人教版三年级语文下册11画杨桃课件2

人教版三年级语文下册11画杨桃人教版三年级语文下册11画杨桃人教版三年级语文下册11画杨桃这里有堆橙子,大家可以从不同的角度看,它们都是圆形的是摘要：本文对农村区域发展专业实践教学体系的研究进行系统分析，发现实践教学体系存在的问题，并对现有体系进行优化，提出创建“分层实践，逐层提升”的实践教学制度，打造“专家型（高校）――双师型（管理机构）――精英型（企业）”三个主体紧密结合的实践教学方式，探索独具特色的“四模块”实践教学体系;分析实践教学体系优化过程中应注意的问题，以期为农村区域发展专业实践教学体系的完善和专业人才培养提供一定的借鉴。实践能力是大学生运用知识的载体，是大学生各种能力的综合体现，是适应社会并改造社会所必须具备的能力;实践能力的培养源于实践教学，实践教学的实现依赖于科学、合理和全面的实践教学体系。为此，要培养符合社会要求、具备综合实践能力的大学生，就必须构建一个科学、合理和全面的实践教学体系[1]。农村区域发展是发展学科的重要分支，自20世纪90年代以来引进、应用和本土化，已经在我国的农村发展、扶贫、资源管理和可持续发展等领域发挥重要作用;随着我国城乡政治、经济与社会的统筹发展，发展管理人才的需求不断加大，农村区域发展专业在全国发展领域内的地位更加重要。但由于农村区域发展专业的招生时间不长，各地区院校在人才培养方面缺乏亮点，导致高校农村区域发展专业人才培养模式趋同化现象突出，严重影响人才培养质量和专业的持续、稳定发展。十八大以来，国家对人才培养进行战略调整，强调教学与实践的对接，将实践与教学有机结合起来;但传统的农村区域发展专业的实践教学内容、方法和手段并没有与时俱进，已不能适应社会发展的需要;进行农村区域发展专业实践教学体系优化相关研究，对于农村区域发展专业实践教学体系的创新和人才培养模式的突破具有重要的意义。1.实践教学体系研究现状农村区域发展专业实践教学包括专业实践、课程实践、科研训练和毕业实习4个环节，这4个实践教学环节贯穿整个学程，其目标、内容和教学方法各具特色、相互联系，构成了农村区域发展专业整个教学体系不可缺少的重要组成分[2]。关于农村区域发展专业实践教学体系，中国农业大学、福建农林大学、中国人民大学、西南大学、河北农业大学、沈阳农业大学做了相关的研究与探索，主要集中在以下几个方面：1.1专业实践。农村区域发展专业的专业实践贯穿整个大学学习过程，主要通过学生亲临三农活动，利用节假日主动参加社会实践活动，体验农村生活、感受农村管理和运作。该实践方法从二年级开始，每4-6名学生组成一个学习小组，固定在种养大户、农业推广部门、乡镇政府、农业产业化龙头企业或2～3个普通农户，定期或不定期地作为其中的一员参加生产劳动和管理活动的过程，了解和熟悉其具体环节;农业企业或农业行政管理方面的专家定期给学生提供实践能力的指导，形成一种社会专家辅助培养制度[3]。专业实践要求每个学生每学期参加实践次数不低于5次，在实践中发现问题，解决问题;在每学期结束时交流探讨，最终由指导小组教师共同评定成绩。1.2课程实习。课程实习主要是专项实践，其目的是使同学们亲自验证和体验在课堂上所学的相关概念、原理，即理论和实践相结合，从而进一步理解和巩固理论知识，完善学科知识体系;有助于开阔学生们的视野，激发创新思维，提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。农村区域发展专业课程中，实践性较强的课程都安排相应的实习环节，如农业推广课程安排0.5周，农村社会学安排0.5周，农村社会调查方法安排1周，农村发展规划设计安排1周进行实践。课程实习的形式根据课程的特点和要求进行选择和安排，将课程的理论知识与实践有机结合起来，其主要形式有实验课、参观观摩、规划作图、社会调查、经济分析等，从而更好地帮助学生运用和实践所学知识。1.3科研训练。科研训练是学生毕业论文的前期准备阶段，于第6学期在教师的指导下分散进行，结合导师研究课题，让学生参与其中，将学生毕业论文选题与专业人才培养目标有机结合，要求学生深入社会、农村和企业进行实践学习，从而切实感受当前社会发展形式和要求，了解农村发展的现状，提高学生的科研实践能力，建立系统的实习制度。在此过程中，学生可根据自身兴趣，与导师研究课题相结合，选择自身想要研究的方向和内容，充分培养自主能力。1.4毕业实习。毕业生产实习是学生在科研训练的基础上，学会运用农村发展的研究方法了解和熟悉农村发展情况，解决农村发展中存在的题;使学生把所学理论知识与实际相结合，掌握调查和分析问题的方法。毕业实习于第8学期第1-10周停课分散或集中进行，由各实习部门负责人、指导教师及有关人员组成领导小组，统一领导，地点主要在各地农村社区、农业生产及其服务管理部门。实习的内容一般根据论文工作计划，运用所学的农村发展研究方法，调查和搜集有关的资料和数据;参加农村发展实践活动，掌握和了解农村发展的现状和成功经验。毕业论文是在毕业生产实习的基础上，运用所学的专业理论知识解释、解决农村社会现实中存在的问题，提出具有建设性和实际意义的意见措施。因此，要求学生实事求是地分析整理所获取的第一手资料，按科技论文的要求撰写出规范的毕业论文。据上研究发现，农村区域发展在实践教学体系方面注重产学研的结合和服务基层，专业实践教学发展理念不断更新。但是，农村区域发展专业实践教学体系的研究与操作存在以下一些不足之处：（1）实践教学体系类似，缺乏大胆创新;（2）实践教学体系缺乏“临岗”式教学效果;（3）实践教学体系缺乏紧密的校企合作机制;（4）实践教学体系的评价体系过于刻板。2.实践教学体系优化设计通过探索和研究，克服目前农村区域发展专业实践课程体系设置的“分离性”和过分“系统性”，增强实践教学体系设置的“针对性”;加强应用型人才培养，强化实践教学专项技能培训，提高教学综合能力;提升校企合作水平与层次，提高学生的社会就业综合竞争力与考研效率;最终实现企业、高校、教师、学生的四赢格局。2.1创建“分层实践，逐层提升”的实践教学制度。提出针对不同阶段、不同深度的实践教学，确定项目、内容，明确要求和目标，制定相应的指导、训练、考核办法，并最终落实到实际教学中，形成“分层实践，逐层提升”的实践教学体系。第一个层次：专业基本认知实习与模拟，即在低年级时期（1-2学期）扎实学生社会调查、参与式研究和农村发展规划的基本技能;第二个层次：专业短期实习，在二、三年级（2-3）学期完成农村区域发展专业综合见习实践教学工作，并逐步开展周末企业实习的相关实践;第三个层次：长期临岗实习，在四年级通过临岗实习全面提高学生的实践操作能力。2.2打造“专家型（高校）――双师型（管理机构）――精英型（企业）”三个主体紧密结合的实践教学方式。依托各个高校优势的教学资源，特别是学术背景深厚的教师参与实践教学的指导，充分利用学校农村区域发展学科的实验室进行实践教学模拟授课，提高学生的实践操作能力。依靠学校其他相关专业内部具有各类资格证书的双师型教师参与实践教学，并发挥专业教师不同学科背景优势，共享相关资源，通过长期的共同学习、共同参与、共同分享，提升实践教学的水平，特别是吸纳其他专业具有实践管理经验的老师参与实践教学。按照“走出去、请进来”的发展思路，邀请校外政府机关管理人员、农业企业经营的高层精英管理人员参与课堂教学部分的实践讲解，强化实践教学的真实效果，帮助企业解决当前管理中面临的问题，形成理论联系实际的开放式互?拥氖导?教学模式。3.实践教学体系优化关键问题3.1加强校外实践基地建设。农村区域发展专业实践教学体系的优化应重视校外实践基地的建设，紧密结合社会人才需求，培养符合社会要求和发展的应用型人才。福建农林大学多年来重视教学实践基地的建设，根据农村区域发展专业的专业特点，对相关企业进行详细的考察，分别与当地农业局或企业，如闽侯县农业局、白沙湾休闲农场、超大现代农业、晋江围头村等单位建立了合作关系，建设了教学实习基地，并开始聘请企业的优秀管理者作为专业顾问、兼职教师。课题实施后，通过教学基地的实习、实践，学生将有效地加强专业知识的运用，达到人才培养适应社会需求的目的。3.2组织实施第二课堂活动。农村区域发展专业实践教学体系的优化中，要重视组织第二课堂活动，让学生有机会和条件深入实践，将课程知识与实践活动有机结合，在实践活动中学习，在学习中实践。在实践教学中，可与学生会、团委合作开展“三农”知识竞赛，组织暑期“三下乡”等系列活动，并将这些活动分别与相关课程有机结合。通过第二课堂活动与课程实践教学和学生社团有机结合，高效地完成实践教学内容，提高学生的实践能力，为活动课程的实施找到有效的载体。3.3注重学生职业能力培养。在实践实习过程中，用人单位对学生的认可不仅仅体现在专业知识与技能上，还有与之相关的职业软能力。因此，在实践教学优化应着重培养学生三方面的能力和素养：一是学生吃苦耐劳的品质，愿意从基层做起，踏实肯干;二是学生的职业素养和敬业精神，认真工作态度;三是学生的合作能力、协调能力和团队精神。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。同时，课程标准强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。现代课程理念和教学目标的定位决定了教学评价的方向，因此，构建小学课堂教学评价方案是适应小学课程改革、推进素质教育、提高课堂教学效率的需要。一、传统的农村小学课堂教学评价的弊端目前，很多农村的课堂教学的基本组织形式仍然是班级授课制，而随着新课程改革的不断深入，班级授课制越来越暴露出其缺点。如教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制；学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥；学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养实际操作能力。受传统教学方式的影响，传统的课堂教学评价也暴露出了其弊端，主要体现在以下方面。1评价内容过于片面。很多农村小学的评价内容仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；偏离生活实际，重知识轻能力，忽视了个体差异和个性化发展的价值评价，对学生的情感态度和价值观没有起到熏陶、潜移默化的作用。2评价标准统一化。当今的评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。3评价方法单一。评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的质性的评价手段与方法；过于注重量化和局面测试，而忽视评价主体的多元化，往往是学校评价教师、教师评价学生，却不重视教师、学生对自身的评价。4评价方式欠灵活。被评价者仍多处于消极的非主体地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。5评价重心过于关注结果，而忽视了对过程的评价。基础教育课程评价长期存在的问题是过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能，这使得本是作为手段的考试变成了学校教育追求的目的，以致应试教育思想根深蒂固。“一考定终身”使很多学生丧失了学习与发展的机会。传统教学评价中的弊端随着新课程改革的不断深入越来越明显地暴露了出来。因此，建立一种新的适应新课程发展需要的教学评价体系是亟待解决的问题。国家课程标准提出：“评价是课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”课堂评价是教学中的重要环节，直接影响到学生的学习效果和教师的教学质量，因此，构建体现先进教育思想和新课程理念的科学的小学课堂教学评价体系势在必行。二、新课程理念和发展性评价观念下的小学课堂教学评价的特点新一轮的基础教育课程改革确定学科教学的目标是“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”，也就是使学生掌握一定的学科基础知识、基本技能，了解知识形成的过程，学会学习的方法，培养积极的学习态度，获得积极的情感体验，形成正确的价值观。基础教育教学研究中心根据基础教育课程改革的核心理念提出：“要发挥教育评价的教育功能，从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。坚持评教与评学相结合，侧重评学，以此来促进教师转变观念，改进教学。”依据课程改革的理念和基教研中心制定的《中小学课堂教学评价方案（试行）》，发展性课堂教学评价应有以下几个方面的特点。1学生积极、主动地参与教学活动。教师的有效性首先体现在能否调动学生积极、主动地参与学习。学生应在教师的指导下确定自己的学习目标，明确自己的学习方向。目标可以根据学生的实际分出层次，如“三自教学模式”中，学生自己选择练习的难度、高度，自定学习目标。2师生关系融洽。教师讲、学生练，这种交流是单向的，没有交互性，教师不了解学生的学习需要。所以，教师在教学活动中应注意观察并积极参与学生之间的交流、合作，并及时反馈，避免简单化和形式化。此外，学生之间的交流、讨论、评价等应充分、有效，不能蜻蜓点水。3使学生获得积极的情感体验。学生对学习的兴趣、参与的态度和良好的学习习惯，是教师进行教学活动的出发点和归宿。培养良好的学习兴趣和习惯有利于学生形成积极向上、乐观开朗的生活态度和健康的行为习惯、生活方式。三、制订学生全面发展的小学课堂教学评价量表我校根据学生的实际情况，制订了符合本校学生的小学课堂教学评价量表。评价量表主要包括如下几个要素。1确定评价指标。小学课堂教学评价的指标重视学生学习方面的要求，突出以学生发展为本的观念，强调对学生学习习惯和学习能力的培养；抓住要点，对素质教育、新一轮课程改革的理念和学科教学改革的要求，以及教师教学基本功方面的要求加以体现。2确定指标分值和权重。小学课堂教学评价要给一级指标定分值，二级指标不定分值。这样评价者在进行课堂教学评价时，可参照二级指标进行分析、评价。但是打分时可将多项指标进行综合平衡，根据整体感受给一级指标打分。这有利于教师处理好整体与部分的关系，将具体分析和整体评价结合起来。3确定综合评价的方法。小学课堂教学综合评价包括总分和综合评语两种形式。总分为一级指标之和，综合评语可根据二级指标的达成情况，结合评课目标、师生的实际情况、课的特点等进行分析、评价。4确定创新激励奖。小学课堂教学评价量表给教师提供了很大的创新空间，并专设一项奖励分――“创新教学亮点奖励分”，分值为5分。此分单列于100分之外，以鼓励教师和学生在教与学中努力创新，形成小学课堂教学的“创新亮点”。四、实现学生全面发展必须转变小学课堂教学评价方式我校尽管已经制订了小学课堂教学评价量表，但是，要实现课堂教学改革的创新、着眼于学生全面发展，小学课堂教学评价方式还应该实现以下几方面的转变。1小学课堂教学评价目的的转变。小学课堂教学评价要改变过去的为应试服务、为分数服务，着眼于学生的全面发展。新的小学课堂教学评价的目的是了解学生的发展水平，促进学生的全面和谐发展，重视评价的形成、诊断、改进作用，肯定成绩，找出问题，采取措施，使每一个学生都学有所得。2小学课堂教学评价主体的转变。长期以来，小学课堂教学评价只重视他人的评价，少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了权威性（或称专断性），而着眼于学生全面发展的小学课堂教学评价则将教师自我评价、同事评价、学生评价结合起来，使小学课堂教学评价成为学生提高自我认识、自我教育、自我管理、自我评价能力的手段。3小学课堂教学评价内容的转变。着眼于学生全面发展的小学课堂教学评价由单纯的评价教师的教学转变为既评价教师的“教”又评价学生的“学”；由单纯的评价学生的“智育”转变为对学生素质全方位的评价；由单纯的评价教师对知识传授转变为对课堂上师生的一切教与学活动的评价，甚至于包括对课堂氛围、师生关系等环境和人文因素的评价。4小学课堂教学评价标准的转变。着眼于学生全面发展的小学课堂教学评价标准实现了由掌握知识的多少为尺度到以人的发展水平为尺度转变，以促进人的发展为中心，在评什么的问题上，从注意共性到尊重个性。5小学课堂教学评价方法和手段的转变。着眼于学生素质全面发展的小学课堂教学评价的方法和手段从定性与定量的分离转向定性和定量的有机结合，单项评价与综合评价相结合，形成性评价与总结性评价相结合，自评与他评相结合的发展的、多样的、全程式的评价方法，提高了小学课堂教学评价的科学性和可靠性。6小学课堂教学评价结果反馈与解释的转变。着眼于学生全面发展的小学课堂教学评价的结果的反馈与解释从“武断”转向“灵活”，从“盖棺定论”转向“使其再生”，注重了生命的活力，富有人情味。教师应寻找学生的闪光点，并以此为契机，灵活地向学生反馈与解释评价结果，形成小学课堂创新教学的亮点，以促进学生的发展为宗旨。总之，只有着眼于学生全面发展的小学课堂教学评价，才能指导我们的课堂教学实践与研究