消化检本教学课件

消化检本（精品）怎样思想，就有怎样的生活消化检本（精品）消化检本（精品）怎样思想，就有怎样的生活elcometoourclass小儿腹泻infantilediarrhea桂林医学院儿科教研室阳明玉实施素质教育的关键在教师，学生的整体素质要提高，教师的素质首先要提高。从调查结果可以看出，农村中学化学教师的职业道德意识淡薄、教学能力差、教育理念落后、专业知识贫乏、自我专业发展意识差。故此，提高化学教师的综合素质是当前应解决的首要问题。一、素质偏低成因成因一：教学手段滞后。化学新课程教材给我们一个全新的视角，教材不仅色彩艳丽，图文并茂，而且贴近生活实际，同时也到处体现出现代高科技的最新成果，令人振奋不已。但是新的教学要求也常常令农村化学教师感到束手无策，又加上很多化学教师对电脑、多媒体等教育现代化信息工具不能使用，使得课文中的观察与思考、调查与研究往往就很难进行。成因二：教学观念落后。农村大部分化学教师，年龄偏大，教龄长，多年来形成的“听、记、背、练”的教学模式根深蒂固，再加上不注重自我提高，对于新的教学理念不能吸收利用，不了解新的知识动态，每天只接触一些一看就知道答案的知识，或非常简单的实验操作，造成知识陈旧老化，思维呆板迟钝，几乎不具备一个化学教师应该具有的科学素质。成因三：专业素质不高。当前农村化学教师专业程度较差，专业合格率不到20%。曾经对一所农村中学的5位化学教师进行调查分析，5位化学教师中2位是体育专业、1位是电教专业、1位是早年的中师毕业生，并且也是进修数学专业的，这样使得农村中学化学教师综合素质较低，实验技能不强，实验操作不规范，更谈不上实验的创新，使很多实验教学和实验研究无法顺利开展。成因四：职业倦怠。职业倦怠是指个体长期处于工作压力状态下所表现出的个体化的认知及情感的消极反应。主要有如下几种情况：1.人生观中理想的缺失，我曾询问一些化学教师，有什么工作理想，几乎没有什么人回答想有一番作为。普遍认为教师工作是没有什么前途的，教得再好也不过是一个教书匠。这样在教学中，不求创新，不求上进，教学方法单一、陈旧，不努力学习新的教学方法和教学技巧，得过且过；不关心国家新的教育方针政策，思想观念陈旧，不能与时俱进。2.工作动力的丧失：化学教学工作是一项繁琐工作，它需要热情和责任才能做好。而很多农村化学教师对工作的意义及自我效能评价下降，在工作中体会不到成就感，常常觉得自己无能。没有工作动力，抱怨教育工作量大，压力大，待遇低，对工作没有兴趣，没有热情。更谈不上教学探究和教学理念的更新。3.应试教育的束缚。尽管，国家提倡素质教育，但社会和家长对学校与教师的评价和国家主管部门的评价并不一致。人们仍习惯于用升学率为标准来衡量学校和教师的优劣。学校的升学率越高，意味着办学质量越高。二、相应对策对策一：加大农村化学教师的培训力度，建立健全各级现代化学教师培训机构和培训网络，现代信息技术与课程的整合是新课程改革的一大焦点，也是改变传统教学方式方法的重要标志。实现这一整合的关键是教师，教师的信息素养、技能准备决定了信息技术应用的程度和效果。因此，在某种程度上我们可以说，适应新课程改革需要教师准备的第一位的新的基本功就是在教学中整合现代信息技术。故此，加强化学教师培训，是农村化学教师队伍建设的重要内容，也是教育改革发展的迫切要求和广大农村化学教师的迫切愿望。教师要适应新变化和新要求，就必须树立终身学习的理念，不断学习，更新知识结构，独善其身。迅速提高自己的专业素质，满足教育发展的需要。对策二：学校应该关注化学教师的心理健康。建议学校不仅要建立对学生的心理咨询机构，还要设立针对教师的心理咨询辅导。在教师的培训过程中，开设有关的心理卫生课，使教师从根本上树立心理健康的观念，会调整自己的心态。学校应将对教师的心理教育纳入学校的工作计划，同时学校的心理咨询机构在与心理学工作者合作、联系上要起到组织保证作用。只有如此，才能解除化学教师的各种心理困扰，消除职业倦怠，还化学教师一个轻松、舒畅的工作心情。对策三：要想使农村化学教师的素质得到提高，必须要让化学教师养成一个良好的学习习惯。这样就可以使人的心灵在不知不觉中升华，使人的情操在无声无息中高尚，使人的智慧在日积月累中增益。要想提高化学教师的素质，就必须促使化学教师不断学习。这样才能使化学教师有所反思，产生一种教学科研的欲望；才能让化学教师有了从“教书匠”向“研究者”转变的观念。对策四：制订合理的化学教师评估机制。改变传统的以升学率和考试成绩为主要指标的化学教师评价方式，建立多元化学教师评价体系，更新育人观念，重视发展性评价，激励化学教师不断提升自身素质，创新教育理念。总之，只有提高农村化学教师的素质，使农村化学教师具有丰富的知识、开阔的思想、健全的人格、创新的理念，良好的技术素养，才能使化学教育均衡发展，满足未来教育的需求。一、分层教学理论基础及意义我国古代思想家兼教育家孔子最早提出了“因材施教、因人而异”的教学思想和教学方法，原苏联教育学家维果茨基也曾经提出了最近发展区的教学理论，认为每个学生都存在现有水平和潜在水平两种发展水平，这两个发展水平之间的区域叫作最近发展区，教师在进行教学时需要从学生的这两种水平的差异性出发，将最近发展区往学生的现有水平进行转化，并不断地将最近发展区向更好的水平发展，才能不断提升学生的发展水平，这些理论都成为目前分层教学理论的基础依据。在上述理论背景和现代教育学理论的指导之下，分层教学理论欲在班级授课制条件之下，促使不同的学生能够在现有水平基础之上得到最高水平的发展。分层教学方法需要根据每个学生的具体特征（比如智力和非智力等方面的因素）进行清晰分层，结合具体的教学内容和学生的层次确定对应的教学目标，运用合理的组织教学方法、表现形式以及教学评价策略等进行课堂教学，从而使得所有学生都能在现有水平之上达到最佳发展效果。利用分层教学模式可以让学生有自由发展和学习的锻炼机会，有利于民主、科学、和谐教学氛围的形成。二、分层教学模式在高中信息技术教学中的有效性运用高中信息技术课程在教学过程中由于受到不同学校和家庭背景的限制，使得不同的学生对信息技术知识的掌握水平存在一定的差异性，“起点不同、知识掌握水平差距大”等现象层出不穷，这就给高中信息技术教学工作带来了较大的障碍，高中信息技术教学在这方面的困难对信息技术教师提出了一定的要求，如何在同一堂课程中让不同背景和不同水平的学生都能熟练掌握课堂知识，调动学生的学习积极性，保障所有学生的消息效果等，是信息技术教师必须充分考虑和解决的难题。分层教学理论强调教师适应学生的学习情况，每个学生都有自己的特质，不能在牺牲一些学生发展的基础之上得到另一部分学生的发展，需充分重视学生个体差异性方面的教育资源。分层教学理论重在正视学生差异基础之上进行分层教学。1.对学生进行分层首先，高中信息技术教师在实施教学之前需要对学生进行背景了解和分层，从学生的智力水平、能力水平、基础知识情况以及情感态度等几个维度将学生分为如下三个层次：A层，即基础知识好，接受理解能力强，能够熟练掌握WPS、WINDOWS等软件多方面功能的操作等；B层，即学习态度端正，基础知识一般，能够较好的掌握WINDOWS等软件简单功能操作；C层，即学习态度一般，学习能力较差，仅仅了解一点软件方面的知识，甚至没有接触过网络知识。根据上述三个层次的学生分类，教师可以将学生进行合理的机房位置安排，同时说明位置安排是根据学生具体情况和教学情境来设计的，且这种设计也是动态的。如此设计，高中信息技术教师在教学过程中便可以根据教学目标对不同水平的学生进行有效的辅导，从而有效激发不同水平学生的灵动性和积极性[1]。2.教学目标方面的分层教学目标分层即根据不同学生对知识掌握情况的不同来设计有针对性的学习目标，进而对不同学生进行不同层次的信息技术知识教学。据此，教师可以将信息技术教学层次分为如下三个层面的教学目标：A层的教学目标是信息技术水平的提高，为了让这个层级的学生能够得到充分的知识，可以相应设计更高技术水平的教学目标，鼓励学生自由探讨和自主学习；B层的教学目标是激发学生的学习兴趣，让学生在掌握信息技术基础知识的同时进行小幅度拓展，分配一定的学习任务实现学生的驱动式成长，并提供一定的教学提示；C层的教学目标是促使学生对信息技术知识进行简单的模仿，让学生能够掌握基础的信息技术知识，能够在教师的指导下完成基本信息技术的模仿运用。3.课堂教学的分层课堂教学分层即教师在教学过程中针对不同水平的学生进行有差异性的教学实践活动，基本的教学活动要求是实现教学的动静结合和分合有序，鼓励学生全部参与，让每个学生都能实现自身的学习目标。具体高中信息技术教师可以通过对学生进行分类指导以及分类实践练习来实现。因此，教师在备课的时候就应该设计分层教学目标，准备不同水平的练习。同时在具体的教学实践中，鼓励不同层次的学生进行相互交流学习，在课堂座位上合理分配座位，充分发挥学生之间的学习交流能力，形成良好的学习和教学氛围[2]。4.教学评价的分层高中信息技术作为一门实践性课程，对教学效果的评价需要设计一个合理的教学评价体系，实行分层教学评价可以对不同水平的学生进行不同标准的评价，对A层学生实行竞争性教学评价，利用严格的标价标准促使A层学生不断超越自我；对B层学生实行激励性教学评价，通过缺点点评和方向提示激发学生的学习积极性；对C层学生实行表扬性教学评价，利用闪光点点评促使学生不断进取。与此同时，教师还应该关注学生的自我评价和学生之间的相互点评等，促使学生形成相互学习和共同进步的良好氛围[3]。三、高中信息技术分层教学效果评价综上所述，从学生的角度来看，学生在分层教学模式之下，可以实现学生在信息技术知识方面的自由探索和自主学习，达到符合自身特征的学习目标，同时还可以通过学生之间的互动交流发挥学生的自我创造力和个性；从信息技术教师的角度来看，教师已经从传统的主导者角色向信息技术教学的设计者和辅导者角色转变。总而言之，分层教学模式在高中信息技术教学中有效性运用，可以有效克服不同水平学生之间的差异性教学困难，克服学生兴趣与教学内容之间的矛盾，解决班级授课制与因材施教两者之间的矛盾，为学生提供有针对性的教学和学习环境，从而更好地实现高中信息技术的有效教学。elcometoourclass小儿腹泻infantilediarrhea桂林医学院儿科教研室阳明玉病因:内因营养需求大消化系统发育不完善1.消化酶量少,活性不稳定。2.肠蠕动易紊乱3.肠道免疫功能不完善。4.肠道菌群失调外因感染因素「肠道内感染肠道外感染非感染因素:饮食、气候肠道外感染上感、肺炎或急性传染病,因发热和病原体毒素致腹泻或病原体同时感染肠道三非感染因素1.饮食因素:进食过多或饮食不2.气候因素:天气炎热、腹部受凉3.肠酶缺乏:乳糖酶缺乏(原发性或继发性)谢