遵守交通安全-文明礼仪出行课件

遵守交通安全文明礼仪出行21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。遵守交通安全文明礼仪出行遵守交通安全文明礼仪出行21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。文帖塘下三小六(1)中队农村中小学美术教师是一个特殊的“弱势群体”，受客观条件的制约和应试教育观念的影响，长期以来不能发挥应有的作用，有悖于我国教育公平和教育改革的实际需要。因此，要明确农村中小学美术教师职后学习的责任和义务，开展以人为本的继续教育研究，建构切实可行的培训模式，并通过有效培训给予他们充分的教育补偿，逐步提升广大农村中小学美术教师的专业素质，促进农村地区美术教育的发展。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，依据2010年“中小学教师国家级培训计划”，有效培训模式的建构需要结合美术教育的实际和专业发展的方向等多个方面。就目前来看，原有单一的教师培训模式已经滞后于教育改革的现实和教师成长的需要，只有建构立体的、多元化的培训模式才能健全教师职后培训的质量保障体系。一、院校模式院校模式是利用高等院校教育优势资源，提高农村中小学美术教师的专业素养、专业理论及专业技能为主要目标的培训。一般以专题讲座、专业技能拓展、观摩交流等多种教学形式进行，由培训院校制定和规范论文、作业等培训课程的考核标准。农村中小学美术教师队伍，突出表现为缺乏专业领域的新认识，他们渴望教育观念的引导和专业能力的发展。因此，在院校培训的过程中，应首先拓展学员的视野，形成新的教育理念。针对特定的专业技能和教学实践，培训可分为美术技能拓展、美术理论、美术教育研究、美术教科研培训、学生作品研究等多个模块进行，从而使培训更具有针对性。院校培训要适当增加可供学员选修的实训课程。除传统技法类的素描、色彩、国画等以外，还应开设陶艺、手工编织、漫画等课程。其次，在教育理论课程中，注意和实践相结合，帮助学员运用理论知识解决教学实践中的问题。了解学科发展动态，增加理论研究的素养，引导他们逐步向研究型教师的方向发展。另外，培训院校应发挥科研优势，加强基础美术教育研究，关注中小学美术教学一线出现的热点问题，力求与学员建立职后培训的有效联系，做到科研合作互补，实现和中小学美术教师专业发展上的双赢。二、校本模式校本培训的目标是提高教师自我学习能力和个体发展的能力,“借此驱动教师群体的发展，从而促进学校的持续发展，打造特色学校文化”。校本培训针对全体教师，以“问题”为中心，如教学管理、课程实施、师德师风、现代教育理念和技术等进行培训，多采用专题讲座、研讨、教学观摩示范、教学成果展示等较为灵活的方式进行。在培训管理上由校长负责，通过教师与校领导之间、教师与教师之间的共同合作研究来完成培训目标。校本培训实践性强，对中小学美术教师具有现实的意义。结合本校专业实际和现行问题展开的培训，在一定程度上可以弥补院校培训偏重美术专业课程所带来的缺憾。但有一点，在全员参与下的校本培训中，不应忽略以美术学科为特定单位的学习提高，针对专业常规教学问题展开的活动，能更好地发挥美术教师参加校本培训的作用。农村地区中小学美术教师人数相对偏少，所以校本培训可以采用多校联合的方式进行，在相同区域内展开以集中学习、教研和个人研修相结合的方式进行校本培训，从而相互借鉴，共同提高。另外，青年教师和资深教师互相合作，骨干教师负责设计专业层面的校本命题，从而进行系统的培训，提升教育教学技能。三、教研模式教研活动是教师所在区域的教育行政部门组织领导下的定期培训。由部分专职教研员做辅导，带领教师进行教学研究和专业素质的培养。教研活动培训模式具有较普遍的职业实用性，它适用于不同地区、不同教龄段的中小学美术教师。教研活动以提高美术教师的教育教学能力为主，同时促进教师合作交流，增强团队整体素质。这一活动模式与院校培训模式、校本培训模式相比，侧重点更加偏向学科教学方法和能力培训，具有相对的优势。一是同处一个区域的教师本身有较大的共性，便于针对性开展活动和培训。二是本地区就近培训，方便了教师参与，解决了工学矛盾。三是集体教研培训能较好地体现资源优势，教育资源共享，可以扩大教学成果，促进教师专业发展。教研培训要立足于国家教材，紧密围绕美术教育的常规教学工作设置培训内容和采用多样化的形式。例如：针对教材的教学理解、学生创作辅导及艺术评介、课堂组织、教学设计等内容，可以邀请相关专家和优秀教师、学科带头人做专题讲座和演示。四、互助模式教师互动模式培训，旨在发展农村中小学美术教师专业门类的多样性和提高动手能力，在教育部门的组织下实现美术专业技能的互助。随着我国基础美术教育课程的变革，教材内容逐步广泛，涉猎到较多类别的美术知识与技能，这就要求教师适应教学需要，改变以往单一的知识结构，掌握多种技法技能。教师互助模式的培训主体由上级教研部门和部分专业课教师共同担任。教研部门作为组织培训的机构，提供必要的条件和环境，进行必要的培训管理，某一专业技能较为突出的中小学美术教师则担任指导教师。在此期间，所有参加培训的教师都可以选修自己需求的技能课程，成为互助模式的合作者。运用教师互助模式对中小学美术教师进行培训，应注意结合培训学员的专业特长，列选技能课程，由教研部门和任课教师确定上课形式、集中辅导讲评的时间等。开放式的课堂教学和技法工作室制度，也有利于学员调节业余时间，安排训练和创作，保证美术专业技能训练的效益。五、其他模式不同模式运作下的教育培训没有截然的好坏之分，在一定意义上，不同培训模式的并存和相互渗透，可以在不断融合中取长补短，使教师培训持续发展。（1）现代网络培训“着眼利用现代化的教学手段培养教师自主定向学习的能力和应用信息技术的能力，激发教师投身教育教学改革的热情。”通过网络技术学习和网络平台交流，把教师工作中积累的实践经验和拥有的美术资源加以利用，既丰富了网络课堂，又提高了培训实效。但网络模式也会受到网络交流的局限，如与教研模式、教师互动等形式相结合，会得到更好的效果。（2）微格模式的训练以教学技能为主，如教学演示、板书设计、讲解语言等，所以微格模式与校本模式有一定的合作共同点，可以吸纳校本模式的元素。如采用校本模式下的“微格小组”形式，学员在交流合作中进行评价和思考，提高培训质量。（3）菜单模式作为美术课程的设置模式，常运用于教师的职后教育中。院校培训模式下的教师教育可以接入菜单模式进行课程的有效设置，开设多项课程备学员选择。菜单模式还可以在教师互助模式中加以运用，如教研部门结合培训安排和专业指导教师情况，列出培训技能的课程清单，由学员选择，提高兴趣。（4）导师模式是由经验丰富的骨干教师指导青年教师的教育教学工作，建立师徒关系，发挥传、帮、带作用。它与校本模式下“多校联合”的方式同出一辙，与教研活动培训、教师互动模式等也有相似和共同点，有利于青年教师提高教育教学能力和美术专业技能，加强教师职业认识。（5）案例模式。案例教学适用于农村中小学美术教师培训的各个模式中，如院校模式中的技能作业评讲、校本培训中的以“问题”为中心、教研活动中的专家讲座和优质课观摩评选、教师互动模式下的集中辅导讲评、微格模式下的“微格小组”学习的形式等。案例式教学符合特定的基础美术教育的理念和培训目标，在各种培训模式下灵活运用案例教学，都会得到各自的效益。在农村中小学美术教师的职后培训中，“培训机构的角色定位与教师培训的发展进程息息相关”，需要结合实际，以人为本，尊重差异，树立服务意识。同时，在目标多样化的职后教育中，任何一种培训模式都有它本身的优势与劣势，只有在扬弃中完善，在冲突中融合，让多种模式相互补充，才能共同发挥应有的作用。一、写作教学中存在的误区。1.学生无话可说，走入“编剧”的误区。在物质生活如此丰富、接收信息如此广泛的今天，学生依旧谈文色变，写作文时“手握笔杆千斤重”，绞尽脑汁还是无话可说，久而久之，学生不仅对作文失去了兴趣，甚至走入编造作文的误区，让作文课成为了一节“编剧”课，人为地编造虚假的文章，毫无切身体会、真情实感。这样下去，不仅作文毫无成就，自身也远离了生活，扭曲了生活。2.缺少一整套切实有效的写作训练体系。在初中的写作教学中，没有一套专门的写作教材，同时写作教学方面的指导性教学研究，包括作文教学长期的、近期的教学目标的确定，教学手段的选择以及教学计划的制订，对学生的写作指导从哪些方面入手、怎样操作，如何写作文教案，怎样准确命题、批改和讲评等，都没有相应的操作指导。这样就容易造成教学中的重复、浪费，也不利于学生快速有效地进行作文教学。在此基础上，如何在初中三年，在一整套切实可行的写作训练体系下，结合学生的生活，让学生有话可说，写出一篇篇真实感人的文章，本课题的提出势在必行。二、贴近生活，合理确定具有序列性和层递性的写作训练目标。1.贴近生活进行作文教学，让学生做到“下笔如有神”。文章是客观事物在作者头脑中能动的反映的结果，只有先有了“客观事物”这个生活中存在的“自在之物”，而后才能转化为构成文章的丰富内容。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活便是作文的源头活水。我国著名学者叶圣陶先生曾经说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的这段话形象地说明了生活与作文的关系。我们要抓好作文这个“流”就必须抓好生活这个“源”。将我们的作文教学和生活紧密结合，让学生深入生活，并对生活产生理解和感悟，他们就会产生感情的激荡，“情动于中而行于言”，这样就会自发地产生写作的冲动。同时，要将这种冲动习惯性地记录下来，所以，每次作文课中作文写得相对较好的同学都会收获一个精美的小本子，来帮助他日后灵感的积累。只有这样，学生的作文才会有真情实感、真知灼见，作文的技法和技巧才能灵活地运用。这样的作文才能达到内容和形式的和谐统一，这样的训练才能有效地提高学生的作文水平。2.设计一整套符合初中学生现状、具有序列性和层递性的写作训练目标。本着快速高效提高学生作文水平的目的，要避免过于随意的作文教学带来的负面作用。首先，在设计初中三年的写作课整体目标的前提下，然后根据学生的年龄特点、心理特点和生活阅历及现有写作水平制订计划和教学步骤。要有确定的分年级、分学期的整体的、系统的教学目标、教法、学法计划。其次，按照计划分步骤实施。在整体目标的指导下要有步骤地落实到每一节课的对学生的教学指导，每一节课都让学生知道写什么、怎么写，从而切实有效地提高学生的作文水平。然后具体目标举例：初中一年级上学期，主要训练由片段和细节描写到篇章的过度，会写记述文；下学期的主要目标是对各类记叙文写作技巧的训练，要求60%的学生能写出精品记叙文……三、目标的有序及合理，促进了学生的写作热情，提升了学生的写作素养。1.激发学生灵感，体验写作乐趣。现在的作文课上，没有了过去的抓耳挠腮，不但不会为写作犯愁，更为重要的是重新发现了生活的美好，让写作真正成了一种消遣。近三年来，我班学生在全国作文大赛中连续两年获得中学组一等奖，同时，在我校创办的“飞翔”文学期刊上更是有多篇文章发表，在潍坊市所编选的《精品大本营》、校本教材《让心飞翔》、《任个性张扬》、《腾飞的翅膀》上更是有多篇文章发表，一发不可收拾。多种场合的获奖和作品的发表，成就了学生发表的梦想，激发了他们的创作欲望，作文课成了学生盼着上的课，也使我这个语文教师不再汗颜。2.写作教学目标化与程序化。将初一至初三的写作教学形成一个整体，避免了在写作教学中的重复与浪费，完善与发展了学生的基础写作能力，构建了学生基础写作能力体系，获得了写作教学的大面积丰收。我班的学生在潍坊市学业水平测试中语文成绩稳居前茅，成了学校的先锋。四、探究中存在的问题。1.要做到“我笔写我心”，不是让孩子跟着你的思路走，而是真正让学生自己从生活中发现、体验并总结。在这个过程中，教师仅仅是引导作用，强调学生在写作中的创造性行为，不应当妄加干涉。同时，这个过程需要时间，需要一个循序渐进的过程，所以，要注意方式、方法。2.写作教学的目标化与程序化并不是一成不变的，也不是永远静止的，而是随着学生写作水平的不断提高而不断改变的。所以，作文教学过程中，需在整体目标的前提下，对写作教学随时做出新的调整。文帖塘下三小六(1)中队中国少年先锋队队歌郁辉词精神饱满地1-|58|12|35|6·2|176|5-555|3.a2ii.i|357|6-1612|3Q50|06|4.s秃罩的竞柔粒;箋設:霎人232·1|235|i,s|5,3,21|-|5.5i民”先数复綬物綦砻称孬翦濯1-|3·6|6-|5·56|30|6·543|20怕敌强学习,3·2|11|2·1|2·32|6,4窍鲁筮憝雾裘喜3·且2a|5·55且|555|i-|i.2殪愁葺进齋姚;穷誓脏豆,21|20356|3·32i|6070|1-|i-贾藪蓬:毅醍糞蠡蟲亼篇章惨痛教训,触目惊心DixinDixin篇章学习交规,牢记在心DixinA企△A十字交叉T形交叉Y形交叉环形交叉/H\A△△有人看守铁路道口无人看守铁路道口傍山路注意落石64注意牲畜注意非机动车注意行人注意交通信号灯注意施