老子与道德经教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。【精品】老子与道德经【精品】老子与道德经36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。【精品】老子与道德经关于本课程开设目的:阅读经典,提高素质;与经典同在,与巨人同行。何谓经典:即永恒的典籍,是人类宝贵的文化遗产。考核方法:平时考勤(20%)、考试(80%参考书目:陈鼓应:《老子今注今译》任继愈:《老子绎读》关于中国传统文化横向:儒、道、释;儒为干,道为根,释为新枝叶。儒道如双峰并峙、兼济互补。纵向:先秦子学、两汉经学魏晋玄学、隋唐佛学宋明理学、清朝实学民国新学。其中,先秦子学最为重要,是中华文化的基因库;先秦子学中,老子、孔子最为重要。老子能给人一双慧眼,帮你把这纷扰世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切孔子能给人一副仁心,帮你把这短暂人生过得认认真真、踏踏实实、说说乐乐人类活动是在一定的时间和空间里发生的，处于事件中心的人又是有感情的，这就构成了事件发生的一定情境，即由人的主观心理因素（认识、感情、意志、行为和个性）和客观环境因素（特定的教学环境、学习环境）所构成的情与境的总和。良好的情境能愉悦人心，提高工作效率，不良的情境则反之。教育教学过程也是在一定的情境中产生和发展的，现代教学法非常重视和强调情感在教学中的作用，是以生理学、心理学、文学理论等为基础的，是符合学生实际的。有心理实验证明，愉快时人的感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较活跃反之则智力活动迟钝、受阻。所以教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵，点燃思维的火花，让学生的认知在生动活泼的氛围中得到主动发展。随着教育教学改革的不断发展，教师已在教学中自觉设计良好情境，对情境的认识不断深化，创设情境已经成为一种独特的教学艺术和教学方法。历史教学中创设情境也非常重要，因为情境具有一定的具休形象性，也更因为历史学科自身的特点。历史是过去时空发生的已逝的事件，由于远离现代社会，所以较难被感知，如果在历史教学中能创设良好的情境，不仅有助于学生的认识活动，也更有利于激发学生的情绪情感，从而产生一种巨大的教育力量。教学法过程对于学生来说，不只是一个认知过程，也是一个情绪、意志和性格培养与巩固的过程。学生习彳导的知识，技能最终目的是为了运用，仅仅领会一定的知识、技能而不善于将其运用于一定的情境，这些知识和技能只是一堆冷藏物。在兴奋、热情的状态下掌握的东西，能理解的更好，知识记得更巩固、更长久，也就是学习活动能得到最大的成绩。所以中学历史教学中大力贯彻“情知教学”理论，非常重视情境创设，并在多年的课程改革实验和历史教学实践中，探索出了一些创设良好情境的较好方法。一、引出问题的智力情境认知活动中，冲突是激发学生认识活动的重要动力。布鲁纳就指出：人在工作时作出选取择的探索活动得以激起的主要条件在于有最适度的不确定性，好奇心是不确定性或模棱两可情况的一种反应。因此教师在每课开始，找出新旧知识的结合点，精心设置问题，引起悬念，以激发学生的学习兴趣和动机。例如，在学习唐宋文化时，可以先回顾这一历史阶段政治制度的体现，经济繁荣的表现等旧知识，然后让学生思考在那样的政治稳定、经济繁荣的大社会环境影响下，会产生什么样的文化成果？政治稳定，经济繁荣是文化发展的基础。学生带着这样的疑问和好奇探索之心去学习硕果累累的唐宋文化，会有更深刻的领悟，学习效果也必最好。学习相关历史知识时也能从中在一定程度上感悟到事物是相互关联的道理，明白任何事物的产生和存在都是有条件和基础的哲理。二、身临其境的操作情境组织学生参与探讨、思考、具体操作等活动，让学生在其中感到独立思考、独立操作的喜悦，让学生经常处在既紧张艰苦又快乐满足的情绪之中，有利于激发学生的学习兴趣。例如，在历史教学活动中，组织学生开展“历史故事会”、“历史短剧表演”，搜集与某些历史事件有关的成语、习俗等，学生在组织活动时，教师要适时给予指导，让学生更好地思考、准备，亲身体验，学生在做的过程中，既加深了对知识的理解感悟，也能激起学生探求知识的欲望，增强学习信心和兴趣。三、积极向上的社会情境学生的学习成长是社会环境、家庭环境和学校环境共同影响的结果，所以，无论是提高教学效率还是培养学生健康的身心，都应尽量避开不良的社会情境，有意在学生周围建立和培养一种正气的、积极向上的社会环境。历史是过去的社会，社会的发展会留下各种痕迹、现象，所以可组织学生参观古迹遗址、博物馆等，做一些访问和社会实践来配合历史的学习，能让学生在做的过程中，更直接地了解历史和现实，培养历史学习兴趣，同时有利于学生思想素质的培养。四、和?C愉快的情绪情境赞可夫说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，那么这种教学法就能发挥高度有效的作用。因此，现代教学法十分重视学生的学习情绪体验在学习中的作用。在历史教学中创设情境的关键是培养和谐的师生关系，建立愉快的学习气氛。教学中不用强制、催促的方法，而用吸引、诱导的方法，把孩子们引领到历史学习中，激发求知欲，让他们在自己的进步、成长中，以及细小的才能发展中享受到心理满足和喜悦，培养愉悦的身心。1.问题的提出我校是一所农村高中，生源参差不齐。一堂课下来，很多老师抱怨："学生基础太差。""没几个学生上课能听懂。"面对英语基础参差不齐的学生，教师只是喋喋不休地讲解，以自己对知识的理解方式作为学生接受的理由，而忽视学生对新知识进行分析、理解、整合和吸收的个体差异。这样的课堂学生能满意吗？一个真实的案例：在一次试卷讲评课后，我让学生整理笔记，对课堂所学消化吸收。临近下课，我按照惯例和学生一起回忆课堂所学的知识。当讲到一个选择题时，一位平时调皮学习也较差的同学站起来，大声说："老师，这一题我来。"我饶有兴致地请他来讲。于是他先分析题目，再讲解选项，最后用排除法推出正确的答案。他的话音刚落，全班同学报以热烈的掌声。我也不禁竖起大拇指"Welldone."这位同学却说道："老师，你讲的我没听懂，同桌指点了一下，我才弄明白了。"这时下课铃声响起……我心情沉重地回到办公室，陷入沉思。我问自己，在课堂上我有真正关注过这类学生吗？备课时有针对这类学生吗？我的课堂只是适合哪些学生呢？英语教学该如何面向全体同学？我越想越觉得困惑。2.方法探究面对课堂现状以及阅读课文教学在高中英语课堂教学中的重要作用，根据"因材施教"的教学原则，我开始尝试在阅读课文教学中进行分层教学的模式。针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。3.分层教学实践3.1学生层次划分并建立合作学习小组。为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个层次，A层是按大纲基本要求进行教学的学生（后进生）；B层是按略高于基本要求进行教学的学生（中等生）；C层是按较高要求（能发挥学习英语特长）进行教学的学生（优生）。学生分层不是固定的，而是随着学习情况及时调整。再根据班级的实际情况，把全班同学分成小组，一般4到6人成立一个小组，每个小组应有不同层次的学生，并选出一名学习能力，组织能力较强的学生为组长，在组长的带领下根据组员的性格特点，学习水平以及学习任务的要求合理分工，谁负责记录，谁负责协调，谁负责小组发言等等。保证小组活动能正常、有序地进行。3.2上课的环节分层设计，分类要求。不同层次的教学方法不同，教学要求也不同，但最低的要求是达到《大纲》和《英语课程标准》规定的目标要求。为了提高教学质量，保证每一个学生在课堂上学有所得，我在预习、课堂教学、课堂提问、课后作业等方面进行了分层次教学。3.2.1预习课前预习是上好课的基础，也是培养学生自学能力的有效方法之一。针对学生的实际情况，要求A层学生了解课文大意，能找出生词、词组并能读准单词熟悉词义。B层学生除了词汇要求以外，预习Warmingup，，Pre-reading中的小问题，了解与课文相关的一些知识。C层同生通读全文，重点词汇查字典，把疑难问题找出来。尤其是对字典里的固定搭配、特殊用法要作好笔记。在课堂的前面几分钟让学生进行讨论交流，对预习作业的问题进行对照学习，相互将学习中的困惑交于小组讨论解决。对小组的学习错误情况及时反馈。学生交流时间要视学生情况而定。通过学生的互助合作解决一部分独学中的问题。3.2.2导入新课。新课的导入是课文教学的第一个环节。精心设计的导入，无疑会集中学生的注意力，活跃学生的思维，发挥学生的想象力并增强他们的参与意识，使他们对将要学习的新课文产生浓厚的兴趣，从而增强学习效果。课文引入的方法有很多，常用的有问答、图片、人物、音乐、图表、分层引入等。课文引入法必须有所选择。例如：人教课标版高二选修8Unit1Alandofdiversity中我们可以用一些地理、人文图片导入新课。先展示一幅世界地图。对A层学生问一些简单地理知识，如：Canyounamethesevencontinentsandfouroceans？WhereisAmerica？再展示一张美国地图，对B层学生提问一些更深入的问题HowmuchyouknowabouttheUSA.对C层学生则要求更高些。启发他们用现有英语知识表达有关加州多元文化的问题。如展示加州不同历史时期的图片提问：HowiseachpicturerelevanttothehistoryofCalifornia？3.2.3讲授新课。教师一味地"教，基础好的同学会感到厌烦，而基础差的同学仍然是懂非懂。分层模式可以有效解决这一问题，提高课堂效果。教师讲解过程应适时互动，采用学生提问的方式，了解各层次学生的需求。C层学生思维敏捷，接受能力强，基础扎实。大多会提出一些涉及新语法、新知识点的问题，往往是教学的重点。如人教课标高二必修5Unit3Usinglanguage的课文中有学生提出"Insidewasanexhibitionofthemostup-to-dateinventionsofthe31stcentury."这个句子的主语是什么？这是什么语法？怎么用？教师应着重讲解：当表示方位的介词词组、副词放在句首时，句子完全倒装。并适当对该语法进行拓展，举例说明：Infrontofthehouseissittingaboy.Outrushedanangryman.B层学生提出的问题可能是对旧知识的巩固、理解的问题。教师可以让学生分小组活动，采用小组讨论的方式去探究答案，组员分工合作，采用各种途径：集体讨论，查字典，查资料，查课本，甚至向其它小组成员或者老师求援。随后在教师的主持下，小组发言，对集中小组集体智慧的答案进行进一步研讨、提炼、小结。最后得出结论。通过自己动手参与解决的问题，自然给学生留下深刻印象。A层学生由于基础较差提出的问题教师认为只是个别现象，不需要在全班讲解或讨论，可以指定小组学习较好的学生课后辅导，这样既节省了课堂时间又促进互助合作。3.2.4课后作业。课后作业是巩固运用知识和提高能力的一种手段。教师要根据不同层次学生的学习能力布置作业。课本配套练习：A层学生有选择地做部分如选择题、填空题。适当地补充单词、重点句型抄写等作业。B层学生则要求完成全部练习，适当地补充背诵句子、段落、造句、仿写练习。C层学生熟练掌握生词、词组，完成全部练习的同时，补充复述课文，课文改写、缩写等作业。3.3分层检查，全面激励。学生的学习效果应当及时检查，并给予适当的评价与鼓励。A层的同学可以侧重检查词汇的掌握情况，设计一些单词与词义搭配，根据意思写词组等比较简单的题目进行现场测试，以达到及时复习、加深巩固的目的。B层的同学基础较好，在本课单词、词组、句型的用法基础上精心设计一些词汇、语法拓展的单选题来测试，以达到灵活运用的目的。C层学生，基础扎实，有相当一部分同学能做到过目、过耳不忘，可要求他们依照课文段落的顺序或情节发展的层次，列出提纲作为记忆线索来复述课文。复述能使学生将语言知识和语言技能转化为实际运用能力。C层学生对课文的改写或缩写，教师可选取一些较好的，通过多媒体展台展示给全班同学，并在教师的主持下与全班同学一起修改。通过这种修改讲评可以使全体同学都参与到书面表达的训练中来。各层次学生的表现，教师在进行评价时，充分挖掘其闪光点，多用鼓励性的语言"Welldone，Excellent，You'reSpecial."让他们有成就感、以树其信心，增强学习兴趣。4.总结分层教学，它的最终目的是改善学生的学习状况，从而提高教学的质量。在实施的过程中，笔者发现这三类学生中，对C层学生帮助比较大，体现在考试成绩上，都能达到优秀。但对A层学生的提高体现不是非常明显。值得高兴的是，不少B层学生在自己的努力与正确学习方法的指导下，成绩提高也是比较明显。分层教学是一个长远的奋斗目标，各种方法也还在尝试之中。笔者希望在今后的教学中不断的摸索和探究，力争有新的突破。关于本课程开设目的:阅读经典,提高素质;与经典同在,与巨人同行。何谓经典:即永恒的典籍,是人类宝贵的文化遗产。考核方法:平时考勤(20%)、考试(80%参考书目:陈鼓应:《老子今注今译》任继愈:《老子绎读》关于中国传统文化横向:儒、道、释;儒为干,道为根,释为新枝叶。儒道如双峰并峙、兼济互补。纵向:先秦子学、两汉经学魏晋玄学、隋唐佛学宋明理学、清朝实学民国新学。其中,先秦子学最为重要,是中华文化的基因库;先秦子学中,老子、孔子最为重要。老子能给人一双慧眼,帮你把这纷扰世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切孔子能给人一副仁心,帮你把这短暂人生过得认认真真、踏踏实实、说说乐乐推荐一篇文章:余秋雨的《古道西风》:∴千年不变的古道西风,西风古道。千年不变的老子、孔子,孔子、老子老子与《道德经》(老子今读推荐一段话林语堂说;“从来没有一个思想家能用这么少的文字来具体表达一种哲学的全貌,且对一个民族的思想有这么大的影响老子其人二、老子其书《道德经》选读、《道德经》的要义和价值老子其人史记《