地基处理与桩基础工程教学课件

地基地基处理与桩基础工程一处理与桩基础工程地基加固处理地下连续墙施工桩基础工程施工地基处理与桩基础工程地基地基处理与桩基础工程一处理与桩基础工程地基加固处理地下连续墙施工桩基础工程施工第节第一节地基加固处理预地基加一建筑基础的形式固处教学要求理熟悉地基加固处理方法第一,地基加固的原理节天然地基不能满足承载力要求,采取各种人地工加固处理的方法。目的是改善地基性质、提基高承载力、增加稳定性、减少地基变形和基础加埋置深度。固处原理:将土质由松变实,将土的含水量由高理变低注意事项:充分考虑地基与上部结构共同作用的原则,从地基处理、建筑、结构设计和施工方面均应采取相应措施进行综合治理一、初三思想品德课复习方法创新的必要性初三思想品德科目总复习备考要求学生通过全面复习，掌握教材中的基本概念、基本观点和基本事实，夯实基础，这是保证复习质量的前提之一。作为新时代学生，他们的主观能动性及思维能力已有较好进步与发展，他们在学习过程中充满朝气与活力。在学习上表现出更加主动、自立、独立以及创新的状态，不再满足于被动式、填鸭式教学。在复习课程安排中，要充分抓住他们的主观能动性，摒弃“讲条条，背条条，考条条”的教学模式及题海战术的备考策略，不仅要传授基础知识，更应树立良好的解题思维方法贯穿到总复习过程中并进行针对性的训练，注重培养学生审题、解题、分析问题的技能。提升学生的素质，这样才会在总复习中获得良好收获与效果。二、分册按单元模式建立知识结构由于思想品德课内容繁多且各知识点之间又相互交叉联系，要达到全面系统又分项清晰的指导复习，在复习时应分册按“单元”模式，在深入了解教材的基础知识点后再对重点、难点作全面、详细的梳理和排查，辅导学生基本掌握教材知识结构及各知识点之间的内在联系，并能列出各章节的复习提纲，使零碎的知识互相联系，形成知识网络，建立更加系统化、序列化的知识结构。总结来说，主要从“是什么”“为什么”“怎样做”三个角度设计课题并归纳出要点，该项基础准备工作应以踏踏实实的复习态度及相适应的课程安排，以达到夯实基础的目的。三、各种考察题型答题思维及方法技巧总的答题思想是考生在答题思考过程中及最终形成的答案尽可能用课文观点或语言，实现知识点及考题目的一致性，让阅卷老师一目了然了解考生对课本知识要点的掌握情况，这是容易获得高分的技巧之一。说明反映类题型应回归课文寻找材料与课文的结合点，即材料与哪些原理、观点相联系。然后作答。理解启示类题型主要是弄清材料观点和情感态度，从价值观倾向，然后整合课本相关原理组织答案。计划打算类题型主要考查学生对材料的认识态度和实践能力，再发挥试题的道德引领作用，一般围绕树理想，增强什么观念和意识，落实什么具体行动组织答案。献计献策类相对应搜寻课文中与之有关的观点、原理，提出解决办法或建议，建议要求合乎实际，有针对性及可操作性，不要流于“假、大、空”等形式上。意义、重要性、作用、危害类题型主要从“国家、社会、个人”三个角度来组织答案，可使答案更全而化、深入化。原因、理由、感觉、体会类题型可从政治、经济、文化、生态角度或从国家、社会、个人角度或从党的基本路线，建立了中国特色社会主义理论体系，走中国特色社会主义道路，改革开放角度来组织答案。评价、评析类：一般是分析其意义或危害，然后简单小结，应怎么做。主要解题方法如下：1.分值导向法。在答题时需要注意分值，尤其是问答题，首先通读问题所提供的资料，并根据资料与问题，寻找与书本相对应的知识点，并根据分值确定答案的多寡。2.选择题解答法。排除法与比较法的交互使用，以排除法为首选，排除一个明显错误的，或排除一个明显正确的答案。3.提炼中心思想解答综合题。遇到综合题目，首先找出材料中心句、关键句，提炼主题或称之为中心思想，找出每道问题与所提供的材料的对应之处，在下笔答题之前。需要回归教材。找出其与课本知识的结合点，并结合思想品德材料题的“是什么“为什么”“怎样做”的结构特点进行解答。四、注重中考时政热点的命题趋势和方向理论联系实际，学以致用。作为教师，不仅要让学生理解书本上的知识点，更应让学生关心了解当今国内外重大时事政治及社会热点问题，启发学生学会运用所学观点和原理来认识分析这些社会现象形成理论，从而提高思想道德素质。关心时事热点是思想品德课的一大特点，中考在选材和命题思路上考查学生关注社会的程度，考查学生综合分析思考问题的能力和解决问题的能力，也更加强调将社会热点、教材观点、学生的三者有机整合，需要指导学生谨慎对待。因此，在热点时事政治考察点均要引导学生找准与教材知识的结合点，实现知识点与时事政治的对号入座，在解题时也应充分学会利用课本知识和观点，从多角度、多层次去理解和解释社会热点和现象。五、注重中考题型设计趋势随着素质教育与基础教育的不断深化发展，初三思想品德试卷在问题设计上更显新颖，命题更加开放，答案也更加多元化，对学生自疑自答的能力也提出了更高的要求，同时也以学生能力、情感态度和价值观为重点考察日标，在总复习有限的时间内除抓住重点外，更应让学生掌握好思考问题、解决问题的方式方法，这无疑显得非常重要，同时也会达到优化复习过程，起到教学质量事半功倍效果。每接到一个新的班级，我总是以写字教学为突破口来认识每一个学生。就在其他老师忙于从前任教师那里索取学生信息，再耗较长时间与学生进行“磨合”时，我已读到学生的一份份自我介绍，虽然没有百分百的可信度，但从一个个手迹中，我已基本解读了每一个学生的个性。在写字教学中，我与学生相识、相知、相融，创造了和谐关系。为了更好地发挥写字教学的功能，我将写字教学与汉语中的修辞格联系起来，寓教于乐，使学生在轻松愉快中提高写字水平，并学会如何做人。一、比喻——字如其人俗话说：“字如其人。”写字与做人有众多相似之处。字的外形常常折射出书写者的个性特征。我把学生写字比作学习做人，练字时即练人。写字要像人一样，立如松，坐如钟，行如风。字为人之衣冠，若歪歪斜斜则不堪入目，人若失去重心，则无法站立。中国文字具备三美：意美以感心、音美以感耳、形美以感目。其中“形美”是汉字的一个突出特点。如我在教学五年级下册练习6《写好钢笔字》里的三个范字“垮”“碎”“竭”字时，提醒学生书写这类左右结构的字，左边的偏旁要写得小且要偏上一点，原先“土”和“立”里的横应为提，把让出的空间留给右边的部件，而右边“夸”的一撇和“卒”的一横可向左下方穿插一点，这些笔画的穿插避让就如做人的谦让合作。接着我又告诉学生：“凡是由两个或两个以上部件组成的字，都要注意区分部件的主次，要注意各部件的位置、大小和笔画的变化。”这样学生在不断的训练中，不仅体会到字要写出均匀、协调的效果，需要各部件的穿插避让，而且领悟到在日常学习、生活中要想把事情办成功，每个人都要有谦让合作的品质。教者要教育学生，性急者要绝虑凝神如练太极，粗枝大叶者要一笔一画心细如针，独断专行者要虚怀若谷博采众长……在批阅作业时，我能以字想人，猜中率十之八九。字大如豆者，为钱某；字歪将倾者，为杨某；字秀如玉者，为王某……这得益于我对学生个性的了解，不同的个性造就不同风格的手迹。黄庭坚说：“学书须要胸中有道义，又广之以圣哲之学，书乃可贵。”因此，我在写字教学中以练字喻做人，以做人引导练字，二者有机结合，不但提高了学生写字水平还教会了学生如何做人。二、比拟——以人拟字兴趣是最好的老师。单纯的写字教学枯燥无味，我赋予字以生命，以激发学生兴趣。我将字拟作人，把字的部件与人肢体紧密联系，然后通过肢体语言诠释如何运笔，使字工整美观。我常以学生课堂作业中的字为原型，让学生根据字形特征做出相应的身体姿势，让书写者判断、感悟、校正。这样，写字教学演绎成语文实践活动，学生兴趣盎然，争先恐后。若是字形瘦小，表演者就会四肢并拢，低首躬腰作蜷曲状，仿佛忸怩的姑娘；若是字形歪斜，表演者则会身体侧斜，站立不稳。有的学生横画不直，我就请他做侧平举，有的学生“撇”“捺”写得短小僵直耷拉着，我就告诉他一“撇”一“捺”好比人的双腿，再让其做踢石子的动作，鼓励他踢得洒脱，将石子踢得更远，以此来启发学生将“撇”“捺”写得舒展、美观。肢体运动的主体有时为学生有时为教师，不论是谁，学生情绪都非常高涨，教室里常发出舒心的笑声。学生们都开心地说：“张老师教写字真有意思，我们一点都不觉得累。”学生在笑声中感悟，在举手投足间明理，愉快地接受建议，书写也日渐规范。三、夸张——取长补短在课堂作业中，学生的字有的大如蚕豆，有的细如芝麻，而他们却感觉良好，很难接受他人的建议。为了帮助他们提高水平，使他们心服口服，我采用了夸张手法，利用投影仪将其字放大于屏幕之上或用凹透镜置于其字之上，让书写者观察。这些字一经放大或缩小，毛病全部曝露，结构松散犹如散了架，笔画不到位仿佛肢体残疾。面对事实，这些学生羞愧地说：“我的字竟这样难看！”“看来我得谦虚，要好好练字。”运用夸张的目的在于突出字的特征，给学生留下深刻的印象，“夸大好的东西，使它显得更好，夸大有害于人类的东西，使人望而生厌”。学生认识了写字的不足，便不再执迷不悟，并心悦诚服地聆听老师的指点。同时也明白了，生活中，我们也应用放大镜来看别人的优点，窥自己的不足，以分清是非，取长补短。四、对比——正身超越在练字过程中，随着读帖的深入，学生往往欣赏水平提高较快，而手上功夫跟不上去，以致眼高手低，看惯了帖上的字，再看自己的字，就觉得越看越不顺眼，产生畏难心理。为了鼓励学生，我运用对比手段来激发学生练字的信心。1.横比。我将班上书写较好的作业与书写一般或较差的作业放在一起，让书写者进行对比。通过对比，后进生看到自己的书写水平与他人差距较大，不及同学，还需要努力；书写优生看到自己的优越性，从而更加奋发写好字。书写优生是班级里的佼佼者，为了避免产生自满情绪，我又将历届学生的好字（课堂作业本）展现在他们面前，使他们认识到自己虽好，但与前人相比还有不足，体会到天外有天人外有人。这样对比不至于让优生丧失信心，毕竟字都出于学生之手，具有儿童共性，后来者跳一跳够得着，不像面对字帖易产生距离感，可观而不可及。2.纵比。为了不将书写后进生比倒，导致其丧失信心，我又引导他们将近期作业与早期作业相比较。他们明显看出自己的进步，看出希望，并由衷地说：“原来，我也在进步”。收集和保存历届学生作业是我每学期的必做工作，这样能协助写字教学，特别是方便了写字教学中的补差工作。不同方式的对比，为孩子的书写找回了自信，激发了其挑战的欲望。学生也从中明白了：以他人为镜，可以正身；以自己为镜，方能超越。五、反复——持之以恒学生习字到一定阶段，往往会出现进步的暂时停顿现象，不少意志薄弱者因此而产生畏难情绪，丧失信心，就此停滞不前，以致半途而废。这种情况在心理学上叫做“高原现象”，也是练字的“危险期”。因此，写字教学不但要反复抓而且要抓反复。针对“高原现象”，我主要结合“对比”手段，随机比、定期比、局部比，整体比，让学生看到自己的进步，从而坚定练字的信心。部分学生自制力差，练字的兴趣降低，产生了厌倦等消极情绪，或见异思迁，或一曝十寒，压力大则进，反之则退。为了打破局面，我在学生中开展了“帮扶”活动，以优带差，建立了“日汇报”制度，上榜公布优秀作品和进步作品。对写字较差及情绪波动较大的学生，我经常将他们召集到身边特别辅导。这样，日日练，日日查，反复抓，抓反复，使优生更优，后进生近优，不但突破了“高原现象”，还实现了写字水平的整体提高。“唯持之以恒，方可成功。”孩子在反复的实践中感悟到，不仅写字如此，世间任何事情亦如此。在写字教学中运用“修辞格”切忌比喻不当，夸张过分，对比失衡，避免讥讽挖苦造成学生自卑气馁，如果恰到好处地运用了写字教学“修辞格”的方式方法，便能有效地提高写字教学的效果，并让学生从中领悟到做人之道，两者和谐统一，一举两得，何乐而不为呢？第节第一节地基加固处理预地基加一建筑基础的形式固处教学要求理熟悉地基加固处理方法第一,地基加固的原理节天然地基不能满足承载力要求,采取各种人地工加固处理的方法。目的是改善地基性质、提基高承载力、增加稳定性、减少地基变形和基础加埋置深度。固处原理:将土质由松变实,将土的含水量由高理变低注意事项:充分考虑地基与上部结构共同作用的原则,从地基处理、建筑、结构设计和施工方面均应采取相应措施进行综合治理第一节地基地基加固的方法(一)挖挖去软土层,把基础埋置在承载力大的基岩加或坚硬的士层中。适用于软士层不厚的情况。固处(二)填理软土层很厚,又需大面积加固处理的地基,可以直接在软土层上直接回填一层一定厚度的好土,减少软土层的承压力第(三)换节挖填结合,挖去地基局部软土层,代之以人工填筑的垫层作为持力层。适用于中小型工地程软士层厚的情况基加(四)夯固利用打夯工具夯击土壤,排出土壤水分,处加速土壤固结。适用于粘性士、湿陷性黄土及理人工填土地基的深层加固。(五)压利用碾压机械碾压地基土壤,使地基压实排水固结。第(六)挤节地基打桩成孔,灌入砂石、石灰、素土、灰土等填充料捣实,边填边拔管。适用于加固松软地饱和土地基加(七)拌固处用旋喷法或深层搅拌法加固地基。适用于理软士地基