部编四下15《白鹅》教学课件

部编四下15《白鹅》46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。部编四下15《白鹅》部编四下15《白鹅》46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。猜谜头戴一项红帽子,身一件自蹬一双红鞋歌电膀打动物)人教版小学语文四年级下册15白鹅(第一课时)《义务教育数学课程标准》指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习。不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。一有效教学情境的概述什么是有效教学情境？我认为标准中“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”就是有效教学情境。在现实的小学数学教学中，一个有效的教学情境，能提升学生的学习兴趣、激发学生数学思维，使其主动参与学习活动，实现高效学习。通过有效教学情境的创设，能较好地帮助学生顺利学习课堂的重难点，真正实现有效课堂教学。在新课程的背景下，情境教学已被广大老师所认可并广泛采用，其重要性不言而喻。然而在实现的教学环境中，情境的创设却存在一定的问题，有很多的教学情境没有基本教学实际、数学本质，偏离了教学设计的目标，无法很好地满足教学需求。那么，小学数学课堂教学该如何创设有效教学情境？笔者结合“用字母表示数”的教学过程，谈几点有效教学情境创设的想法。二教学片段展示[教学片段一]教师：下面，我要给大家表演个魔术，这是魔术道具：魔盒。（课件出示魔盒）教师：老师从魔盒左侧放入一个数，咔的一下，就能从右边变出一个数。比如老师随意输入一个数（课件：2）经魔盒一加工（课件：12）就出来了。教师：再来一个？（学生说几个数，教师课件演示）……教师：第三次谁没看到结果就知道结果了？你是怎么知道的？学生1：因为上面都是加10的。学生2：每次输出的数比输入的数多10个。教师：你们看，输入的数在发生变化，输出的数也发生变化，在相对的一组数据里我们发现什么不变？那你能不能找出非常简明且非常概括的方法，把所有有可能输入的数都表示出来，再把所有输出的数都表示出来，而且让人们一下子就能看明白他们之间的关系？（以下是学生的作品）输入的数输出的数学生1：（一个数）（这个数加10）学生2：（0～10）（10～20）学生3：（A）（B）学生4：A+10=B学生5：AA+10（经过教师的引导和学生的交流，达成共识——学生5的方法较好）教师：能不能表示出输入的数和相对应的输出的数？能不能一下子看出输入和输出的数的关系？简明吗？教师：同学们，在不知不觉中，我们又学会了用含有字母的式子解释了魔术中的秘密。如果你是编魔术程序的人，你打算编一个什么样的字母式子？让老师一眼就看出它们之间的关系。……[教学片段二]教师：一个字母可以表示哪些数呢？下面，想说就说。[课件展示]（1）钱老师今年a岁，明年33岁。（2）钱老师发烧了，她的体温是a摄氏度。（3）钱老师想写一个数，用a表示。学生1：钱老师明年33岁，今年应该是32岁，所以a=32。教师：确定吗？还有没有其他的答案？（没）学生2：小红发烧了，她的体温是大于37度。教师：你报一个数？学生3：38度。教师：还有其他答案吗？学生依次报了：39、38.5、40、41度……教师：a是确定的数吗？（不确定）为什么可以有这么多的答案？学生4：因为发烧了体温就是超过了正常的体温。教师：那a会是100度吗？学生5：不会，因为体温计上最高的刻度是42度，所以它不会超过42度。学生：看来a表示多少还是有一定的范围的。学生6：钱老师想写一个数，a=7。教师：谁有补充？学生7：它是没有范围的，它跟第2个不一样，第二个在37度与42度之间，最后一个因为数是无限的，所以用任何数表示都没关系。教师：我们看黑板，请你整体地观察并思考，这是同一字母a在3条信息中所表示的数你发现了什么？学生8：我发现了a所表示的数是不一样的。（哪里不一样？）有的时候它只表示一个数，有时候它表示很多的数。教师：小结：我们可以发现，字母它所表示的[数]可以是某一个[确定]的数，也可以是有一定[范围]的，也有可能是[任意]的。我们要根据具体情况进行具体分析，不能一概而论。以上两个片段，都是借助于一个简单、有效的教学情境来实现教学目的的。如[片段一]，对学生来说，最难的是建立两个未知量两者之间的关系。而借助于魔盒这个道具，就很轻松地把学生的注意力转移到魔盒的功能上来，这个魔盒的魔法功能就是比原数“多10”。教师很容易就讲清楚了含有字母的式子，即可以表示数又可以表示关系，也突破了这个难点。通过这个有效的教学情境创设，学生能积极、主动地参与到教学环节中，并能创造性地发现两个未知量的关系，实现有效学习。如[片段二]，最简单的三句话，却是最显露数学本质的三句话，但每一句话都不简单，都很有针对性。学生在说数的过程中，自然而然就感悟到字母a的取值范围是不同的——有时是确定的，有时是有范围的，有时是任意的。像这样的教学情境，因为情境是关于教师的话题，学生参与的兴趣很高，同时因为情境没有其他额外因素干扰的，所以学生最易透过现象看清数学本质。三创设有效教学情境应遵循的原则1.有效教学情境创设应切合教学实际一切的教学情境都应是为有效课堂教学服务，在小学数学课堂教学中，创建高质量的有效教学情境，应从课堂教学的实际出发，紧扣教学目标、重难点和教学内容。我认为有效教学情境的作用主要有两点：（1）吸引注意力和激发学习兴趣；（2）解决课堂教学中的重难点。个别教师有时往往会过多关注第一点而忽视了其第二点功能。我认为教学情境主要还是为教学重难点服务的。当学生遇到学生困难时，有效的教学情境就刚好成为一个扶手，让学生感到亲切贴近生活而又富有情感，帮助学生顺利到达学习彼岸。2.有效教学情境创设应符合“最近发展区”维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。我们的教学情境设计应符合学生的“最近发展区”规律。要从学生身边的实际问题入手，结合学生现有的认识水平，还有能诱发积极思考，引导学生快速进入最近发展区。要从学生积极的求知心理间制造一种不平衡、不协调，把学生引入有效的情境之中。如果情境设计不符合学生的最近发展区，就不能起到优化教学过程的作用，学生也不能以积极的状态参与学习，缺少自动学习的内驱力，就谈不上有效学习，这样的教学情境还是不要为好。教学片段一中，魔盒教学环节就是立足于学生最近发展区的有效教学情境。学生的已有水平是会用字母表示数和能较容易弄明白魔盒的数字变化规律，潜在发展水平是用数学的方法建立输入和输出数的关系，魔盒环节就刚好提供了这样一个过渡的机会，学生能通过现象发现数学本身的规律，促进学生有效学习。3.有效教学情境创设要立足于“数学本质”张奠宙教授曾在《当心“去数学化”》一文中指出：数学教育，自然是以“数学”内容为核心。的确，真正的一堂好的数学课，必然是凸显数学本质，充溢着浓浓“数学味”的课堂。因此，数学教学设计就应着眼于研究如何凸显数学的本质，研究如何精中求简、返璞归真，让学生享受数学探究的乐趣，领会和体验数学的价值和魅力？我们追求有效科学家情境，就需要防止两种倾向：一是为了“情境”而情境，所设置的学习情境与当前的学习内容没有太大关系，把“数学化”搞成了“去数学化”，这显然就成了一节缺乏数学味的课。二是情境复杂化，造成学生对背景理解的困难，干扰了对数学本质的理解，更不利于课堂教学。因此，我们所需要的有效教学情境必然要凸显其数学本质，尽可能地排除与数学无关的其他东西，带领学生经历数学化的过程，从而掌握数学知识，感悟其中的数学思想方法。教学片段二中，通过有效而简单的教学情境，基于真实的现实问题情境，完全没有过多花哨的东西，但却为学生创设了一个认识数学、了解数学内在变化的情境，使学生明白了未知数的取值范围与现实条件有关，这样的教学情境设计是有效的、简洁的，在培养学生数学严谨性的同时，也能很好地培养学生的发散性思维，为下一步学好数学打下基础。数学情境创设的价值在于为学生提供相对真实的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动地参与数学活动，让学生经历一个数学问题的发现、解决与应用的过程。但情境也是一把双刃剑，运用得当，会使课堂生机勃勃，促进学生的有效学习；运用不当，则会淡化数学课堂的数学本质属性，影响学生的课堂生成。作为一名数学教师，应当根据教学的需要、学生发展需求和数学本质的需求，创设出合情合理的有效教学情境，促进学生的有效学习、高效学习。分层教学，顾名思义，就是指在教学过程中，我们要采取层次式的教学方式，根据学生实际情形的差异，有针对性的开展教学活动。对于初中体育教学而言，个体的差异使和初中千篇一律的体育训练之间的矛盾，使得初中体育教学和教学目标偏差，造成了初中体育教学的低效性。因此，分层教学、学生为主的层次递进式教学对于初中体育教学而言，有着积极的作用。本文基于此，对初中体育教学中层次递进式教学展开了相关的探讨。一、全面了解学生，划分学生层次在初中体育课层次递进式教学中，其主要的目标是通过分层教学的教学模式，凸显出学生为主的主体地位。因此，对于分层教学而言，在初中体育课的教学实践中，最为重要的一个环节也即是全面了解学生，划分学生层次。对于我们每个人而言，我们都是一个独立的个体，彼此之间有着一定的差异，因此，在我们的体育教学中，每一位学生的体能素质都呈现出不同的水平。在我们初中体育教学环节中，要实现层次递进式教学，首先就必须得全面了解学生，对学生划分层次，然后施行层次教学。我们通过全面观察学生，按照学生身体素质等不同，将学生划分出不同的层次，因材施教，往往能够更好的促进初中体育教学目标的实现。二、弥补学生差异，设计分层训练如前文所言，学生的个体差异造成了学生在初中体育课的学习中表现出了不同的层次水平，在基于对学生层次水平的基础上，如何更好的实现学生主体目标，实现全面教育目标，我们需要做的就是尽自己所能弥补学生之间的个体差异，而实现这一教学目的的途径之一就是设计分层训练的教学模式。在新课改的要求下，要求初中体育教师在体育课的教学实践中要让体育训练面向全体学生，要以学生为主体，让学生成为课堂的中心。而有的时候，过于明确的学生层次划分往往会刺激优等学生松懈体育训练，会刺激学困生丧失体育训练的兴趣，从而限制初中体育课堂教学的有效性。因此，在体育课的教学实践中，我们要从教学内容入手，设计分层训练，弥补学生个体之间的差异。在教学实际中，很多体育课的教学实践都是基于分层训练的思想设计的，例如在田径训练中，关于短跑的训练，在这次训练中，根据学生的不同，将学生分成几个训练小组。但是在这种训练小组的模式中，不再是水平相近的，相反的是水平参差不齐但是各有长处的为一组。在组内，他们互相配合互相进步，从而提升整个小组的短跑训练效果，对于田径训练而言，有着极大的提升作用。在对学生进行分层训练的教学内容实际中，通过优秀学生带动学困生的学习热情，不仅能够促进学生的交流和合作水平，同时更是保证了学生之间差异的缩小，消除学生之间的隔阂，更有利于学生的学习进步，实现体育教学的全面目标。三、鼓励学生兴趣，建立分层评价在初中体育层次递进式教学探索中，通过层次递进式教学设计分层教学模式，是为了凸显出学生的学习主体地位，因此，对于初中体育教学而言，在分层教学模式实践中，还有一个非常重要的教学内容，即建立分层评价体系，有效的鼓励学生培养学习兴趣，增强学生的学习积极性，成为体育教学的主体，实现新课改提出的教学要求。评价是检验课程有效性的关键，也是增强学生学习积极性的重要手段。对于初中体育教学而言，课程的设计是为了促进学生全面参与到体育学习中来，因此，必须要注重学生自主学习性的培养，而最佳手段就是鼓励学生的学习兴趣，激发学生的参与积极性。在教学实践中，分层评价体系的构建非常实用，在学生层次划分中，如前文所有，学生表现为三类，第一类为优等生，他们在学习中能够较好的完成学习内容；第二类为中等生，在学习中学习内容完成情况一般，仍然存有一定的进步空间；第三类为学困生，在学习内容的掌握上有所欠缺，需要加强学习力度。对于这三类学生，如果采取同样的评价模式，则往往反馈效果薄弱，长此以往学生的学习积极性则会进一步消磨，从而降低了学生的学习积极性。在初中体育教学的探索中，分层教学模式是在新课改的要求下做出的一次重大创新，分层教学的教学模式不仅凸显出了新课改学生主体的关键点，更是加强初中体育教学有效性的重要手段。通过划分学生层次，设计分层训练，建立分层评价，从这三个方面更好的构建初中体育的分层教学模式，更好的加强初中体育教学的有效性，推进学生全面学习的发展。