走进园本教研“衡水杯”一等奖

走进园本教研

湖南大学幼儿园：肖晓敏一、什么是

园本教研五、如何提高教师的反思能力？三、教师如何参与园本教研四、如何发挥专业引领作用？六、如何指导教师教师撰写职业发展规划？二、如何组织园本教研园本教研（二）园本教研的基本形式和类型（一）概念（三）园本教研常用的方式一、什么是园本教研

（一）概念

1、园本教研的定义

2、园本教研的内容

3、园本教研的特征

4、园本教研的核心要素

5、园本教研的误区

6、园本教研的层级

一、什么是园本教研

1、园本教研的定义

“幼儿园教研”是以幼儿园全体教师为主体，提高保教工作质量和教师素质为目的，以对保教工作中实际问题的研究为内容，以多种形式的教研活动为途径的各种园本教育研究活动的总称。2、园本教研的内容

（1）让教师将“了解幼儿”作为专业素质的基本，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教研，从根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本功。

（2）让教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育的最本质的环节。通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方面的知识、技能，发展专业能力。

（3）让每位教师将“教育、教学研究”作为专业素质的重要内容，认识到“教育、教学研究”是提高幼儿园质量和教师教育能力、发展自己的教学风格和实践智慧的重要环节。通过园本教研，引导教师通过自己的教育、教学过程进行学习研究，研讨真实的、复杂的实践问题，在真实的教育情境中提高理论分析和解决实际问题的能力，在反思性实践中实现专业发展。

（4）通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径，让教师明确自身专业发展的方向和重点，了解教师专业发展的阶段、特点、途径与方法，学会制订符合自身实际的发展规划，正确处理工作、生活中的问题和困难，帮助教师把个人生活和职业生活、专业发展和自我人生规划和谐地统一起来。*以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为导向01*以促进幼儿和教师的发展为目标02*教师是教学研究的主体

033、园本教研的特征个人反思同伴互助专业引领*同伴互助是教师同伴之间的对话。教师集体的同伴互助与合作文化，是园本研究的标志和灵魂。只停留在教师个体身上的研究，不能实现学校／幼儿园整体教育能力的提升。

*专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是实现理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。专业研究人员的参与，是园本教研具有深刻性和持续性的关键。专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师。.4、园本教研的核心要素

*自我反思是教师与自我的对话。教师的自我反思是开展园本研究的基础和前提。自我反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素。教师的专业发展是一个不断地实践、反思、改进，再实践、再反思、再改进这样的螺旋式上升的过程。5、园本教研的误区误区一：园本教研高不可攀误区二：原来做的教研就是园本教研

链接：片段

误区三：只有大学教师、教研员才是专家6、园本教研的层级园本教研适用于所有级类的幼儿园开展教研活动。广义地说，任何立足于本园教学实践中出现的实际问题，为寻求问题的解决而进行的研究都可以称为园本教研。而这样的教研活动，实质上就如同行动研究一样，各个幼儿园都可以开展。我们也可以说，幼儿园开展的行动研究，就是园本教研活动。然而，园本教研依据其所具备的核心要素的多少与程度的差别，学习共同体建立与否及其有效性不同，又可以呈现出由低到高不同的层次，粗略地呈现出初级水平、基本水平和高质量水平三种不同的程度。所谓的初级水平，是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领三个要素中的至少两个要素，如有些幼儿园的教师比较经常地进行自我反思，并能够经常参加骨干教师组、学科组、年级组等形式的集体教研活动。基本水平是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领三个要素，并能围绕着幼儿园教育教学实践中的问题开展各种研究活动。高质量的园本教研活动是指在教研活动中不仅出现了自我反思、同伴互助、专业引领三个要素，而且形成了能有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得了不断的自我发展和行为改善的能力。我们园的园本教研现在是什么层级？

学习回去后我可以为本园园本教研水平的提高做些贡献了！好有成就感哦！

（二）园本教研的基本形式和类型*1、园本教研的基本形态是“合作性研究”

也就是说，理想的园本教研方式不是教师的各自为战和孤军奋战，而是群体合作研究。它常常体现为一种集体协作，依靠团体的力量来从事研究活动，从而形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种研究的合作方式，即建立起群体合作的学习型组织。2、园本教研的分类学习型教研，研究型教研，教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。幼儿园与中小学不同，幼儿园教研不是仅仅研究上课，幼儿园的教学型教研应该是研究幼儿在园的一日所有活动。以研为着眼点，以课题为载体。研究型的教研如果不做，会导致教研没有深度。以学为着眼点，以阅读为主线。第一种分类：第二种分类：1、常规性教研，关注教师成长的整体性常规性教研以学科教研组的集体备课为主要形式。它关注的是教师群体素质的整体提高；强调教师进取精神、团队精神和合作意识；着重解决教师对教材的理解、把握和处理，即解决一个教学设计问题。2、案例式教研，关注教师成长的差异性案例式教研是以一个个真实的课堂教学为素材的教学研究活动。活动以教研组或全体教师为主体，着重解决怎么教的问题，即教学实施问题。3、课题式教研，关注教师成长的发展性课题式教研又称研究性教研，集中力量打攻坚战，解决教学实践中的关键问题。它适合促进骨干教师的提升和发展，是促进教师从“孩子王”成长为“学者”的必由之路。（三）园本教研常用的方式园本教研主要的活动方式经常运用这样三种：

案例分析或研讨、

“听课一说课一评课”活动

课题研究。1、案例分析。

这是一种使用最广泛也比较灵活有效的园本教研活动方式。需要说明的是，所谓教育案例，本身是一个很宽泛的概念。这里特指由教师记录的具有研究价值的真实教育故事或事件。所记录的，“可以是发生在幼儿身上的学习情况。也可以是教师自己的教育教学行为：可以是教师面临而尚未有效解决的教育教学问题．也可以是教师对某个教育教学问题解决过程的直接记录；可以即时记录事件，也可以是事后补记的事件；可以是一个单独的事件．也可以是一系列相似或相关的事件。记录的方式也可灵活多样，可以借助纸笔．也可以借助照片、录像、儿童作品等。*案例的分析和反思，关键在于结合教育事件或故事发生的具体教学情境。透过其中的核心问题，质疑教育事件或故事本身所蕴涵的价值和观念内核，从而实现重塑教师自己的观念和实践的目的。为什么提倡教师自己记录教育事件或故事?实质上．记录的过程也就是反思的过程，尤其是通过文字记录．极有利于清晰并条理化教师的教学思路，并能有效地使教师内隐的观念外显。当然，案例的分析也可在年级组或教研组共同研讨，以集合群体的智慧，同时形成团体的经验和价值认同。推荐学习文章：1、朱家雄：基于案例学习的幼儿园园本教研

《幼儿教育》2005年第9期2、顾春晖：有效引导教师进行案例分析《学前教育》2007年第3期案例：睿睿的葫芦

一天，李老师发现，班上的睿睿整个上午都在精心地照看着入在衣袖中的葫芦。在老师和小朋友的询问下，睿睿说，我现在只有一个宝葫芦，我想让我的宝葫芦孵出葫芦宝宝。

问题1：“如果您是李老师，面对孩子的错误认识，您将如何做？”案例：睿睿的葫芦1、直接告诉幼儿。对睿睿的大胆想法给予鼓励，同时利用图片、幻灯等直观的教学手段，向幼儿介绍植物生长的知识。2、间接告诉幼儿。利用睿睿的问题，在集体中引导幼儿共同讨论，以同伴相互作用的方式，让孩子之间互相学习。3、让幼儿收集信息。在全班将睿睿的问题提出来，鼓励大家想办法寻求答案，收集信息，再进行交流。4、教师引导验证。在告诉睿睿正确答案的基础上，引导他对教师给予的答案进行验证。5、鼓励幼儿探究、发现。鼓励和支持睿睿按自己的想法尝试，并引导他在观察、探究中，利用结果的自然反馈得出正确的结论。案例：睿睿的葫芦问题2：“请老师们想一想，每一种教育方法能使幼儿获得哪些发展？”案例：睿睿的葫芦1、直接告诉幼儿，可以使幼儿了解有关植物生长的知识。2、间接告诉幼儿，可以使幼儿学会讨论，学会听取和接纳他人的意见，并从中了解有关知识。3、让幼儿收集信息，可以使幼儿学会有目的地去收集和选择信息，从而学会寻找答案的方法。4、教师引导验证，可以培养幼儿动手操作的能力和科学求实的态度，幼儿获得的是理解了的知识。5、鼓励幼儿探索、发现，可以让幼儿学会选择和平共处决定自己的行为方式，学会通过观察发现事物之间的联系，并能主动依据探究结果调整自己的认识和行为，从中了解如何去寻求答案和验证自己的想法，培养幼儿的研究精神。案例：睿睿的葫芦问题3：“请老师们思考一下，在这些教育方法中，哪一种方法对幼儿的发展更有益，更有价值，为什么？”案例：睿睿的葫芦在未来的知识经济社会中，幼儿愿意获取知识比知识本身更重要，幼儿怎样获取知识比获取怎样的知识更重要，幼儿“会学”比“学会”更重要。案例：睿睿的葫芦问题4：“对幼儿的探索行为，老师应何时进行指导，如何指导？”案例：睿睿的葫芦教育要关注幼儿的需求，教师应善于针对幼儿不同的需求、不同的经验水平，选择、把握指导的时机，适时、适宜、适度地进行指导，以促进幼儿的发展。案例：睿睿的葫芦教研活动的特点：以典型事例为线索，以研讨以核心，以教师的原有经验为基础，以关键性问题为“切入点”，以教师的思考为主动学习的基点，以教师自我领悟、主我建构为目的，使教师在问题的引导下，在各种观念的交锋中，提高了认识，达成了共识。整个教研活动呈现出如下的特点：1．教研活动的内容与教师的工作实践紧密结合，与教师的原有经验紧密结合；2．在教研活动中，充分接纳教师的各种观点，并在各种观点的交锋中形成共识；3．抓住诱因，提出有针对性的问题，使教师随着问题不断思考，逐渐提高认识；4．让教师在对实践的反思中，不断进行理论的归纳与概括，引导教师将已有的认识上升为理论，从而理解理论的内涵；5．鼓励教师的实践活动，让教师在实践中验证理论，促进教师的内化过程。2、“听课一说课一评课”活动。这是一种比较适合园本教研共同体合作研讨的活动方式，也是使用最多、最普遍的一种园本教研活动方式。这种活动方式的一般程序是：执教教师独立或合作设计教学活动一→开展第一次教学活动与听课一→执教教师课后说课一→集体评课一→执教教师修改设计后重新组织教学活动??依此反复。这种方式还有许多不同的变式。比如两位教师同时执教同一内容以便比较，或者由三位不同水平的教师在不同的评课反思环节后执教同一内容（一课三研）这种方式的本质意义就是将平时的教学活动同时作为研究活动予以对待。正如有教师所概括的，“备课是一种策略研究”、“上课是一种临床研究”、“听课是一种比较研究”、“评课是一种诊断式研究”。幼儿教师的专业发展就是在这种比较借鉴、自我反思和自我建构的过程中逐步实现的。应该注意的是，借鉴不等于“拿来”，借鉴也不是追求教学实践问题的“标准答案”和“最佳教学策略”的获取，借鉴的本质是基于具体教育情境的自我建构．是一个观念的自我改造和内化过程，是借人之砖，造我新房。3、课题研究。

园本教研范畴内的课题研究有自己的特点：一是选题从教师的教学实践中来，是幼儿园比较普遍存在又具有研究价值、或与幼儿园教育特色形成有密切关系的问题；二是课题研究者是幼儿园教师，当然，课题组主要研究力量应该是园本教研核心小组成员，其他教师进行配合，专业研究者从研究方向、研究方法等方面进行指导；三是课题研究的方法主要是基于教学实践的反思与叙事：四是研究目的在于教学实践问题的解决和教师在概括、提升实践经验过程中而实现的专业发展。我要成长！

我来学习就是为了更快的成长！

如果学习结束后园长要我组织园本教研

我该如何做？二、如何组织园本教研

1、象写教学活动方案一样写教研方案教研活动方案案例.doc：引导教师看课议课，提高课例分析的有效性

2、象组织教育教学活动一样组织教研教研活动案例教研活动实录案例：方脸和圆脸.doc实录：

方脸和圆脸——记一次幼儿园园本教研活动进行适宜的环节安排感受环节对比环节：

将幼儿的学习操作情况与设计制作的目标要求相对比；

将孩子的操作行为表现与教师自身体会对比；

将自己设计组织的玩具与同伴的设计组织对比；

将活动前设计与活动后相对比。

通过对比，分析成败得失以及原因，从而发现自身在教育学上存在的问题

提升环节：这个环节在教研活动中占有重要地位，而且是对教研组织者能力的考验。

一方面，在教研实施的过程中，总会有一些理念、认识与教师原有理念、认识产生冲突。教研组织者就需要通过不断地跟踪提问，使这些冲突更加明朗，并且引发更深入的争论，从而在争论中启发引导教师一步一步统一认识，接近教研最终要达到的目标；

另一方面，在教研活动中，教师在讨论中涉及到的经验往往是比较零散的，提出的概念往往也不够明晰，而且也有就事论事、浮于表面的情况存在。此时，教研组织者就需要通过及时提升，把教研活动的核心价值提炼出来，成为指导教师开展教育教学工作的依据。3、园本教研的基本流程问题——设计——实践——反思——总结。

确定研讨点——撰写教研方案——实施教研方案（确定执教教师、集体备课、进行研讨说课反思）——集体反思——总结（个人、集体）4、有效组织园本教研的四要素（1）找准真问题是教研活动的基础和起点找准真问题（思想教师的思想，体验教师的体验）首先，可和老师座谈，了解他们最困惑的问题是什么，最需要通过教研活动帮助解决的问题是什么其次，可利用随机谈话的方法，注意发现老师话语中表现出的对教育教学的困惑和难点再次，可开展涉及面更广的问卷调查提炼有意义的研讨主题（2）确保教师的主体地位是教研活动的关键教师应该享有确定主题的参与权教师在教研活动中应该享有选择权教师应一起参与讨论前的准备工作（3）恰当的组织方式是开展教研活动的基础（4）适宜的环节安排是教研活动顺利开展的保证园本教研还有哪些要掌握的因素？

嘻嘻！回去好向园长汇报，要得表扬的哦！三、教师如何参与园本教研1、要明确幼儿园教研活动的目的

2、做好参与前的准备

◆首先要明确要研究的问题。

◆寻求理论支持。

◆整理记录。3、积极参与教研活动

◆仔细聆听。

◆适时地提出自己的问题。

◆个别请教专家

◆积极投身教育实践。4、活动后的反思实践

谁来引领园本教研？

如何引领园本教研？

天！不会是我吧？！四、如何发挥专业引领作用？（1）专业引领的定位：到位不越位（2）专业引领的要素◆专业引领的前提和基础---充分的实践研究，思考和研讨。◆专业引领的核心任务---理念与适宜行为的互相转换。◆专业引领的最佳时机---在平台上实现新的跨越。◆专业引领的黄金法则---指出的“问题少于闪光点”；指出思考的方向，给出实践的策略（3）专业引领的具体做法

◆发现——发现教师未发现的亮点

◆梳理——梳理教师未清晰的理念

◆解决——解决教师未解决的问题

◆提升——提升教师未概括的经验五、如何提高教师的反思能力？教学反思要注意几个阶段1、教学前的反思——边预设边反思（1）教学前的反思侧重于教育活动的目标及价值（2）教学前的反思关注幼儿的经验2、教学中的反思——边教学边反思（1）教学中的反思要聚焦在活动中动态生成的事件（2）根据幼儿对教师预设问题的反应进行瞬间反思与调整3、教学活动后反思

是教师在活动实践后，对整个活动实施的效果、存在的问题以及对日后教学工作的调整与安排等方面的思考。案例小班：借玩具.doc：轻轻地，我来了，园本教研，我向你走来了；走近园本教研—→走进园本教研六、如何指导教师教师撰写职业发展规划？1、“教师个人发展规划”应包含这样几个方面：个人情况；

◆专业发展的相关条件，有内部条件

（个人条件）与外部环境两方面；

◆发展目标与行动策略；

◆实施行动策略；

◆评价发展规划。