教师专业发展的境界：形成教师个人的教育哲学课件

教师专业发展的境界：形成教师个人的教育哲学51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。教师专业发展的境界：形成教师个人的教育哲学教师专业发展的境界：形成教师个人的教育哲学51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。EHuaZhongNormalUniversity教师专业发展的境界:形成教师个人的教育哲学育王坤庆华中师范火学教授、博士生导师教师专业发展的境界:形成教师个人的教育哲学导言数学存在的三种态一>教师个人教育哲学的基本内容教师个人教育哲学素养的养成语文是一门实践性很强的学科，生活有多广阔，语文就有多广阔。不仅要在课堂上学语文，还要走出课堂，到生活中学习语文。广泛的阅读是提高中学生语文素养的重要途径之一。教师应该让学生通过阅读，更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语言规律，拓展思维空间，提高语文素养。因而，重视阅读教学，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读技能，提高学生阅读能力，已经成为语文教学的重要任务之一。一、转变观念，提高阅读地位一部分学生对阅读还存在着不恰当的理解。他们认为阅读见效慢，再加上各科作业的压力，致使他们无暇阅读，也不愿阅读。也有很多家长认为孩子看课外书是不务正业。针对这种现状，教师必须转变观念，更新认识，提高阅读教学的地位。中学生，要学好语言，第一件事就是要读书。当今社会，随着科技的迅猛发展，知识的激增，阅读已成为人们获取知识的重要手段之一。只有重视阅读，加强阅读实践，才能帮助学生理解语文；只有重视语言积累和说写表达，才能真正提高学生的语文素质。广泛的阅读，不仅可以扩大学生的文学视野，丰富词汇，增加知识，启迪思路，陶冶情操,而且可以间接地丰富他们的文学知识，提高他们的写作水平。二、激发兴趣，提高阅读品味强烈的学习兴趣可转化为学习的自觉性。教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，学会运用正确的方法，主动参与到语文学习过程中来。要调动学生对阅读的兴趣，就必须放开手脚让学生自主选择阅读材料，自由选取阅读方式，通过他们自己的阅读实践和思维活动获得并巩固知识。教师在教学中，应该注意根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境，矫正学生浮躁的心理和行为，提高阅读品味和阅读成效。三、精心指导，做到读有所得1.指导学生有计划阅读为了克服学生在阅读过程中的盲目性和随意性，指导学生制定阅读计划至关重要。计划要细致，分年计划、学期计划、月计划、周计划。初一、二学习任务较轻，可利用在校时间和假期读完《语文课程标准》中建议的篇目。教师要指导学生选择好课外读物。给中学生选择和推荐课外读物，要求内容健康，形式新颖，生动活泼，符合他们的年龄和心理特征；深浅要适度，能为他们所接受。在教学过程中可以选择与课文内容有关的读物。根据中学生的年龄特点选择适合他们阅读的书籍，如科技小品文、美文及著名作家的中短篇小说等，还可以利用暑假向学生推荐中外优秀长篇小说。2.指导学生学会恰当的阅读方法3.指导学生做好读书笔记文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上；自订报刊、杂志、可剪贴；随着年级的增高，能用自己的知识去审视、评判，就可写读书笔记。伴随着思考的读书，才能真正收到实效。在阅读的同时，还要指导学生学会做读书笔记，记主要内容，摘录重要句、段，写出自己的感悟、联想，把读书和生活结合起来。对学生所做的笔记，每周一次进行反馈评价，在学生之间传阅交流。有时还让学生给文字配上插图，以增加兴趣。进而在指导、交流的过程中向学生提出阅读建议，以进一步培养学生的阅读能力。四、恰当评价，提高阅读能力《语文课程标准》中指出，阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生多角度，有创意阅读的评价。对于学生的课外阅读，可采用多元化的评价方式，即形成性评价与终结性评价相结合，教师的评价与学生的自我评价与学生互相评价相结合。通过多种形式的活动来展示阅读成果，如开展阅读演讲比赛、辨论赛以及读书笔记展览等，提高学生阅读兴趣，促进全面健康发展。教师通过培养学生读课外书的兴趣，并指导学生运用好的方法有效阅读，引导学生积极主动地积累语言，形成语文能力，切实提高学生语文素养，为延伸语文课堂开拓一条新路。语文教师应摆脱陈旧的观念、丢掉考试的束缚，引领学生在书籍的海洋里自由地遨游。让优秀的文学作品荡涤学生的灵魂，陶冶学生的情操，让每位学生心灵的沃土都能更加丰厚，让每位学生的言语之树都能更加枝繁叶茂，让每位学生的语文素养得到真正提高。在中学的语文教学中，有一个中国特有的问题就是文言文的教学问题。学生正式接触、学习文言文是从初中开始的。选入初中语文教材的文言文主要包括两大类：文言诗歌和文言散文。文言散文遣词造句比较自由，常用一些文言虚词使语气连贯，因此，学生要熟悉文言的语音、词汇和语法，形成一定的文言文阅读能力，主要依靠阅读教材中的文言散文来获得。中学教材中的文言散文可以分为两大类：记叙体和议论体。记叙体又可以分为四类：故事类、人物传记类、景物记、见闻录。（顾黄初，顾振彪《语文课程与语文教材》[M].北京：社会科学文献出版社，2003.260.）考虑到中学生的接受能力，中学教材中的选文主要是记叙体的。在记叙体这四类中，从文言用词看，由于故事类、人物传记类、见闻录这三类中的记叙文四要素（时间、地点、人物、事件）体现较明显，特别是涉及到与人物、事件的发生、发展、过程、结局有关的文字较多，因而从用词的范围、词性的角度看，这三类是相近的。为了研究文学体裁与文言常用字之间关系的需要，我们可以把它们总体归入一个大的类别：记人记事题材的文章。纵观80年代以后的初中语文教材，写景文有日趋增多的趋势。从篇数上，1980年初中语文教学大纲规定的31篇文言文基本篇目中，有三篇是写景文（《小石潭记》、《岳阳楼记》、《三峡》），约占总篇目的10%；到了1988年，初中语文教学大纲规定的27篇基本篇目中有五篇是写景文（《桃花源记》、《小石潭记》、《岳阳楼记》、《登泰山记》、《满井游记》），约占基本篇目的18.5%；到了新世纪，2001年人教版义务教育新课标教材中，25篇文言文精读篇目中写景散文占有7篇（《桃花源记》、《小石潭记》、《岳阳楼记》、《三峡》、《醉翁亭记》、《答谢中书书》、《记承天寺夜游》），约占精读篇目的28%。另外，在其他12篇略读课文中还有三篇写景文章：《满井游记》、《观潮》、《湖心亭看雪》。再从总字数看，1988版课文选入的写景古文字数为2391个，约占总字数的16.7%（总字数为14319个字）；2001年人教版新课标教材中的写景古文字数为3226个字，占总字数的25.7%（总字数为12538个）。写景状物的文言文之所以越来越受到编者们的厚爱，原因是多方面的，但主要与当今重视文言文诵读的教学方式有关。写景状物的文言文一般讲究语言的洗练和文字的富有表现力，讲究修辞上的押韵和对仗，多用短句，因此与其他类散文比较，更适于低年级的学生朗读与背诵。文章读得多了，背得多了，自然而然就有助于培养学生阅读文言文的语感――这已经是不争的事实；但另一方面，培养学生阅读浅易文言文的能力，还离不开对文言常用字的掌握与积累。王力先生曾指出：“如果说，寻求一种系统性的学习方法，使古书的阅读水平提高得很快，这种钥匙是有的，那就是掌握常用词的常用意义。”从这个意义上讲，我们在选编中学教材文言文的篇目时，除了是名篇易于诵读外，还应考虑的另一个因素就是文章能够尽可能多地重现文言常用字的数量及重现常用字的多个常见义项，只有两者完美地结合起来才是理想的文言文教材。关于文言文常用字，王力先生统计出了1086个，但主要是供高等院校文科学生用的，关于中学生，特别是初中生应掌握哪些，一直没有一个确切的范围。1996年的高中语文教学大纲中规定了150个常用实词，到了2000年，高中语文教学大纲中删减为120个常用实词，人教社2003年版新编高中《文言读本》的附录里，编者选入了651个文言常用实词，其中包括《高中语文教学大纲》中的120个常用实词。考虑到初高中教材上的衔接性，本论文主要以此为根据，通过具体考查1988版人教社的初中语文课本与2001版人教社新课标课本，来具体分析写景的文言文和写人记事的文言文在文言常用字的使用范围和出现频次上的区别。笔者曾把1988版和2001版初中语文教材范文系统中的文言文常用字与2001版高中《文言读本》中规定的651个常用实词进行比较，发现在范文总字数1988版比2001版多1781字的情况下，《高中语文教学大纲》中规定的120个字，在1988版教材中出现的平均字频为10.98次，而2001版平均字频为9.45次；《文言读本》中规定的其他字词（535个）中，1988版出现了466个，平均字频为9.61次；而2001版出现了462个，平均字频为7.27次。通过对这两套教材文言文体裁的比较，如前所述，有一个明显的变化就是写景古文在总字数中所占比例的增大（1988版写景古文字数约占总字数的16.7%；2001年人教版新课标教材中的写景古文字数约占总字数的25.7%）。初中新教材中写景文言文的增多，是否会影响到课文中文言常用字使用的数量和频次呢？不同体裁的文章，特别是记叙文中的写景文和一般的写人、写事的文章，在常用词的使用范围和出现频次方面会有区别吗？笔者从1988版和2001版初中语文教材中选取不同体裁的文章，与《高中语文教学大纲》及2003年新编高中《文言读本》中列出的文言常用实词从两方面加以具体比较。首先，查找了1988版初中语文课本中的《童区寄传》和2001年人教版新课标教材中的《观潮》并对这两篇文章进行比较。因为这两篇文章字数相近，但体裁不同（《童区寄传》311个字，属于人物传记；《观潮》306个字，属于写景文言文）。在《童区寄传》中，《大纲》中规定的120个常用实词中出现了20个，《文言读本》中出现的其他文言常用字有51个，平均出现频次为1.423次。在《观潮》中，《大纲》中规定的120个常用实词中只出现了10个；《文言读本》中出现的其他文言常用字共59个，出现的这69个字的平均字频为1.405次。（具体字可参考我的硕士学位论文此部分内容，下同。）可以看出，虽然这两篇文章总字数相近，但从出现常用字的字频和数量来看，《童区寄传》比《观潮》要高。特别是从《大纲》所规定的120个重点常用实词来看，《童区寄传》中出现的常用字的数量是《观潮》的两倍。另外，考虑到取样的广泛性，笔者又分别从1988版和2001版两套教材中选取总字数相等（2237个字）的多篇记人记事题材的文章（包括记叙文片段，具体篇目为：《满井游记》、《观潮》、《三峡》、《山市》、《答谢中书书》、《与朱元思书》、《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》）和多篇写景散文（包括写景文片段，具体篇目为：《干将莫邪》、《乐羊子妻》、《卖油翁》、《黔之驴》、《扁鹊见蔡桓公》、《周处》、《童区寄传》、《赵括之母》、《乐工罗程》加以比较。通过比较发现，记人记事体裁的文章在120个常用字中，出现了64个，平均出现频次为3.75次；《文言读本》中651个常用实词中出现了286个，平均字频为2.9次。而写景散文在120个常用字中，出现了53个，平均频次为3.09次。《文言读本》中651个常用实词中出现了274个，平均字频为2.64次。通过以上两个例子的具体比较，都验证了一点：写景的文言文中文言常用字的数量和频次都要低于一般写人记事类文章。北师大王宁教授曾提到：“对阅读文言文来说，有三个方面的能力需要逐渐培养，即：语言认读能力，理解与分析能力，鉴别与审美能力。在这三方面的能力中，语言认读能力是最基础的。”“培养学生的语言认读能力，是一项综合的工作。而在这个过程中，文言词汇知识的掌握与文言词汇的认读和积累是最早遇到而需要贯彻始终的一个最为重要的问题”。写景类的山水小品，内容清新，语言精练，意境优美，是学生诵读的好教材，也是培养审美情趣的好材料。写景古文中的一些文言词语至今仍散发着活力，这也是不争的事实。但从学生掌握文言常用字，培养阅读古文能力的角度出发，这类体裁的文章又确实难以担当此重任。因此，对这部分文学体裁的文章，笔者认为不妨把它们更多地放在教材后面的推荐背诵篇目中，让学生在课余时间朗读背过即可，而在语文学习的主阵地――课堂教学中，更应该引导学生阅读那些文言常用字出现范围广，出现频次多的写人、记事类文章，让学生举一反三，切实形成阅读浅易文言文的能力。梁玉晶，山东淄博职业技术学院教师。EHuaZhongNormalUniversity教师专业发展的境界:形成教师个人的教育哲学育王坤庆华中师范火学教授、博士生导师教师专业发展的境界:形成教师个人的教育哲学导言数学存在的三种态一>教师个人教育哲学的基本内容教师个人教育哲学素养的养成黄济:《教育哲学通论》,山西教育出版社1998年版石中英:《教育哲学导论》,北京师范大学出版社2002年版;☆王坤庆:《教育哲学新编》,华中师范大学出版社2010年版;王坤庆:《精神与教育》,上海教育出版社2002年版

林逢棋、洪仁进:《教师不可不知的哲学》,华东师范大学出版社2010年版。导言当代教师专业发展理论已经出现新的态势,就是从侧重教师的学科专业知识和技能发展转向关注教师的人文素养教师的德性品质与职业情操、教师的人性发育和关怀伦理观的发展,形成了建构学科知识、提高教育技能与丰富教师的人文素养一体化的新型教师专业发展观,也即德性教师发展观。教师专业化的四重境界知识技能德性观念当代,一种以教育爱为核心关注教师个人教育哲学养成的教师专业发展理念正在改变传统的教师专业化观念。本专题主要从建构和提升教师的