农业昆虫学教学课件

农业昆虫学农业昆虫学农业昆虫学绪论生物分类原核生物界(无固定细胞核细菌、放线菌)原生生物界(有固定细胞核孢子虫、眼虫)植物界动物界菌物界(光合作用)(吞食消化)(吸收)节肢动物的特征所有的昆虫组成节肢动物门下的一个纲昆虫纲(Insecta)所以,昆虫既具有节肢动物所具有的特征,而又具有不同于节肢动物其它纲的特征。节肢动物门的特征体躯分节,即由一系列的体节所组成;有体节上具有成对的分节附肢,“节肢动物”的名称即由此而来;体腔就是血腔;心脏在消化道背面;中枢神经系统,包括一个位于头内消化道背面的脑,以及一条位于消化道腹面的、由一系列成对神经节组成的腹神经索一、内隐认知理论简述内隐认知的概念是相对于外显认知提出的。外显认知是指逻辑分析性的、以语词概念为基础的有意识认知。从20世纪60年代以来，内隐认知现象开始受到关注。研究者发现，一些与人类行为有关的心理结构和机制是在意识之外的，无法通过内省和自主控制的手段进行研究。随着研究的进一步开展，人们日益认识到，内隐认知是在人类外显认知系统之外的另一种普遍存在的认知机制，是人类认知体系中最基本和初级的行为调节器，具有外显认知机制不可替代的作用。当前内隐认知的研究涉及内隐感知、内隐记忆、内隐学习等不同内容，其中研究较为深入的是内隐记忆和内隐学习两个领域。很多研究者将内隐学习理解为是内隐记忆的一种。近年来，研究者越来越认识到，在内隐认知过程中，其与外显认知过程的区别不仅仅在于认知全过程中意识参与程度的多少，更重要的还在于认知的非直接目的性、自动加工性和心理资源的节约性。作为一种基本的认知，内隐认知存在多种不同的表现，如阈下刺激的感知、重复启动效应、对规则的无意识学习和概括抽象等。在阈下刺激的感知研究中发现，即使是在个体感觉阈限以下呈现的事件也会在人脑中存留下痕迹，使个体对出现过的事件的表面特征敏感或者存在情感偏好。重复启动效应是指个体不需要对特定的过去经验进行有意识或外显回忆，就能对先前获得的信息进行无意识提取，如直觉、灵感、顿悟等现象。而在规则的无意识学习和概括抽象的研究中发现，个体能在没有意识努力的情况下去发现任务的隐含规则和潜在结构，并自觉或不自觉地运用这种知识在特定任务环境中对复杂关系作出适当反应。事实上，内隐认知是人类认知体系中的重要组成部分，在人类进化和个体发展中具有独特而重要的意义。内隐和外显机制都是人类认知系统不可或缺的组成部分，在一定程度上相对独立地发挥各自作用，但这两种机制并不是绝对割裂的，应当注意的是几乎所有复杂的知识都是通过二者的协同作用而获得，并在此基础上进行运用的，意识性的、外显的认知系统和自动化的、内隐的认知系统之间存在协调和相互促进的关系。研究表明，将两种机制结合运用于学习中，以先内隐后外显的认知方式进行的学习，其效率远远高于任何一种机制的学习。这些研究结果也显示，由于内隐机制在认知系统中具有基础性地位。如果在外显教学前有一定量的内隐知识做基础，就可能大大提高教学的效果，最大限度地提高学习的效率。二、内隐认知理论对中职教学的启发中等职业学校生源素质较低，且参差不齐。学生学习动力不足，学习能力较差，给中职课堂教学带来了极大的挑战。为了应对这一情况，近年来中职教育教学改革进行了不断的探索。要提高中职生学习的效率，内隐认知理论无疑提供了新的思路。内隐认知有着诸多不同手外显认知的特征，其存在的客观性无论是在科学实验还是在日常生活中都得到证实。其实，早在19世纪末，德国心理学家艾宾浩斯的研究就已经发现：学习的内容即使不能回忆甚至再认，也不意味着全部遗忘，实际上仍旧以内隐的方式存在着。而且有实验研究还表明，脑外伤病人在高强度练习和准确反馈条件下，在各任务领域都存在着具有直观性与无意识性的内隐学习效应，并且这种内隐学习效应随着不断地强化策略训练有增强和向外显转化的趋势。对这种内隐无意识加工的认识，可以在学生头脑中确立一种“任何学习方式都是有效的”的观念，有助于增强学生的自信心与求知欲。又如对在技能学习中普遍存在的“高原期”现象(即在学习过程中出现的停滞不前现象)，从内隐认知的角度看，这一时期或许正在内隐地进行着不为人知的整合操作，学生在此期间的努力并没有白费。这一点可以从练习曲线上高原期之后作业绩效的猛增得到证实。现实中很多中职生感觉在学校学不到什么知识技能，但出到社会只要经过比较短的时间工作实践，就可以很快掌握所学的专业技能。这也说明中职生在学校里的学习并不是没有效果。因此，要让中职生明白不能消极地认为学不懂就不学，其实只要通过重复学习、强化练习等方式，不管学习基础如何，在中职教学过程中都会有所收获。(一)中职教学应注重直觉思维的培养及心理表象在学习中的作用直觉思维的价值无论是在自然科学还是在社会科学中都得到了充分的肯定。因此，中职学校教育应重视直觉思维的应用。但传统的教学只注重发展学生的分析思维能力，强调通过一步步的推理进而得出结论，这种贬低直觉思维价值的形式主义教学在某种程度上会妨碍学生直觉思维理解的健全发展。美国当代著名心理学家、教育家布鲁纳(JeromeSeymourBruner)指出：“在我们向学生揭示演绎和证明这种更传统的和更正式的方法以前，使其对材料能有直觉的理解，可能是头等重要的。”在直觉思维的训练方法中，启发式程序的教学具有重要意义。人们在对解决问题的步骤、算法尚不清楚时，往往运用启发式规则进行直觉飞跃，来简约解决问题的过程。启发式程序中就隐含着无意识加工。教学中经常地应用一般的启发式规则，如利用类比，使用对称，考察有限条件使解法形象化等，对直觉思维的培养很有帮助。其次，还应鼓励学生大胆猜测，积极地应用直觉思维来解决问题，使其直觉思维得以更好地发展。直觉思维具有视觉化映象表征的特点，而且其过程是非语言的，因此丰富学习者的想象力及心理表象能力可以使事物的诸因素以映像的形式同时直观地呈现于大脑之中，这就有助于活跃直觉思维。记忆情境效应的研究表明，物理环境对信息提取线索具有自动激活的作用，当对环境的有意注意随着经验的积累不断消退时，物理环境却一直在内隐地引导着记忆习惯。但在物理情境难以真实复现的情况下，个体借助于良好的心理表象能力从心理上复现学习场合也会起到类似的作用。由于直觉性的形象思维是将一个完整的表象作为一个独立的单位来处理，因而它能容纳的实际信息量是十分惊人的。据科学家推测：“同仅靠语言记忆相比，表象记忆在数量上可以高出前者100万倍左右。”表象的积累和丰富对人的记忆活动、思维活动和想象活动都起着重要的作用。据科学家推测，在人们的记忆中，语言信息量与形象信息量的比是1：1000，也就是说，过去感知过的事物在回忆时，多数以表象的形式出现。从这个意义上讲，有了表象也就有了记忆。表象的形象性和概括性，使人们可以利用表象进行想象活动和思维活动。因此，在中职教学过程中，应该加强表象记忆来提高教学效果。(二)应重视隐性课程设计隐性课程(hiddencurriculum)是学校，情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。“隐性课程”一词是由杰克逊(P.W.Jackson)在1968年出版的《班级生活》(lifeinclassroom)一书中首先提出的，如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程(formalcurriculum)或官方课程(officecurricuhm)的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度等。隐性课程是让受教育者无意识地接受的学习行为。因此，就要求课程的显示物要生动、形象、可感、有趣，在愉悦之中、在不经意之中给受教育者的视觉、听觉、感觉器官以比较深刻的印象。达到教育目的。隐性课程设计正是充分利用了内隐认知机制，使中职生在无意识的、非特定心理反应情景下学习。这种隐性课程隐蔽于学习活动环境氛围之中，使学生在不知不觉中接受各种载体的影响。同时，由于无意识迁移具有非定向性，其迁移范围广，利于实现跨领域迁移，因而隐性课程设计可将德育、智育、美育等融为一体，于潜移默化之中益智、染情和添趣，教育和改造人，提高教学效果。(三)对中职生学习成绩评价的思考当前，中职生学习成绩及智力测量主要是以再认或再现方式，测量学生能够有意识提取外显记忆知识以及对这种知识运用的能力，而对学生的内隐学习与内隐记忆等无意识加工能力则很难测出。但这种内隐加工能力却又确实存在。且对学生的学习及其基本心理品质的形成具有重大影响。这种测量方法忽视了个体差异，混淆了相同测验分数所包含的不同性质的特征。那么，能否借鉴内隐记忆研究中的一些测量措施，比如Jacoby的排除与包含测验等认知实验方法，在中职教学领域中更进一步测量中职生内隐加工能力的强弱，这是有待研究的课题。课堂教学的方法多种多样，如角色扮演法、案例分析法、小组讨论等。不同的教学方法在课堂中起着不同的作用。教师一定要主动掌握不同的教学方法，摆脱传统教学的死板与枯燥，丰富课堂教学的形式，提高课堂教学的效果。本人在课程教学中，结合课程特点，采用了以创新思维能力为基本价值取向的案例教学法。一、案例教学法的涵义案例教学法（CTM）起源于19世纪70年代美国哈佛大学兰德尔。由美国哈佛商学院所倡导，实施后，颇具绩效。案例教学在我国推广较晚，1990年后，我国国内教育界开始探究案例教学法。案例教学法是指在学生掌握了相关基础知识和基本技能的基础上，在专业教师的规划和指导下，根据本专业教学目的和教学内容的要求，运用现实中典型案例，组织学生研究、讨论，对案例中的事实和急需解决的问题进行分析、判断并提出解决方案，通过学生对特定事件的现场进行案例分析，帮助学生掌握并运用有关专业理论知识，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生针对案例来表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。它是一种教学方法，还是一种教学活动。运用案例式教学方法进行教学，可以更有效地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，提高学生自主学习的能力，加深学生对专业基本知识的理解和掌握，缩短书本理论与实践的距离，培养学生的创新意识、综合分析和解决实际问题的能力，充分激发与提升学生的潜能，使学生有能力建立有效的知识结构。将学生系统掌握基本理论知识和培养解决问题的能力有机结合起来，既学会了如何分析解决问题又掌握了基本知识。简而言之，案例教学法就是恰当运用案例作为教学传播媒介的一种教学方法。案例教学法是集启发式、参与式、民主式于一体的全新的教学方式，具有极高的能动性和创造性。在高等药学教育中，培养创新精神和能力是教育的灵魂和目标，案例教学具有开发学生的创新能力及解决实际问题的能力的作用，把学生锻炼培养成解决实际问题的应用型人才。因此，案例教学法是一种培养高素质、创新型和实用型人才的行之有效的教学方法之一，也是把书本理论知识转化为现实工作能力的有效途径。这种综合教学模式全面贯彻了加强综合素质教育与能力培养相结合的指导思想，从而提高了教学效果。二、案例教学法的特征案例教学以学生对案例的分析和讨论为特征，帮助学生对现实中具体问题进行分析和反刍的教学手段，是培养学生创新意识，分析研究能力、解决现实中实际问题的能力、具有良好团队合作精神的应用型人才的重要途径，广泛应用于各个学科。选择的案例往往具有实际意义和一定的代表性，极具吸引力和启发性等特点，并能有效地提高学生运用所学基本理论和知识来分析、解决现实中实际问题的能力、有利于思学结合，提高学习效果；有利于师生合作，搭建学生自主学习平台、提高学生主动获取知识的能力。案例教学特性：质、深、准、广、简；案例教学的特点是注重实践、强调师生交互，教学互长，全面激发教师与学生的创新意识与能力。可以概括为：不重对错，重在分析与决策能力；不重经验，重在知识框架的应用；不重传授，重在教师与学生互长。案例教学法的特色：1.案例教学过程中学生是主体。在案例教学法中，课堂的主体不再是教师而是学生，教师只是起着课堂的组织、讨论的引导作用。学生从中学到知识并运用与凝练、锻炼才干。2.重在讨论过程，寓原理于讨论之中。由学生们自己进行分析、解释和讨论。3.学以致用。该方法通过密切联系社会实践与案例，有利于学以致用，将促进理论与实际的结合，有极大的实用性，以培养应用型人才。三、案例教学模式的实践我们将案例教学模式在制药工程专业和药物制剂专业的《药理学》等学科教学中进行了实践。通过案例教学法等灵活多样的教学方式，大大激发学生求知欲。这种教学法生动形象，还有利于深化理论学习。注重教学过程中的交流，有利于学生能力的培养。教学评价的民主、科学，也有利于学生创新意识的形成。在药理学教学中，我们采用病案导学式教学，其重点是“精选病案——问题引导——自主学习——思考讨论——评价精讲”五个环节。教师精心选择医案，引导学生掌握基础知识：包括各病证的基本治疗方法、用药选择依据等提出问题，引导学生运用所学基础知识加以分析和解决；针对教学中的重点和难点，精心设计问题，引导学生自主学习，查找资料，寻找答案，分组讨论，解决问题。最后教师再评价精讲，提炼本疾病治疗用药的知识点，以加深对理论知识的理解。修正错误，肯定创新等，充分调动学生的学习积极性，培养其运用所学的知识分析问题、解决问题的能力，提高学生的分析病案合理用药能力、训练学生的临床合理用药思维能力、锻炼学生的基本技能。病案导学式教学法，突破传统的“以课本、教师为核心”教育思想，以病案用药为主导，以问题为基础，教师引导学生自主学习，主动获取知识，变教师单向传授的被动模式为教师与学生双向沟通、互相促进的积极教学模式，体现以学生为主体、教师为主导的教育理念。通过案例教学模式在实际教学中的实践具有重要的作用和现实意义。简而言之，科学地精选案例教学法，改变传统的教学模式，将有利于提高学生综合能力，在科学运用案例教学法的同时结合传统经典教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于培养学生的自我学习能力和创新精神，与此同时还能保留教学中知识全面、系统、具有一定深度和广度的优势；在教与学两方面促进了教学质量的同步提高，受到学生的普遍欢迎。实践证明，案例教学法为更有效培养高素质新型药学人才开辟了一条新思路，对推进高校教学改革具有重要的借鉴意义。案例教学法仅仅只是诸多教学法中的一种，因此我们既要优化课堂教学方法，还要灵活运用多种教学方法，并且根据专业教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，既有因材施教、还要因人施教，同时更要融合学科前沿发展信息灵活施教，只有这样，才能真正全面提高课堂教学质量。绪论生物分类原核生物界(无固定细胞核细菌、放线菌)原生生物界(有固定细胞核孢子虫、眼虫)植物界动物界菌物界(光合作用)(吞食消化)(吸收)节肢动物的特征所有的昆虫组成节肢动物门下的一个纲昆虫纲(Insecta)所以,昆虫既具有节肢动物所具有的特征,而又具有不同于节肢动物其它纲的特征。节肢动物门的特征体躯分节,即由一系列的体节所组成;有体节上具有成对的分节附肢,“节肢动物”的名称即由此而来;体腔就是血腔;心脏在消化道背面;中枢神经系统,包括一个位于头内消化道背面的脑,以及一条位于消化道腹面的、由一系列成对神经节组成的腹神经索昆虫纲的特征1体躯的环节分别集合组成头、胸、腹三个体段2头部为感觉和取食的中心,具有三对口器附肢和一对触角,通常还有复眼和单眼(复眼一对单眼三个)3胸部是运动的中心,具三对足,二对翅4.腹部是生殖中心。其中包含着生殖系统和大部分内脏,无行动用的附肢(成虫)。5从卵中孵出来的昆虫,在生长发育过程中,通要经过一系列显著的内部及外部体态上的变化,才能转变为性成熟的成虫。这种体态上的改变称为变态。四、昆虫与人类的关系昆虫纲不但是节肢动物门中最大的一纲,也是动物界中最大的一纲。全世界已知动物已超过150多万种,其中昆虫就有100万种以上。昆虫不但种类多,而且同种的个体数量也十分惊人。昆虫的分布范