教师观察儿童自主性游戏的视角与策略课件

走进游戏现场

教师观察儿童自主性游戏的视角与策略

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游戏中你看到了什么？

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一、为什么做？没有好的观察，妄论游戏指导教师的介入指导不是改变幼儿已有的游戏意图，而是去帮助他们完成。

★游戏的本体功能——愉悦性

一、为什么做？没有好的观察，妄论游戏指导（一）游戏观察的主要问题◎“无视”◎“弱视”◎“浅视”◎“短视”◎“偏视”（一）游戏观察的主要问题◎“无视”（二）对游戏观察的理解

教师进行观察，绝不是简单地观看幼儿活动，然后写写你看到的景象。你观察到的现象必须是有意义的，并且能够解释，还要能引导操作。但即使是这样，也不能保证你的解释是唯一有效的，或者你会注意到该情境中的每一件有意义的事情。◎观察的有效性、正确性和完整性取决于你观察时所依据的理论观点及你的观察技能。（二）对游戏观察的理解教师进行观察，绝不是简单地儿童游戏观察的内涵:对儿童游戏的观察包括观察、记录、解读三个过程：观察：即对儿童的游戏行为进行观看、倾听、感受；记录：用不同的媒介把观察到的儿童游戏行为记录下来，是观察的辅助环节；解读：指对观察记录下来的材料赋予教育意义的过程。

儿童游戏观察的内涵:对儿童游戏的观察包括观察、记录、解读三个二、怎么去做？

建构“两个看点”的观察视角。一看——是否是儿童的“真游戏”；儿童自己的游戏才是“真游戏”。如果我们的老师能在孩子的游戏中看到以下几方面的特质，那么你就可以确定找到了真正属于孩子们自己的游戏。

二、怎么去做？建构“两个看点”的观察视角。1、真心想玩的儿童的游戏总是自成目的的，他们可能会源于自己想玩、爱玩、好玩、开心等目的而开展的各种游戏。所以教师在观察儿童游戏时，首先要注意区分哪些是孩子们自己想玩的游戏，哪些是加入了成人们要求与设计目的的游戏，还给儿童自由游戏的可能性。1、真心想玩的儿童的游戏总是自成目的的，他们可能会源于自己想2、是真情投入的事实上，没有哪个孩子抗拒得了游戏的“诱惑”。如果我们观察到的是孩子的“真游戏”，你便总会看到他们是那么积极主动地投入于那些他们真正想玩的游戏中。这时的儿童往往会表现为情绪欢快而愉悦、行为专注而持久、互动频繁而丰富等，甚至会“沉醉”其中而一时不能做其他事情。2、是真情投入的事实上，没有哪个孩子抗拒得了游戏的“诱惑”。3、是真正开放的在儿童的“真游戏”中，玩什么、用什么玩、和谁玩、怎么玩等等都会是生成而开放的。当你尝试持续观察一段时间内的游戏，就有可能看到孩子们几乎是在不自觉中不停地转换游戏的内容、材料、伙伴、过程等，于是，你可能每一次看到的都是不一样的游戏，都是你不能预先完全知晓的游戏。3、是真正开放的在儿童的“真游戏”中，玩什么、用什么玩、和谁4、是真实体验的当我们努力透过那些纷繁的、虚拟的游戏情景去了解儿童在游戏中的真实体验时，也一定会从中逐渐体悟到他们为何对游戏会有这样的一份独特的挚爱。4、是真实体验的当我们努力透过那些纷繁的、虚拟的游戏情景去了

活动区游戏与自主游戏的区别区域游戏是提供了自主游戏的可能性区域游戏是需要预设的不亚于高结构的活动区域游戏是幼儿个别化的学习，需要老师深入、省查。活动区游戏与自主游戏的区别区域游戏是提供了自主游戏二看——是否在游戏中“真成长”；1、是自主学习的

学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。游戏就是儿童独特的学习，他们在游戏中自由探索、自我体验、自然交往、自主成长着。因此老师需要十分注意的观察儿童是否在他们最喜欢的游戏活动中有自主学习的可能性。

二看——是否在游戏中“真成长”；2、是累积并进的

游戏对于儿童发展的促进作用，表现为小步递进的累积效应。它并非简单的追求让儿童通过活动产生的即时的学习效应，也不是“功利”的只是在特定的时候想儿童传递特定的知识技能罢了。而是重在通过游戏活动让儿童有可能获得聪明智慧和解决问题的能力，在此过程中有关的知识技能是在潜移默化中自然习得的，是通过儿童自己逐步积累经验，在小步递进中产生的自我发展效应。

2、是累积并进的3、是整合提升的

儿童在游戏中所得到的收获不单是多层面的也是多方面的。因此教师在观察儿童游戏时，要尝试多角度、全方位的收集相关信息，关注他们是否通过游戏能够获得整合的提升。

3、是整合提升的观察中，我们要关注：1、儿童正在做什么？（聚焦具有价值的事实）2、儿童为何这样做？（理解行动