2022年数学小课题开题报告

年数学小课题开题报告学校数学主体合作学习方式的探究开题报告篇一：一.本选题的意义和价值：

理论意义：国家课程改革的基本思想：以同学进展为本，关怀同学需要，以转变同学学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系同学生活，强调同学要充分运用阅历潜力进行建构性学习。同时《学校数学新课程标准》突出体现基础性、普及性、和进展性，使数学教育面对全体同学，从而实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的进展。动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。由此可见在数学学习中合作这种学习方式的确很重要。

应用价值：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。主体合作学习作为一种新型的教学方式，在新课标下已成为数学课堂教学探讨的焦点问题之一。

通过本课题的讨论，有利于充分确立同学的主体地位，有利于建立各教学要素之间的相互作用、彼此协调、取向全都的关系;使学校数学教学中同学的学习方式、老师的指导方式得到有效的改善，有利于激发同学学习的爱好，达到数学教学学习欢乐、欢乐学习的目的。从而提高同学的学习效果，培育同学的合作，沟通，创新的力量，进而提高同学的综合素养。

省内外同类讨论现状述评：

我国自90年月初期起，开头探讨合作学习，消失了合作学习的讨论与试验，并取得了较好的效果,不少同学从中受益，老师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。但目前国内对合作学习的讨论主要是在高等学校，中学阶段的合作学习刚刚起步，随着素养教育的全面推动，学校阶段需要进一步开展合作学习，学校阶段尚未看到数学与合作学习整合的讨论课题。因此现在进行学校数学与合作学习整合的讨论带有前瞻性。国内目前的合作学习讨论比较多的是提出一些原则，而对实践的、详细层面的、可操作的方式与途径的讨论则比较少，本课题注意合作学习方式的探究，可以弥补这方面的不足。

二讨论内容、目标、思路

什么是主体合作学习形式就是通过小组目标、小组分工、角色安排与转换、集体嘉奖等形式，激发每个同学荣辱与共，人人为我，我为人人的道德情感，通过感染舆论，集体荣誉体验等活动，使每个同学都感悟到只有自己努力对小组做贡献，人人都能获得必需的数学。

三学习方式现状的调查与分析。

目前数学教与学形式上存在着种种弊端，要么是学习没有目标，或目标不能落实;要么老师责任心不强，对同学的问题不闻不问，要么是老师主观臆断，脱离同学实际，总之数学学习形式亟待转变。

四主体合作学习在学习数学中的作用。

高效率地利用时间，使同学有更多主动学习的机会。更有利于培育同学社会合作精神与人际交往力量。能使同学相互取长补短，缩小两端同学的差距，双方都能获益，尤其对后进生有很大的关心。更有利于培育同学主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

五老师在主体合作学习中的角色和地位。

转变观念是学习型社会的要求。在开放的教育环境下，老师的地位和角色也发生了转变。老师在小组中不是局外人，而是学习目标的制造者，程序的设计者，情景的制造者，争论的参加者，协调者，鼓舞者和评价者。

六如何引导同学合作学习?

引导同学合作学习关键在于细心设计争论话题。从老师这方面看，设计话题应突出趣味性、情景性、可操作性、制造性。

七小组同学合作学习评价对象和方法。

文章数学小课题开题报告评价的对象包括评价自己、评价同学等。

评价的内容主要是学习态度、合作精神、学习力量、团队合作等几个方面。合作学习作为系统的学习方式，必需具备相应的评价机制，建立合理的合作学习评价机制能够把同学个体间的竞争，变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成果作为评价依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局。把整个评价的重心由孤立的个人竞争达标转向大家合作达标。

本课题试图通过数学小课题开题报小组合作学习方式转变的实践过程,把同学自主学习与合作学习有机地结合起来，从而让同学真实地感受、理解、把握数学思想、学问技能的形成过程，激发同学学习数学的爱好，促进同学的数学思维力量、生活力量协同进展，培育同学能数学地分析、解释、解决现实生活问题的力量及运筹优化的意识和创新精神。

在老师指导下，同学逐步养成自办法识、合作意识和自我管理的力量。真正的实现自主学习与小组合作学习相融合。

转变观念是学习型社会的要求。在开放的教育环境下，老师的地位和作用也发生了转变，老师不再是单纯的学问传授者，而应当转变为学习者学习的向导、参谋、设计师、管理者和参加者。通过课题的讨论，培育出一支具有先进教育理念，有肯定教科研水平的老师队伍。

讨论视角本课题从新课标合作学习的角度动身，以小组活动为基本方式，建立合作讨论的多元互动，注意开放的合作过程，强调合作方式的建构。

讨论方法：

②.调查法：运用座谈、问卷等方式，向同学了解数学学习的现状，并对此作出科学的分析。

④.试验法：在学习方式的试验阶段，通过试验班与对比班比较分析的方式，讨论这一学习方式的实践操作效果。

⑤.行动讨论法：在课题实施讨论过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，查找得失缘由，不断提高小组合作的力量。

⑥.阅历总结法：在教学实践和讨论的基础上，依据课题讨论重点，随时积累素材，探究有效措施，总结得失，查找有效的小组合作的途径、方法和原则。通过各种方式全面搜集反映小组合作学习中事实材料，经过分析、整理和加工到理性熟悉的高度，作为合作学习方式的理论依据。

讨论阶段

⑴预备阶段(2022年4月-2022年5月)：

⑵实施过程(2022年6月-2022年1月)

依据课题设计方案，有方案、有步骤进行行动讨论。不断实践，定期总结，每学期都有阶段成果。

⑶总结阶段(2022年2月-2022年5月)

在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结。写出结题报告，召开成果汇报会。

数学小课题开题报告篇二：如何合理依据此课型的特点设计教学，提高课堂教学的有效性也渐渐成为了我们所关注的问题。基于老师的困惑和教学的现状，为了探讨适合我们的现行教材、符合学校、同学、老师实际，省时高效，能够切实减轻同学的负担的学问应用、力量提升课的教学模式，笔者设定以下课题:

一、课题形成的背景

课堂教学有效性问题是一个永恒的教学讨论课题，是学校层面、教学层面时刻都要面对的现实问题，不管在国内国外，不管是理论还是实践，都有深化地讨论和丰硕的成果，对学校现有学科教学都有其乐观的指导和借鉴意义。但是，针对课程背景的变化，面对新的状况和问题，详细到不同的学科特点，学科教学效率、效果提升的讨论及其成果显得还远远不够，而且讨论工作必需准时跟进。

人们对课堂教学改革的实效性熟悉不足，把握不好，讨论不够。表现在课改后教学过程中：一种人只从高考上看课堂教学效果，另一种人从课堂教学花样翻新的形式上看效果，还有的人强调素养教育，在谈教学效果是把素养教育与高考对立起来，也有的人好像根本不管效果，只重播种不去收获，这些在新课程新课标新教材实施推广过程中的课堂教学里都不同程度地有所表现。

数学教学过程中学问应用、力量提升课是课堂教学的重要课型之一，约占总课时的三分之一的时间。学问应用、力量提升课与其他课型有着本质的区分。其量大，练习的内容多，环节杂乱,在教学实践中，大部分老师对此类型课的教学倍感困惑，无从下手。同学觉得此类型课枯燥乏味，学得无趣。我们要重视此类型课的教学方法，探究此类型课的教学模式，使同学温故知新、融会贯穿。因此，如何合理依据此课型的特点设计教学，提高课堂教学的有效性也渐渐成为了我们所关注的问题。基于老师的困惑和教学的现状，为了探讨适合我们的现行教材、符合学校、同学、老师实际，省时高效，能够切实减轻同学的负担的学问应用、力量提升课的教学模式，笔者设定以上课题，进行调查讨论，主要初步思索解决以下问题：

(1)为提高数学学问应用、力量提升课的有效性，初步解决课程改革中面临的新问题供应理论依据;

(2)形成数学学问应用、力量提升课有效性讨论的教学模式并推广;

(3)提高同学学习热忱和学习成果

成果解决的主要问题及解决方法。(详细指出成果要解决的主要问题，及解决问题所实行的方法。问题要明确，思路清楚，方法要有针对性，字数不超过600字)

二、成果讨论方法

将讨论的整个过程定位在学习、设计、实践、反思、重建上。

文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对这些资料信息的分析与讨论，可达到精确     地界定课题讨论的价值性、可行性及关键概念的内涵与外延，并制定讨论目标与实施方案，在讨论过程中修正讨论的方向等目的。调查法主要调查本课题讨论之初样本学校学科教学的现状、师生理解状况以及对讨论过程中、讨论之后的状况进行具体调查，为讨论的顺当进行供应事实性依据。笔者多次利用无记名问卷调查方式，组织比对班的同学对自己的课堂教学进行评价，问卷内容涉及教学态度、教学水平、课堂管理、课外辅导答疑以及他们上课的听课状态、效果等多个方面。通过问卷调查，好多同学对课堂教学提出了不少建设性看法。

结合同学的看法以及现现阶段同学的学习特点，笔者设计了多节节高中数学学问应用、力量提升课不同上法的教案，然后把它应用到现高中教学中，想通过长时间的调研和观看，得出上好此类型课的最有效的方法，进而探讨适合现在同学的学问应用、力量提升课的教学模式，激发同学学习的内在动力，并提高课堂教学效率。

三、课题创新之处

本课题《学问应用、力量提升课有效性讨论》讨论是建立在新课程背景下的，这是区分于以往讨论的最关键的特征，高中新课程、新教材、新课标的实施，对课堂教学提出了更高、更新的要求，关注每一个同学的进展、关注同学的全面进展的新课程理念下的价值取向，要求构建新型课堂教学：教会同学学会学习、引导同学进行多样化的学习。讨论高中新课程背景下的《学问应用、力量提升课有效性讨论》问题，有助于提高教育质量，全面推动新课程的开展。本课题将对如何合理设计依据此课型的特点的设计教学，提高课堂教学的有效性，适合我们的现行教材、符合学校、同学、老师实际，省时高效，能够切实减轻同学的负担的学问应用、的力量提升课的教学模式做以建议。

四、课题试验过程

本课题讨论设想如下

(1)预备阶段：

A、撰写课题讨论方案，做好申报、立项及论证工作。

B、组建课题组，落实课题讨论网络。

C、进行资料收集。

D、通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对目前学科数学教学中同学反思现状、老师及同学相关素养及其它制约因素状况作具体调查，积累调查信息，撰写调研报告。

(2)实施阶段：

A、学习理论、问卷调查、应用讨论。

B、在详细的数学课谈教学中探究引导同学课中学习反思，阶段学习反思.结合教学,探讨在实践中取得的成效和存在的问题。

C、进行一次中期讨论状况沟通会。

D、撰写论文。

E、分析数据、收集成果。

(3)总结阶段：

A、收集整理课题讨论的数据资料，进行分析、总结。

B、撰写课题讨论报告。

C、做好课题讨论成果的宣扬推