交通高效运输-设备绪论教学课件

大交通运输设备大x交通高效运输设备绪论大交通运输设备大x大第一章绪交通运输业的发展、作用、性质和特点些、特征及其作用三、现代通运输的发展方向及综合运输体系的协调发展大x世界经济一体化趋势加快的同时对人才的要求也越来越高，人才的标准由过去只看重学生成绩，转向注重学生的综合素质，这给高校人才培养提出了更高的目标和要求，需要将学生的培养与市场需求有机结合。农科大学生就业方向多在基层的农业技术推广部门，加上农业生产的季节性强等特点，其创新能力的培养问题一直是热点话题，过去的研究多集中在提高动手能力和分层次培养方面，但在“协同模式”方面的研究较少。本文在山东省教育科学“十二五”规划课题的资助下，开展了农学类大学生创新能力培养模式的探讨，以期为新形势下农科大学生创新能力的培养探索方法和积累经验。1农科大学生“协同模式”培养模式的创新意义协同模式理论最早由德国斯图加特大学哈肯教授于1971年提出，是指在大学的教学活动过程中，运用协同理论，使教学过程中的各要素之间及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调平衡状态，由此提高教学系统的组织能力，协调教学系统内部各要素间的关系，从而建立起农学类本专业教学系统的自我调控机制，形成一个有序的整体。在目前高校扩招带来资源相对不足的形势下，协同模式无疑是一种全新的思维和方法，无论从学生的角度看，还是从教师的角度看，都具有重要的现实意义。高校的一切活动离不开对人、财、物的管理，使之发挥最大效能，过去我们多注重单个资源的管理，忽略各种资源之间的协调与管理。协同模式可将各种教学资源形成新的有序整体，由此发挥其最佳的整体功能，这为促进农科大学生所学知识与能力的协同发展，最终实现学生综合素质的提高开创了一条崭新的培养模式。2农科大学生“协同模式”培养模式的内容2.1教学活动促进学生在基本素质获得和谐发展的基础上，个性能够获得充分发展农科专业是我校设置最早的优势骨干专业，是山东省首批品牌专业和国家级特色专业，依托作物生物学国家重点实验室和耕作与栽培学国家重点学科，在教学方面曾获国家教学成果特等奖、一等奖等多项有影响的教学成果奖。协同模式教学典型的实践模式就是：农学教学团队全体成员共同对农学类专业教学内容的设计、过程及反馈和成绩评定负责。团队成员共同确定本科教学内容，根据生产实际不断调整和修订人才培养方案，设计本科教学过程，在同一时间内同一年级、不同班级展开互动；作为农学团队成员的教师对学生的教学教导负有平等的责任，并且能够积极地参与本科生课堂教学的全过程。我们的主要做法：（1）农学本科教学团队的组建，经过多年努力，该团队2008年被评为国家级本科教学团队，负责农学院4个本科专业（农学、植物科学与技术、种子科学与工程、中药资源与开发）的协同式教学。教学团队的建立考虑专业要求，在学科、知识与能力、兴趣与经验、科研与教学方面上的差异，有助于强化团队的集体优势，也有助于学生有效学习可能性的实现。（2）教学团队共同制订教学计划并协作实施。协同式教学需要细致的计划，包括人才培养方案中的指导思想、基本原则和要求、实践教学体系的构成与学分分布、具体的教学计划等，这不仅要求教师共同实施本科学生的需求评估、教学目标设计、教学内容选择、教学方法设计和教学进程安排等日常工作，还需要根据不同专业的特点，利用相同的教学资源，来设计本科专业教学的组织形式，决定协同式教学的具体形式等。2.2协同模式的主要策略协同模式的主要策略是从调控教学系统结构诸要素的关系入手，为学生身心健康发展创设和谐的教学条件、氛围，实现教学的整体优化。我们的做法是，首先从实验教材上实现协同，于2006年9月组织植物学、遗传学、生物化学、微生物学、植物生理学等实验教师统一编写《生物科学基础实验》植物类普通高校“十一五”国家级规划教材，经高等教育出版社出版，避免了过去几个学科实验教学、教学内容的重复。2009年编写了《现代仪器分析教程》。2011年3月编写了《植物细胞与组织研究方法》，由化学工业出版社出版。在教学资源上，于2007年11月成立了农业生物学国家实验教学示范中心，将农学院的作物科学实验教学中心、园艺学院的园艺学实验教学中心和生科院的植物学实验教学中心联系起来，实现了校级实验教学中心与院级实验教学中心两级管理体制下，不同实验室的资源共享，仪器设备统管共用，构建了以突出能力培养为主线，优化配置仪器设备的共享平台，在很大程度上提高了农学、园艺、生科3个学院11个专业每年1200名学生基础实验技能和创新能力的培养。在教务处管理层面上，建设了基于协同模式的信息平台。本科教学一体化平台包括课程中心、评估系统、选课系统、成绩提交系统、实验室与实践教学系统、实践教学选课系统等，使各教学机构中诸要素的调控在管理层面上有了很好的保障，各学院相应的教务秘书、实验教学中心、专业主任、教学指导委员会也承担了相应的协同职能。2.3协同模式的目标是促进大学生素质全面、和谐、充分地发展，高效地实现高等教育的培养目标高校的人才培养目标是高素质、具有创新精神、宽口径、厚基础、强能力，我校自始至终围绕着教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，狠抓本科生教学质量的提高。在协同式教学的策略方面主要做法是，提倡个性化的学生的主动学习过程培养，从大一开始种植“认知田”，到大二种植“高产攻关田”，大三种植“科研田”和贯穿整个大学学习期间的第二课堂，让农学类学生有自由支配的“自留地”，在2～3名专职实验教师的指导下，学生能够充分发挥主观能动性，每一个阶段都为下一个阶段积累感性认识，增强其好奇心和勇于探索的精神，在与土地、化肥、种子、作物、干旱、病虫害、农机具等接触中夯实农学基本知识和功底，同时在亲身实践中激发学生的灵感，打开学生的思维，在这个过程中也便于教师注重个性差异和因材施教。农学院学生的“三田两地一课堂”也为植物保护、生物技术、生物工程等专业学生开拓了教学实习和生产实习的场地和机会，也为教师与学生的互动提供了条件。2.4开展科研活动是协同模式的教学实践过程教学与科研是分不开的，两者相互依存、共同提高，教学为科研提供人才支持，科研为教学提供创新动力和丰富资源。我们以校内大学生SRT项目、校外泰安市大学生科研训导项目和国家级大学生创新型实验项目等为纽带，促使教师和学生共同设计科研课题。通过让学生全程参与项目，从查找资料、选题、分析、撰写申报书和项目的实施及结题总结等，把教师资源、科研资源和学生资源有效地结合起来。学生在这一过程中的主体地位凸显出来，充分激发学生的科研兴趣，促进教师、学生之间的对话，同时把实验室的资源充分利用起来，为今后专业实验教学打下了很好的基础。3结束语协同模式的农科大学生创新培养实现了教学资源的科学配置，同时提高了农科大学生理论和实践的综合运用能力和创新能力。几年来的实践证明，这种模式切实可行，为经济社会和服务于山东经济培养更多的优秀人才探索出一条崭新的途径。随着时代的发展，多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养、培养学生的创造思维有着传统教学无法比拟的优势。作为数学教师必须在思想观念、教学方式、教学手段等方面进行深刻变革，尤其应在多媒体计算机在数学教学中的应用方面为其他学科带个好头。本文从多媒体教学手段在数学教学中具有的优点和应该注意的问题，对多媒体教学手段在数学教学中的作用进行探讨。一、应用多媒体课件教学可以充分发挥学生的主体作用提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，到学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。多媒体课件把视听合一功能与交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以即时反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）来学习。苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现上述要求。二、应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验。结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握教学的重点、难点，教学效果相当明显。例如在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用Powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻地理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上画出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关问题的时候，总自然而然地认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其他有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面《异面直线》的教学奠定了基础。三、应用多媒体课件可以切实解决课时矛盾在教学中，教师需要大量时间给学生补课，课时矛盾非常突出。近年来学校在教学方面改革的一个重要方面就是如何提高学生的学习效率。多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，更为重要的是，由于教学进度的加快，使学生无形中增加了额外的自主学习时间。多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课件的教学中，随时可讲解理论知识、演示步骤、指导学生学习或让学生自己动手做；学生在多媒体课件中，既能学习到“必需”“够用”的理论知识，又能做到省时、高效，课时矛盾迎刃而解。四、不能片面夸大计算机的作用教学中是否使用计算机，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥多媒体作用，达到最优教学效果为宗旨来选择使用。计算机只是一种教学媒体，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主。多媒体教学作为一种辅助教学手段，不可能取代传统教学模式的地位和作用，因而课件也就不可能取代常规知识的阐述。有经验的教师处理跟学生之间的信息交流，一般说优于只能在软件里做有限设定应答的计算机，特别是教师针对学生个性在语言上叠加的细腻的情感处理，是计算机无论如何也模拟不全的。多媒体辅助教学时，由于大量使用事先已经输入好的内容，很容易造成课堂教学节奏进行得过快，使一些学生的思维跟不上，课堂上容易演变成一种“满堂电灌”，造成师生间情感的缺失，削弱了学生主动建构自己知识的过程，造成课堂教学中不能充分发挥出教师的主导作用和学生的主体作用。因此，在运用多媒体进行数学教学时，必须首先处理好主与次的关系，一定要认识到教师仍然是课堂教学的主体，是课堂教学的支配者，多媒体只是起辅助作用，用来突破教学难点，形象生动地进行教学，提高教学效率。教师在课堂教学时不仅是进行知识的讲解，还有很多情感的交流和世界观的渗透，这是多媒体无法做到的，而且多媒体不具备对课堂突发事件的处理及随机应变的教学能力。五、建立新型教学模式新型的教学模式既要发扬传统教学的优点，又要利用计算机的优越性，采用片段式课件替代整课式课件。当前的多媒体教学课件大多数是整课式的。这种课件在不同程度上存在着按固定教学模式组织教学的弊病，很容易把师生束缚在一个预设的“圈子”里，同时教学中的一些突发事件由于事先没有预料而往往会使课堂变得混乱。为弥补不足，可采用片段式教学课件替代整课式教学课件，留下足够的时间和空间让学生积极参与。比如教学球的体积公式的探讨时，教师可以先利用多媒体展示一个圆锥、一个圆柱、一个半球，这3个几何体的底面积相等，高相等。让学生先说出圆锥、圆柱的体积公式，然后猜测球的体积公式。再用多媒体演示将半球及圆锥放进圆柱中进行验证。这样课堂上既有教师的组织，又有学生的参与，可以达到激发兴趣，体现辅助性的效果。因此教师在课堂教学时，同时运用传统教学手段与多媒体教学手段，处理好它们主次的关系，使它们相辅相成，达到最优教学效果。综上所述，多媒体辅助教学具有非常独到的优点。在教学方法上实现了多样化；在教育模式上，使个别化学习和交互式教学成为可能；在教育观念上，为教育的发展提供了新思路。但同时我们也要注意到计算机在教学中的角色无非是辅助教学而已，使用它的时候要认识到其局限性。同时，我们教师也应该清楚地认识到我们正面对着一种新的挑战：它要求教师不仅要从理论上接受多