素养、提升学生的阅读品味、丰富学生的精神世界是语文教师要追求的终极目标。因此，为施教者要始终探究文本分析的基础理念与策略方法，力求为学生构建更加合理、系统的阅读体系。专题二遵循形式逻辑的要求1思维需要逻辑学业分层测评[学习目标]1.知识目标:理解不矛盾律、排中律和同一律的基本內容。2能力目标:运用科学思维方法,提高思维效率。3.情感、态度、价值观目标:坚持真理,驳斥诡辩,提高思维的科学性。环自主学习·基础知识接受信息掌握基础不可自相矛盾1.逻辑的分类及含义:逻辑有广义和狭义之分。广义的逻辑既包括形式逻辑又包擠证逻辑狭义的逻辑专搢式逻辑即研究思维形式篚拮極及期律的科学。2.形式逻辑基本规律的含义不矛盾排中种回一总称为形式逻辑的基本规律。3.不矛盾基本规律的基本内容和要求(〕遵循不矛盾律的原因:科学的思维是无矛盾的思维。要避免思维出现自相矛逻辑错误,就要遵守不矛盾律的要求(2不矛盾律的基本内容:不矛盾律,有时又称炉盾律通常用公式“并非(A并且非A)”来表示不矛盾律的基本内容。3依据不矛盾律制定的思维规范:在同一思维过程中,在同一时间、从同。方面、对同一对象所形成的具行盾关到的论断,不能断定它都