信息技术课堂教学的组织与引导课件

2023/7/281信息技术课堂教学的组织与引导

新疆教育科学研究院刘进录2023/7/281信息技术课堂教学的组织与引导新疆教育科12023/7/282教师如何有效地组织课堂教学一些教师能深入钻研教材，精心设计教案，但讲课时却收不到满意的效果。究其原因，在于教师未掌握系统的运行和控制规律，不善于随机应变地采取调控措施。教师应如何对教学过程进行有效地调控呢？2023/7/282教师如何有效地组织课堂教学一些教师能深入2课堂教学组织与引导的目的就是能够让学生在一个民主宽松、自由活泼的课堂气氛中，充满兴趣的、全身心地投入到学习活动中，让学生在知识、能力和情感等方面得到全面发展。这需要从课堂的切入点、学习动机和课堂气氛、课堂的动态生成、个体差异等四个方面进行阐述。2023/7/283课堂教学组织与引导的目的就是能够让学生在一个民主宽松、自由活3一、找准切入点，让学生尽快全身心地投入到课堂学习中在课堂教学中，教师的首要任务是找准切入点，让学生尽快地、全身心地投入到课堂学习活动中，把学习的主动权交给学生。实现这一点不仅需要在课前的教学设计中精心策划教学策略，还需要在课堂上根据实际情况灵活机智的调整、施用教学策略。2023/7/284一、找准切入点，让学生尽快全身心地投入到课堂学习中2023/4大多数信息技术课在计算机教室上。在这种环境下调动学生积极地、全身心地投入到课堂学习中，就是要让学生尽早、尽快亲自动手实践去主动探究。这是符合学生实际需求的大原则，不仅教学设计时要遵循，课堂教学中也要时刻铭记在心。2023/7/285大多数信息技术课在计算机教室上。在这种环境下调动学生积极地、5因此，教师课上必须精讲，把大量的时间留给学生。而精讲对教学的切入点要求更高，既要起到引入的作用又要节约时间。显然，单纯的铺垫是不合时宜的，哗众取宠的热闹场面更需杜绝。2023/7/286因此，教师课上必须精讲，把大量的时间留给学生。而精讲对教学的6李冬梅老师经验谈下面两点对课堂教学的引入是重要的。第一，点评作业。将点评作业作为新课引入是我经常使用的方法。由于留给学生较大的自创空间，作业中常常会涌现出令人振奋、技术超前的闪光点，其中不少正是将要学习的新内容。把新课引入与作业点评结合起来，一举两得，事半功倍。2023/7/287李冬梅老师经验谈下面两点对课堂教学的引入是重要的。2023/7第二，课前的教学准备工作更能产生意想不到的“引入”效果。长期以来，我将每次课的教学内容、范例、教学资源、作业评价等放在教学网站上。教学进行几周以后，学生习惯了在课前上网查看作业情况，浏览教学内容，常常听到学生说“老师您今天只要讲讲某某点就可以了”，这时我知道，新课的引入完成了。2023/7/288第二，课前的教学准备工作更能产生意想不到的“引入”效果。208需要强调的是，要让学生自觉自愿地投身课堂学习，只有充足的时间是不够的，还要有与学生学习生活密切相联、具有挑战的实践内容，这一点需要在教学设计上下功夫。2023/7/289需要强调的是，要让学生自觉自愿地投身课堂学习，只有充足的时间9二、激发学习动机，营造民主宽松、自由活泼的课堂气氛学生到底愿不愿投入课堂学习活动中？有没有信心和兴趣去学习？除了选好切入点外，很大程度上取决于教师能否激发学生的学习动机，满足学生的好奇心，让学生感受到尊重和认同，体验到成功和快乐。取决于教师能否为学生营造一个民主宽松、自由活泼的课堂气氛。2023/7/2810二、激发学习动机，营造民主宽松、自由活泼的课堂气氛2023/101、创造积极和谐的课堂环境，需要教师的亲和力。具有亲和力的教师是平和、宽容的，是善于尊重、理解学生的。学生只有拥有放松的情绪、愉悦的心情，才有勇气去迎接学习的挑战。教师的一言一行，一举一动，都影响着学生的情绪。教师要以平等友好的心态，微笑温和的话语与学生交流，尊重、理解每个学生的权利、价值观和感觉，保全学生的面子，杜绝直接的批评、奚落、嘲弄、讽刺，保证学生在课堂上的情绪安全感。2023/7/28111、创造积极和谐的课堂环境，需要教师的亲和力。2023/711具有亲和力的教师是充满激情的。这种激情来自对职业的热爱，对专业的精益求精，对工作的无私奉献，来自高尚的师德修养和人格魅力。这种激情感染着、激励着学生，唤起学生的热情，营造着课堂活跃的气氛。2023/7/2812具有亲和力的教师是充满激情的。2023/7/281212具有亲和力的教师是善于鼓励学生的。任何人做任何事都希望得到肯定和认可，在不断认可的鼓励下把事情做得越来越好。学生的学习更是这样。课堂上教师一句赞赏的话语、一个轻抚的动作都是对学生的信任和激励，能够唤醒学生内心的情感和力量，激发学生的学习动机。长久持续的鼓励在学生身上会起到意想不到效果，使学生迸发出强烈的求知欲望。2023/7/2813具有亲和力的教师是善于鼓励学生的。2023/7/281313具有亲和力的教师是机智的。机智的教师是敏感的，能够及时捕捉学生情绪的变化，发现学生的困难，感知学生的潜力。机智的教师是智慧的，能够及时采用恰当的语言和行动稳定学生的情绪，化解学生的困难，激发学生的潜能。教师的机智源于对学生的爱，对教学的不断反思；源于广博的知识，深厚的专业功底。2023/7/2814具有亲和力的教师是机智的。2023/7/281414此外，具有亲和力的教师的态度是公平公正的、谦虚的、耐心的；是善于倾听、观察学生的；是全身心投入课堂教学的。2023/7/2815此外，具有亲和力的教师的态度是公平公正的、谦虚的、耐心的；是152、创造积极和谐的课堂环境，需要对学生的兴趣感兴趣什么是兴趣？兴趣不是那种需要时就能获得或产生的心理状态。不是老师说“拿出点兴趣来”，学生就能对你的教学感兴趣。一个人关心、专注、热烈地投身于某事或某人或某物，这就是兴趣。在课堂上，伴随兴趣而来的是专心致志、勤奋努力、遵守纪律、创意无限、学有所获，学习与兴趣有一种直接的、本原的关系。激发学习动机就是让学生做他们感兴趣的事。也就是说，教师要将教学内容融入学生的兴趣中。2023/7/28162、创造积极和谐的课堂环境，需要对学生的兴趣感兴趣202316学生的兴趣是什么？可能有的老师马上会说游戏。诚然，游戏对学生是有一定吸引力，但绝不是学生兴趣的全部。学生生活是丰富多彩的，学生兴趣是变幻无穷的，教师课前要关注学生的日常生活，采集学生的兴趣点，以学生熟悉的主题为背景，将教学内容有机地结合进去，设计具有挑战性的实践内容。课堂上要观察学生表现，及时捕捉学生的兴奋点，加以引导和利用。2023/7/2817学生的兴趣是什么？2023/7/281717值得注意的是，选择学生熟悉的、感兴趣的生活内容作为教学背景还需要解决另一个问题。那就是同一个主题一些学生感兴趣，另一些学生并不一定感兴趣。解决问题的方法之一，是主题一定要宽泛，如“我的校园我的同学”，在内容上给学生留下广阔的自主创意、自由发挥的空间。同时在形式上，除去必须使用的方法和技术外，不给学生太多的约束。2023/7/2818值得注意的是，选择学生熟悉的、感兴趣的生活内容作为教学背景还183、创造积极和谐的课堂环境，需要给学生充分的时间和空间在教学设计一文中已经强调过，课堂是学生的学习场所，不是教师表演的舞台。成功的信息技术课堂不是教师滔滔不绝的讲演，也不是学生疲于应对令人眼花缭乱的各式活动，而是学生在宽松自主的课堂气氛中，集中精力的思考、平心静气的实践。2023/7/28193、创造积极和谐的课堂环境，需要给学生充分的时间和空间2019实现这一点，一是在课前精心设计教学内容，二是课上教师从主角地位退下来，把大量的时间还给学生。三是在学生实践的过程中尽量避免再次切屏，避免喋喋不休的讲解，把安静的空间还给学生。此时，教师要集中精力去发现学生的问题，倾听学生的观点和想法，观察学生的实践和操作，并给予及时的引导和帮助。2023/7/2820实现这一点，一是在课前精心设计教学内容，二是课上教师从主角地204、创造积极和谐的课堂环境，需要时刻激励学生激励学生的重要性在前面已作说明，这里重点谈如何激励。课堂上对学生的激励主要来自三个方面：教师、同学、自己。2023/7/28214、创造积极和谐的课堂环境，需要时刻激励学生2023/7/221来自教师的激励。课堂上教师的一言一行，学生都敏感地接收着。有时肢体动作的激励作用比语言更有效，教师一个赞许的点头、一个善意的微笑、一个关注的眼神都会增强学生参与学习的信心。此外，教师敢于在学生面前挑战难题并以身示范对学生也是一个激励；教师本人对教学内容的浓厚兴趣和热情也会感染学生；教师耐心的辅导、主动的关心、委以重任的信任、真切的期望对学生都是默默的激励。2023/7/2822来自教师的激励。2023/7/282222来自同学的激励。当学生从他所尊敬的同伴身上看到期望的行为时，他们会自觉地学习这种行为。这种学习动机就是替代动机。课堂上展示学生的好作品就是一种激发学生替代动机的好做法，这种方法无论是对作为榜样的被展示者，还是对受同伴鼓舞、跃跃欲试的其他学生都是一个很好的激励。2023/7/2823来自同学的激励。当学生从他所尊敬的同伴身上看到期望的行为时，23来自自身的激励。所有的学生都希望获得成功。人生来就具有好奇心，就有冒险和表现的愿望。让学生最大限度地投入学习过程中，体验成功，是来自学生自身最好的激励。2023/7/2824来自自身的激励。2023/7/282424此外，小组合作可以让学生近距离、更深入的了解，这时同伴的榜样影响是全方位的，不仅增强了学生学习的替代动机，同时也满足了学生的归属感和同伴认同感。2023/7/2825此外，小组合作可以让学生近距离、更深入的了解，这时同伴的榜样25三、关注课堂动态生成，引领学生思维对信息技术课堂而言，当教师把时间交给学生，把思维想象的空间还给学生时，课堂学习活动将是学生积极思考、主动探究、充满激情和创造、焕发智慧和灵性的过程，动态生成的问题不仅在量上发生了变化，更带来质（深度和广度）的变化。2023/7/2826三、关注课堂动态生成，引领学生思维2023/7/282626课堂的组织与引导不仅要按课前的预设进行，更重要的是解决课堂动态生成。关注课堂动态生成，引领学生思维，应该成为目前信息技术教学研究的重中之重。由于国情所限，信息技术课上学生不仅要学习新知识，还要完成本该在课后进行的巩固实践。因此，信息技术课堂的动态生成主要表现在学习新知识过程和实践过程两个方面。2023/7/2827课堂的组织与引导不仅要按课前的预设进行，更重要的是解决课堂动271、激发学习新知识过程的动态生成，灵活调整教学策略学生学习新知识的过程，是一个由学生、教师、计算机等因素共同决定的动态生成过程，其中每一环节都会产生问题，一些问题可能在预设中已经想到，一些问题则是不确定、随时发生的。即使是同一教学内容在不同班级的动态生成也会有很大不同。此时，教师要始终坚持一条原则：学生在学习。主要任务是引发学生思考、质疑，激发课堂动态生成。2023/7/28281、激发学习新知识过程的动态生成，灵活调整教学策略202328激发课堂动态生成，教师要敢“放”，即放手让学生去思考、去探究；还要善“放”，即巧设情境，巧设问。处理课堂动态生成，要快“收”，即随时关注全体学生的思维，及时捕捉学生提出的每一个质问、怀疑和观点；还要善“收”，即准确判断学生对问题的理解，快速提炼问题的本质，并做出恰当、果断的决定，灵活调整教学策略。课堂上教师要积极应对动态生成问题，不能不顾学生的反映一味按预设进行。可能有老师会说，这怎么能行？如果放任学生去想去问去探究，教师被学生的问题牵走怎么办？难住怎么办？是的，这正是课堂动态生成给每一位教师提出的挑战。2023/7/2829激发课堂动态生成，教师要敢“放”，即放手让学生去思考、去探究29迎接这一挑战，需要勇气，需要教学机智，更需要教师厚积薄发。首先，要眼到、耳到、思维到、手到（快速操作）。其次，教师要对所教内容有深刻的理解和把握，这些理解和把握已经将知识内化，根植在脑海里，能够随时调出与随机生成的问题进行对比，做出恰当决策。2023/7/2830迎接这一挑战，需要勇气，需要教学机智，更需要教师厚积薄发。230第三，教师心里始终要坚持教学内容的大方向。在学生生成一些偏颇、缺陷乃至失误的问题时，适度发挥主导作用，及时给予有效的引导和点拨，对于学生生成的富有创意但陈述不清的问题，要采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受到优势所在，当学生生成的问题不完整时，要及时追问补充加以完善。2023/7/2831第三，教师心里始终要坚持教学内容的大方向。在学生生成一些偏颇312、恰当处理实践活动中的动态生成，鼓励学生探究对于信息技术学科来说，学生对知识技能掌握的如何，要通过实践结果来验证；信息素养是否得以提升，要在解决实际问题过程中观察验证。这些都要在课堂实践活动中，通过完成学习任务来体现。在实践中，我们强调“多元学习任务”的挑战性、“问题答案”的开放性、“解决方案”的多样性，都极大地调动着学生的学习积极性和内在潜力，同时也为课堂实践环节增添了更多、更广、更深的动态生成问题。2023/7/28322、恰当处理实践活动中的动态生成，鼓励学生探究2023/732一堂好的信息技术课在学生动手实践的时间段，动态生成应该是此起彼伏的，因为任何事情只有亲自动手做了才会发现问题，此时的教师也应该是最繁忙的，要时刻关注全体学生的一举一动，本着激励学生探究的原则，及时解答举手提问的学生，善于发现有问题不敢举手的学生，更要帮助那些不知问题出在哪里的学生2023/7/2833一堂好的信息技术课在学生动手实践的时间段，动态生成应该是此起33实践过程中的动态生成问题一些具有普遍性，一些则是个性问题。普遍性问题一定是前期教学过程中没有探讨清楚，这时教师需要补讲，但要尽量避免再次切屏。对于个性问题要个别辅导，即使是没有学到或教材以外的内容，只要教师会就要详细解答，鼓励学生探究。决不能以“这个以后会学到，到时再说”“这个我们学不到”等来回避学生的问题。如果碰到教师也不会的问题，一定要告诉学生这个问题老师也不知道，需要下去研究，并尽早把结果反馈给学生。2023/7/2834实践过程中的动态生成问题一些具有普遍性，一些则是个性问题。普34四、重视个体差异，让每个学生体验学习的成功学生的个体差异是所有学校和课堂普遍存在的现象。对于信息技术课堂来说，除了来自社会、家庭、文化背景、性别、学习方式与能力等方面的差异外，还有本学科特有的起点水平差异。解决这些差异不仅要在预设中给予关注，设计开放的多元化学习任务，还要在课堂组织与引导中特别重视，让每个学生体验学习的成功。2023/7/2835四、重视个体差异，让每个学生体验学习的成功2023/7/2835在学习新知识过程中，教师要善于为那些低水平的学生创造一个不易失败的情境，把适合的问题和机会留给他们，同时给高水平的学生提供具体挑战性的问题和活动，鼓励每个学生积极参与学习。我在课堂上从不批评学生，用自己的一言一行随时激励着学生，因为学生成长需要勇气，学习更需要勇气。2023/7/2836在学习新知识过程中，教师要善于为那些低水平的学生创造一个不易36在动手实践的过程中，要特别对学习有困难的学生提供高效帮助。任何学习情境对不同的学生都有不同的体验。对一个学生起消极作用的事情对另一个学生来说可能是积极的挑战。所以，当两个学生在不同的场合请求教师帮助解释同一个问题时，教师要能够做出不同的反映。要能够平静地帮助其中一个学生进行反思，同时，鼓励另一个学生继续努力，独立思考。有的老师会说，全班六七十个学生我怎能关注得过来？是的，这确实是摆在信息技术教师面前的一大难题。2023/7/2837在动手实践的过程中，要特别对学习有困难的学生提供高效帮助。任37老师经验谈长期教学实践中，我发现以下几种方法可以有效解决信息技术课堂的个体差异问题。第一，建立教学网站。将教学内容、范例、样例、参考资料、技术支持等内容呈现给学生，动手实践过程中，教师逐步引导学生，碰到问题先上教学网站寻求解决方法，目前我的学生已经养成了向教学网站寻求帮助的习惯。2023/7/2838老师经验谈长期教学实践中，我发现以下几种方法可以有效解决信息38第二，利用刚开始实践的时间帮助困难学生。当学生刚动手实践时问题是比较少的，我常常利用这个时间段对有困难的学生进行单独辅导。2023/7/2839第二，利用刚开始实践的时间帮助困难学生。2023/7/28339第三，开展小组合作学习。每年高一第一学期的教学我都要布置两次小组合作完成的大作业，一个作业合作两周，另一个合作五周，学生自愿组合，分工明确，在机房随意就坐。我观察到同组中出现的问题首先在组内解决，如果组内解决不了才向老师提出。从作业中我还发现，合作后每个学生的作业水平明显高于独立完成的作业水平。2023/7/2840第三，开展小组合作学习。2023/7/2840402023/7/2841谢谢2023/7/2841谢谢41补充资料2023/7/2842补充资料2023/7/2842422023/7/2843教师如何对教学过程进行有效地调控教师要善于从多渠道获取反馈信息要及时从多方面调控课堂教学要通过多种途径培养学生的自控能力2023/7/2843教师如何对教学过程进行有效地调控教师要432023/7/2844教师控制学生注意力的六种方法方法一：教师可运用多种音量的技巧捕捉和保持学生的注意力，讲到关键句子和短语时提高音量或降低音量，通常能达到更佳的效果——“高声私语”能使言语更传神，还可运用感叹句把学生的注意力引向重点。2023/7/2844教师控制学生注意力的六种方法方法一：442023/7/2845方法二：运用短暂的沉默以引起学生的注意力。沉默是教师最有力的工具之一，这能引起学生注意所学内容，激发思维。比如，讲完一课的重点后停一下，然后，再轻声细语地重复一遍，或向全班提出问题后，有意地停顿，暂不要求谁来回答，只需考虑。2023/7/2845方法二：运用短暂的沉默以引起学生的注意452023/7/2846方法三：教师讲到主要词语或句子时运用高音以避免学生精力分散，运用这一技巧淹没学生的吵闹声。如果学生是窃窃私语，这办法效果更好。方法四：用微笑的面容、用爱抚的眼神、用柔和的声音，增强亲和力，使教师的言行似涓涓清泉，注入学生的心田。2023/7/2846方法三：教师讲到主要词语或句子时运用高462023/7/2847方法五：在逻辑上与讲课的内容保持一致。运用幽默、笑话等寓于讲课之中。方法六：发现精力分散的学生，上前用手爱抚，用手势制止，用眼神制止等行为示意让学生集中精力，认真听讲。2023/7/2847方法五：在逻辑上与讲课的内容保持一致。472023/7/2848课堂教学中的四个控制为了实现教学目标，教师必须根据学生，环境等因素的变化调节课堂中出现的“离轨”行为，使课堂教学保持在实现教学目标的正确方向上1、练习的控制。控制练习的范围应限于本节课的主要内容中，并考虑这些练习与该单元的关系；练习的难易应考虑学生身心发展的客观规律，过难或过易都不能激发学生兴趣。练习速度应考虑规定单位时间完成的练习量。2023/7/2848课堂教学中的四个控制为了实现教学目标，482023/7/28492、教学反馈信息的控制。首先，教师要把握正确的教学反馈信息。其次，反馈信息必须是简洁的，应体现出科学性。再次，反馈要及时，只有及时才能强化学生正确的认识。2023/7/28492、教学反馈信息的控制。首先，教师要把492023/7/28503、教师的自我控制。教师在讲授的同时，必须充分利用自己的感官来捕捉学生反馈的信息，以随时修正讲授速度及方式。因此，课堂教学应要求教师板书科学、举例生动、表述精要、作图清晰，切忌随心所欲、海阔天空。2023/7/28503、教师的自我控制。教师在讲授的同时，502023/7/28514、纪律的控制。课堂纪律直接影响教师和学生两个系统对教学信息的输出、接收和反馈。因此，课堂纪律必须由师生共同努力来管理，无论从个人或集体意义上说，师生间的热情和融洽的关系是建立在良好纪律的基础上。整个教学控制系统中，师生间信息交流频繁，就能使系统维持稳定，整个控制系统的可靠性就越能保证。切忌大面积的训斥，大面积惩罚（罚站、哄离教室），切忌教师面对学生“离轨”行为无奈而弃之课堂，切忌动不动找班主任汇报，交班主任处理，越这样，日久天长，越降低授课威信，影响调控机能，失去管理尊严。2023/7/28514、纪律的控制。课堂纪律直接影响教师和512023/7/2852教师的课堂教学心理与教学效果教师的课堂教学心理状态和情绪，直接影响其教学效果。教师心理状态稳定，情绪高昂，自然能吸引和感染学生，使之亢奋，进入学习最佳状态，能够聚精会神，积极思考，获得良好的教学效果。锻炼意志，增强自制力。征服学生最有力的武器不是师道尊严，而是教师高雅的气质，渊博的知识和高超的讲课艺术。只要教师具有心理优势，临变不乱。就能够采用各种灵活有效的方法化解不利因素，巧妙地驾驭课堂，创造理想的课堂气氛。2023/7/2852教师的课堂教学心理与教学效果教师的课堂522023/7/2853养成课前“静一会”的习惯。安神静心，酝酿情绪，默想教学要点，步骤等，是进入良好的教学境界的必要条件。有些老师对此临上课了，才匆忙拿教案，上课后情绪久久安定不下来，这是一种松散疲踏的精神状态，所以不能把“预备上课”视为细微小节，应把它当作一堂课的有机组成部分。2023/7/2853养成课前“静一会”的习惯。安神静心，酝532023/7/2854对讲好课要充满信心、充满自信。认真扎实的课前准备，是讲好课的基础。对于备课，不仅应从狭义方面（全面把握教材，熟悉了解学生，选择适当方法，然后写成教案）理解，而且也应从广义方面（教师平时多方面的学习探索，如科学文化知识的积累，教学规律和方法探索，语言表达的锻炼等）理解。课堂上的思若泉涌，挥洒自如，是与平时的知识积累和对教学规律，方法的执着探求紧密联系的。如果在这些方面都做出了艰苦的劳动，并且颇有收获，就可信心十足地走上讲台，以展风采。2023/7/2854对讲好课要充满信心、充满自信。认真扎实542023/7/2855成功教学的起点应该是学生成功教学的充分条件有三个即以学生为起点以学生参与为基础以学生获得知识形成良好人格为目标2023/7/2855成功教学的起点应该是学生成功教学的充分552023/7/2856以学生为起点以学生的知识水平为起点以学生的学习特点为起点按知觉类型：听觉型/动作型/综合型按思维类型：冲动型/沉思型/独立型/依赖型分析型/综合型以学生原有的兴趣为起点兴趣是环境与文化的产物兴趣既是学习的原因、动力，又是学习的结果2023/7/2856以学生为起点以学生的知识水平为起点562023/7/2857以学生参与为基础教学的成败归根结底要看学生自身的努力所有教学效果，都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。怎样使学生始终主动积极地参与教学过程呢？教师在教学过程中要处理好两种关系：一种是教师和学生的关系；一种是教师和知识的关系。2023/7/2857以学生参与为基础教学的成败归根结底要572023/7/2858以学生获得知识、获得智慧与获得良好人格为目的

传统教学是以学生获得知识为唯一目的，采用灌输、强制方式传授知识。现代教学强调在传授知识的同时，发展智力、培养能力，获得良好的人格已成为现代教育的重要目标。所谓教书育人，教书只是手段，育人才是目的。2023/7/2858以学生获得知识、获得智慧与获得良好人格582023/7/2859“传递——接受式”教学模式它主要用于系统知识技能的传授。基本程序：激发学生学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查。这种模式的特点是：能使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，突出地体现了教师直接控制教学过程的主导作用，使其主动从原有知识结构中提取最有联系的旧知识来“固定”或“同化”新知识。2023/7/2859“传递——接受式”教学模式它主要用于系592023/7/2860“自学—辅导式”教学模式其基本程序：自学——讨论交流——启发指导——练习总结。这种模式有利于学生自学能力和习惯的培养，有利于适应学生的个别差异。教师只起解惑，释疑的作用，有的放矢地对学生进行辅导。2023/7/2860“自学—辅导式”教学模式其基本程序：602023/7/2861“引导——发现式”教学模式基本程序：问题——假设——验证——总结提高。这种模式最主要的功能在于使学生学会如何学习，如怎样发现问题，怎样加工信息，对提出的假设如何推理验证等。其局限性是较适用于数学、科学学科，需要学生具有一定的基础知识储备，学会怎样才能从强烈的问题意识中找到解决问题的线索。2023/7/2861“引导——发现式”教学模式基本程序：612023/7/2862“情境——陶冶式”教学模式基本步骤是：创设情境——参与各类活动——总结转化。这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格的培养，较适用于外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。2023/7/2862“情境——陶冶式”教学模式基本步骤是：622023/7/2863“示范——模仿式”教学模式基本程序包括：定向——参与性练习——自主练习——迁移。它多用于以训练行为技能为目的的教学，通