沈从文笔下的湘西课件

沈从文笔下的湘西11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克沈从文笔下的湘西沈从文笔下的湘西11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克沈从文笔下的湘西世界这世界或有在沙基或水面上建造崇楼杰阁的人,那可不是我,我只想造希腊小庙。选山地作基础,用坚硬石头堆砌它。精致、结实、对称,形体虽小而不纤巧,是我理想的建筑,这庙供奉的是“人性”。创造性阅读教学的创造性表现在诸多方面，如教学思想的创造性，教学方法的创造性，教学结论的创造性等等。我们追求创造，但我们必须使创造遵循语文的本质特征，不能顾此失彼，使创造出现失衡现象。一、价值取向失衡尊重学生对语言材料的独特体验，已经成为广大语文教育工作者的共识。但是，我们必须清醒地认识到，独特体验必须以尊重学科的基本事实为基础，必须注意教学内容的价值取向，不能只是为了鼓励学生而一味地迁就他们作脱离事实的假设与判断。[课例1]《丰碑》教学片段：师：军需处长是个什么样的人？生1：我认为他不是一个称职的军需处长，因为他也是这个部队中的一员，解决了别人的棉装，却没有解决自己的棉装。师：你是这样理解的，请坐。生2：我也觉得他是一个不合格的军需处长，因为最重要的是生命，他连自己的生命都保护不好，怎么保护别人呢？师：这是你的体验，有点道理。同学们对军需处长是一个什么样的人发表了自己的见解，大家谈得很好。下面我们继续学习……案例中，两个学生的陈述似乎有一定道理，但这种“道理”背后的实质是学生并没有真正理解文本的内涵，游离了文本的价值取向。此时教师不能无原则地迁就学生，任其渐行渐远，而应该把学生的注意力引导到对文本内涵的理解上来，联系上下文进行整体感悟，从而让学生深切地感受到军需处长灵魂的伟大。二、教学资源开发失度新课程提倡“用教材教而不是教教材”、“教师是课程资源的开发者”等理念，使教师享有了课程资源开发的自主权，但这绝不意味着教师可以随心所欲地对文本进行拓宽。初中语文教材有一篇文章叫《珍珠鸟》，文章主要通过珍珠鸟与作者的友好相处揭示出“信任往往创造出美好的境界”。同时，文章还暗含着生态和谐的深厚意蕴。有位教师在上该课时，随着教学进程的推进，给学生讲了一则狼救人的故事，并最后得出结论：动物也会恪守生存的法则，只要人信任狼，狼就会帮助人，使人们脱离险境。故事讲得很精彩、很动人，可经不起推敲的是――故事与文本有多大关系呢？显而易见，这位教师在挖掘课外课程资源和选择背景材料时，缺乏课程目标意识、资源意识和生本意识。三、情感体验失真体验是学生学习方式更新的一个重要特征。可是，有些教师在课堂教学中，有将体验扩大化的现象，为了体验而体验，致使体验失真。[课例2］《槐乡五月》教学片段：师：“熏醉”是什么样的感受？生1：被熏得像喝醉酒一样。师：对!生2：槐花香把小朋友熏得就好像醉倒一样。师：说得非常好！让我们表演一下被槐花香熏醉的场面,好不好？生：好！师（拿来槐树模型）：同学们，这是槐乡的一棵槐树，谁来站在它底下被熏醉一下？（生3站在“槐树”旁，望着“槐花”，闭上眼睛。）师：同学们，他有点醉了，但还醉得不够，谁再来。（生4来到槐树底下，使劲嗅了嗅，然后摇晃着倒在了地上）。师：这才是真正的醉呀！同学们，让我们一起被熏醉吧！（生齐站起，不约而同地嗅了嗅鼻子，然后趴在桌子上，或仰卧在后面的课桌上。）在上述案例中，学生对“醉”字的理解有误。这里的“醉”并非醉酒之醉，因而也更无失去知觉般醉倒在地之理。学生“醉”的情感表现，是在教师指挥下的装模作样，绝非真心流淌、真情流露。教师非但没有进行正面引导，反而还大肆表扬，可以说教师本人对文本也没有真正理解。马建江，教师，现居甘肃会宁。在新课改背景下，小学数学教学改革取得了可喜成就。但是部分小学数学课堂仍沿用传统教学模式，以教师讲解为主的课堂使学生处在被动学习的地位，学生学习的主动性很难被激发，对数学学习失去了兴趣。学生之所以对数学产生厌学情绪，主要是因为缺少自主学习的机会。而学生的自主学习需要教师根据小学生的特点创设有效的教学情境，激发探究欲望。如何创设教学情境，激发学生探究问题的积极性，是小学数学教学需要探究的重要课题。一、创设故事情境，激发学生学习兴趣小学生好奇心强，喜欢听故事。教师在教学中要充分利用这一特点，创设数学故事情境，使学生置身于故事情境中，饶有兴致地去分析问题与解决问题。例如，电视剧《西游记》是学生百看不厌的，其中的故事家喻户晓，小学生津津乐道。根据实际情况，教师在教学“分数的性质”一节时，创设了这样的故事情境：唐僧、悟空、沙僧、八戒到西天取经，行至沙漠地带，师徒四人感觉口渴难耐。于是唐僧要悟空去化缘。不一会儿，悟空拿着一个西瓜来了。八戒调皮和任性，闹着要多吃西瓜。唐僧欣然答应要给八戒多分西瓜。只见唐僧将西瓜平均分成4半，其中的3半分别分给自己、沙僧与悟空，剩余的一半又被唐僧分为两半，一并交给八戒。八戒见状，非常高兴，连声说：“还是师傅疼我，你们只吃一半，我吃两半！”说完，得意地跳着吃着。听完故事，学生们都笑了。教师趁机让学生讨论：“如果用分数来表示，唐僧、悟空、沙僧各吃了西瓜的几分之几？八戒吃的西瓜占几分之几？八戒吃了两半西瓜，他手中的一半西瓜占西瓜的几分之几？八戒为什么自以为多吃了西瓜？”学生通过对这些问题的探讨，导入新课的学习，从而对分数的性质有了深刻的理解。二、创设游戏情境，让学生发现数学规律小学生活泼好动，喜欢游戏活动。因此在数学教学中适当引进游戏环节，可以激发学生的求知欲。例如，教学《找规律》一节时，教师在课前制作了由红花和绿花相间串在一起的“花朵串”，并将其放到纸盒内。在上课时，教师抽出一朵红色花，让学生猜下一朵是什么颜色。学生有的猜红色，有的猜绿色。但经过几次猜测，学生把自己的猜测与教师拿出的花朵颜色对照，逐渐找到了花朵红色与绿色交替出现的规律。再如，学习“角的认识”一节，教师让学生拿出纸张，开展折叠角的游戏，通过对纸张的对折、再对折以至多次对折，查一查纸张上有多少个角？学生们在折叠的过程中，发现了对折一次构成的角不只是两个，角的多少与对折次数不是相等的，在游戏中发现了数学规律。三、创设生活情境，激发学生数学探究的积极性数学来自生活，必须为生活服务。小学生对自身生活比较熟悉。在教学中教师可以创设生活情境，使学生感受到数学就在自己身边，树立生活即数学的理念。例如，在教学《10以内的加减运算》时，教师开展了“超市购物”数学活动。学生们都准备好10元的零钱到“超市”购物。学生们把教室布置成“超市”格局，分别扮演“顾客”与“售货员”的角色。在购物的过程中，顾客要与售货员进行“买了几件物品共花多少钱以及“买完物品后需要找零多少”的问题解答，整个过程充满了加减运算活动。学生们反应非常踊跃，整个课堂俨然是生活中的“小小超市”，“顾客”与“售货员”相互探讨与交流。在这样的互动交流中提高了学生对数学知识的应用能力。将数学知识融入生活，使学生产生对数学学习的亲近感，这样，学生才能直观地认识知识并运用知识解决问题。四、创设开放的问题情境，培养学生发散思维能力传统的小学数学教学，教师设置的问题多是唯一答案，禁锢了学生思维的发展。因此，教师在教学中要注重创设开放性的教学情境，培养学生的发散思维，使学生养成多角度思考问题的习惯。例如，教师为学生创设了这样的问题情境：小东家离学校5千米，小环家离学校7千米，小东家离小环家是多少公里？有的同学往往不假思索地回答是12千米。教师启发学生：好好动脑想一想，只有一个答案吗？学生通过画图才觉得这个答案并不是唯一的答案。学生探究，认识到当小东与小环家与学校在一条直线上、小东家与小环家位于学校的两端时，答案才是正确的。学生通过画图，可以画出学校、小东家与小环家各种位置排列情况。随着排列情况的不同，小东家与小环家的距离也会发生变化。这种开放的问题情境，可以启发学生从多个角度去思考答案。通过学生的交流与探究，可以促进学生数学发散思维的形成，使学生养成多角度分析问题与解决问题的能力。总之，小学数学教学要根据学生的心理特点与身心发展规律创设教学情境，通过情境使学生产生学习的欲望。让学生在课堂上互动交流、积极思考，在情境中完成旧知与新知的过渡，在情境中产生问题意识与探究需求，并在分析与解决问题的过程中，形成数学思维习惯，提升数学综合素质。沈从文笔下的湘西世界这世界或有在沙基或水面上建造崇楼杰阁的人,那可不是我,我只想造希腊小庙。选山地作基础,用坚硬石头堆砌它。精致、结实、对称,形体虽小而不纤巧,是我理想的建筑,这庙供奉的是“人性”。●沈从文笔下的“湘西世界”“湘西世界”的叙事特点传奇、梦幻、牧歌●二、“湘西世界”的内容特点诗性与原始性的结合湘西世界的独特性:真善美的统“湘西世界”叙事的特点:传奇、梦幻、牧歌沈从文曾称自己是二十世纪“最后一个浪漫派”。●浪漫主乂者崇奉天才、想象和激情,凭藉内在的心灵律令来感觉和把握世界他们往往用传奇、牧歌、梦和诗编织“不结果实的花朵”。●构成充满灵性的诗化世界,并以此与外在世界相对照和抗衡。●传奇色彩、梦幻叙事、牧歌情调,为沈从文的小说带来了浪漫的格调,组成了一个与现实世界截然不同的理想世界。(一)传奇色彩●传奇是浪漫主义作家惯常使用的艺术手法在一般意义上,传奇是对于历史传说、民间故事、童话等艺术形式的民间叙事文学的概称,多以历史、爱情、侠义、神怪故事为题材。传奇色彩沈从文湘西题材的小说富于传奇色彩:方面源自于湘西这片土地,自然环境和民情风俗具有传奇性。方面源自于湘西人生命的神性魔性与传奇性。传奇色彩:自然环境、民情风俗的传奇性●湘西由于时间和空间的阻隔,形成“偏僻的一隅”,一个化外之境。●这里自然环境未经人工斧凿而近于天然“夹岸高山,壁立拔峰,竹木青翠,岩石黛黑。水深而清,鱼大如人。”“三门附近山道名曰白鸡关,石壁插云,树身大如桌面,茅草高至二丈五尺以上。山中出虎豹,大白天可听到虎吼传奇色彩:自然环境、民情风俗的传奇性●民风民俗古老原始。“ⅩX族人的习气,女人同第一个男子恋爱,却只同第二个男子结婚。若违反了这种规矩,常常把女子用一扇石磨捆到背上,或者沉入潭里,或者抛到天坑里。”《月下小景》●“放蛊”、“行巫”、端午划龙舟、月夜男女整夜唱歌等等民族风俗非常盛行传奇色彩:自然环境、民情风俗的传奇性●生活方式是近乎四五千年以前“原人”似的生活。●在冬天的雪夜里,仗着明火在河里叉鱼;“常常拿了刀矛火器种种家伙,往树林山洞中去寻觅,用绳网捕