《光现象》单元教学设计

年级 八年级 教科书版本及章节单元〔或主题〕教学设计

苏科版第三章单元〔或主题〕名称 《光现象》单元教学设计单元〔或主题〕教学设计说明〔依据学科课程标准的要求，简述本单元〔或主题〕学习对学生学科素养进展的价值；简要说明教学设计与实践的理论根底。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业进展和学科核心素养进展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。〕本章涉及的学问点有：第一节：光源、光的色散、色光的混合、物体的颜色形成之谜以及光的能量转化。从最简洁的光源入手，利用生活中有关光的风光导课，引出光源。自然光源中最大光太阳，设计学生试验，利用三棱镜分解太阳光，通过科学探究过程，体验物理学习的兴趣，知道太阳光由多种色光混合而成。接着学习色光混合，知道光的三原色，物体的颜色，利用多媒体进展色光混合演示试验，让学生认在生活中的应用。其次节：1.通过探究,确认红外线、紫外线的存在,了解他们的性质.初步尝试对不行见事物通过其可见的效应来对该事物进展争论的方法,了解红外线和紫外线在生活、高科技领域的应用,体会科技的力气.第三节：1．通过科学探究活动，培育学生设计试验和探究试验的力量；2．通过参与影子玩耍，探究影子的成因，培育学生分析物理现象的力量；3．通过学生小组合作探究及试验展现，培育学生初步的收集信息、处理信息和沟通信息的力量。本课是在学习光的直线传播的根底上学习的。本节课主要讲授光的反射规律：入射角和反射角相等，在反射现象中光路是可逆的。最终把反射分成两类：镜面反射和漫反射。第四节“平面镜”是本章《光现象》中的关键内容，是光传播过程中的普遍现象，是“光的直线传播”内是为下一节定量探究“光的反射”规律的根底，具有铺垫作用。教材这样谋篇布局，符合一般生疏过程的根本规律。正确处理好平面镜成像的试验探究过程是学好本节乃至本章学问的关键。第五节“光的反射”是光沿直线传播的延长，是本章的重点内容。通过这节课学习，可进一步稳固平通过学习可培育学生的观看力量、试验力量和应用力量。对于刚学习物理的初二学生来说，应当让他们从直观形象的感性生疏动身去主动猎取物理学问，这样才能激发他们学习物理的兴趣，培育他们自主学习的力量。因此，这节课承受引导探究法教学，主要是运用学生分组试验和演示试验，通过教师的引导启发和学生的观看、试验、分析、争论、归纳来完本钱节课教学任务，并运用多媒体课件关心教学。这样有效地利用各种教学手段，充分调动学生的乐观性，以期达到良好的教学效果。单元〔或主题〕学习目标与重点难点〔依据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点〕第一节：①知道光源及分类。②通过亲自探究，知道光的色散现象，知道太阳光是由七种色光组成。③知道光的三原色和物体的颜色形成缘由。④了解光具有能量，以及在生产、生活中的应用。其次节：①通过探究,确认红外线、紫外线的存在,了解他们的性质.②初步尝试对不行见事物通过其可见的效应来对该事物进展争论的方法,了解红外线和紫外线在生活、高科技领域的应用,体会科技的力气.第三节：①知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释简洁的现象；②知道光线是表示光的传播方向的直线。第四节：①通过试验探究，归纳总结出平面镜成像的特点。②知道平面镜有成像和转变光路的作用。③了解实像和虚像。能依据平面镜的成像特点设计和制作有用的仪器应用于生产和生活。第五节：①了解光在一些物体外表可发生反射。②初步理解光反射的规律，知道法线、反射光线、入射光线、反射角和入射角的含义，了解镜面反射和漫反射。③能在生活、生产中判别光的反射的具体应用。④激发学生对自然现象学习、争论的兴趣。教学重点：光的色散试验、色光的混合，红外线、紫外线的性质及其应用，通过试验探究平面镜成像的特点。光的直线传播的探究过程，能用光的直线传播解释简洁的现象及光的应用。通过试验探究平面镜成像的特点。探究光的反射定律。教学难点：物体颜色的形成缘由，设计探究性试验及对虚像的初步生疏。光直线传播规律的得到及用光的直线传播解释现象。设计探究性试验及对虚像的初步生疏。光的反射定律的探究中“三线共面”的探究；用反射定律解释平面镜成虚像的原理。单元〔或主题〕整体教学思路〔教学构造图〕〔介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以构造图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。〕5课时教学设计〔其他课时同〕人眼看不见的光课题授课 章/单元复习课□ 专题复习课□课型习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□教学内容分析本课是在学习光的直线传播的根底上学习的。本节课主要讲授光的反射规律：入射角和反射角相等，在反射现象中光路是可逆的。最终把反射分成两类：镜面反射和漫反射。“人眼看不见的光”学习光的根底，它与日常生活、生产、军事、航天技术钧有着亲热的关系，通过学习可培育学生的观看力量、试验力量和应用力量。学习者分析〔学生与本课时学习相关的学习阅历、学问储藏、学科力量水平、学生兴趣与需求分析，学生进展需求、进展路径分析，学习本课时可能遇到的困难〕对于刚学习物理的初二学生来说，应当让他们从直观形象的感性生疏动身去主动猎取物理学问，这样才能激发他们学习物理的兴趣，培育他们自主学习的力量。因此，这节课承受引导探究法教学，主要是运用学生分组试验和演示试验，通过教师的引导启发和学生的观看、试验、分析、争论、归纳来完本钱节课教学任务，并运用多媒体课件关心教学。这样有效地利用各种教学手段，充分调动学生的乐观性，以期到达良好的教学效果。学习目标确定〔依据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的进展进阶，描述学生经受学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述〕通过让学生课前阅读课本、收集资料：知道红外线、紫外线都是人眼看不见的光；了解红外线、紫外线的应用。初步生疏科学技术对社会进展和自然环境及人类生活的影响。学习重点难点重点：生疏红外线、紫外线的存在难点：红外线、紫外线在生活中的应用，防止紫外线过量照耀给人们带来灾难。学习评价设计〔方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、鼓励性。表达学科核心素养进展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现推断学习目标的达成度〕通过教师引导、学生分组试验，增加学生的学习阅历和生活体验。学习活动设计教师活动 学生活动环节一：创设情景引入课教师活动1 学生活动1〔教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性〔评价促进学习。下同〕呢？

-设计方案-解决问题-共享沟通中学习并有实际收获。下同〕观看试验，答复观看到的现象。活动意图说明：〔简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能消灭活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度〕教师从试验入手，激发学生学习兴趣。环节二：进展课：1①猜测：2服，夏天为什么穿浅色衣服呢？

2学生观看现象、争论、答复。33—16度计放在红光、紫外上读出示数，再将温度计分别放在红光、紫光外侧分别读出示数〔将温度计玻璃泡涂成黑色〕4、分析试验现象：5、概念：〔1〕可见光：人眼能感觉到特定频率范围内的光，叫可见光。不行见光：人眼无法觉察到的光叫不行见光。红外线：太阳光中色散区域红光外侧线传送到地球上。6红外线探测器红外线照相机红外夜视仪浴霸、测温仪等7、紫外线

认真观看紫外线：在红光外侧存在红外线，那么紫光外侧是否也存在某种不行见光？在线最显著的性质是它能使荧光物质发光。紫外线的应用：①用紫外灯灭菌下能发光的原理制成的。按时戴上防护罩以防紫外线损害。③登雪山运发动为何要戴墨镜？环保话题：紫外线与臭氧层。

学生从“生活”、“物理”、“社会”探究红外线的应用。P61用。学生阅读“生活”、“物理”、“社会”，臭氧0〕板书设计〔板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构学问构造与思维进展的路径与关键点。使用PPT应留意呈现学生学习过程的完整性〕红外线特性①红外线的热效应强.②红外线的穿透云雾的力量很强.应用①利用红外线加热物体.②利用红外线实现遥感、遥控.2.紫外线特性①紫外线的化学作用.②紫外线的生理作用.③紫外线的荧光效应.应用①紫外线可使照相底片感光.②紫外线的生理作用.③医用消毒、防伪.作业与拓展学习设计〔设计时关注作业的意图、功能、针对性、估量完成时间。发挥好作业复习稳固、引导学生深入学习的作用；面对全体，进展分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机连接；分析作业完成状况，作为教学改进和共性化指导与补偿的依据〕布置课外调查任务：天气预报中常消灭的“紫外线指数”，各种防紫外线用品上标明的防晒指数，它的含义是什么，对我们有什么作用？特色学习资源分析、技术手段应用说明〔结合教学特色和实际撰写〕让学生带着问题进展试验探究，小台阶、低起点地分七小步进展，有利于培育学生试验的良好习惯。教学反思与改进〔单节课教与学的阅历性总结，基于学习者分析和目标达成度进展比照反思，教学自我评估与教学改进设想。课后准时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生进展〕本节内容比较简洁，主要为常识性了解内容，信息量大，同时也有大量的图片介绍，学生完全可以通过阅读和沟通自己把握。针对本节内容的实际结合学生的认知水平，打算实行阅读教学结合收集网络资源让学生阅读进展设计，试图通过阅读教学使学生学会从材料中猎取信息，进展信息的整合，实现资源共享，通过沟通与合作让学生学会合作、学会沟通，并试图对学生进展德育渗透，红外线和紫外线的觉察都有偶然性，科学家抓住了偶然的特别现象并进展深入的探究，最终有了的觉察，对物理学做出了自己的奉献。从中渗透物理学史、科学素养、探究意识。教学流程：导入课——分块阅读——沟通整合——师生互动共同归纳教学中的缺乏：①、学生如何有效地阅读，需要教师课前有充分的预备，在学生阅读之前要做必要的指导，让学生带着问题有目的地进展阅读，在阅读的同时使用纸笔勾画、思考，