高三地理一轮复习人类与地理环境的协调发展教学课件

高三地理一轮复习人类与地理环境的协调发展服从真理，就能征服一切事物高三地理一轮复习人类与地理环境的协调发展高三地理一轮复习人类与地理环境的协调发展服从真理，就能征服一切事物第一人类与地理物展考纲展示1.人地关系思想的历史演变2.人类所面临的主要环境问题3.可持续发展的基本内涵,协调人地关系的主要途径4.走可持续发展之路命题热点1.以沙尘暴、全球极端气候事件、人口问题、城市化问题、粮食问题等热点为切入点,考查由人为原因导致的环境问题2.以十七届三中全会的农业问题、工业布局调整等,考查其生态、经济、社会意义,进一步考查可持续发展的内涵和外延,以及个人所具备的可持续发展素养3.以实际生活的事例为背景,考查可持续发展在具体社会实践中的应用随着我国城市化进程和农村产业结构步伐的加快，进城农民工的流动人口越来越多，流动人口的子女入学问题便随之而来并日益突出。正因为如此，国家和社会对农民工子女的教育问题非常重视，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》中指出：“要高度重视流动人口家庭子女义务教育问题，加强流动儿童思想道德教育的实践研究。”各级政府在这方面也出台了很多政策，各级教育机构也在进城农民工人员子女教育方面作了许多研究和实践，但他们大多注重于如何保证农民工子女接受教育层面。对于农民工子女的思想品德状况及如何教育等问题研究的较少。近年来随着经济的发展，我市农民工人员剧增，其子女在城里读书的也越来越多，对此，我们在全市对农民工人员子女义务教育在读生进行了心理健康状况调查，发现以下特点。一、人际交往方面农民工人员子女与城里学生融合较难。调查显示，只有20%左右的农民工人员子女“喜欢”和城里学生一起玩或交朋友。在与教师关系方面，99.3%的教师经常对学生进行家访或个别辅导，60%的流动学生与教师特别是班主任关系融洽或比较融洽。85%的农民工子女生怕老师特别是班主任。他们在学习遇到困难或其它方面遇到困难，希望得到老师特别是班主任的帮助，但大多难以启齿。在与老师交往中他们往往处于被动状态，希望老师主动去问他、关心他、帮助他，却很少自己向老师提出什么，这就造成师生交往的障碍。二、性格方面调查表明，具有“开朗活泼”、“文静”等积极性格的农民工子女学生为80%，具有“脾气暴躁”、“非常怕羞、不愿与人交往”、“自卑”等消极性格为20%。63%的教师认为农民工子女在“意志坚强性”方面比城市本地生程度要高，54%的学生认为现在的学习与生活是“开心的时候少”，而认为“苦恼的时候多”“有时开心，有时苦恼”或“说不清”的分别有1.8%和7%。三、心理上自卑感强自卑是一种因过多地自我否定而产生的自惭形秽的情绪体现。具有自卑心理的人，往往自我评价过低，自己看不起自己。董超是一位农民工人员子女，自幼艰苦的家庭环境造就了他吃苦耐劳的品格，在家乡读书时成绩很不错，可是随父母进城读书后渐渐落后了。乡下教育的落后，信息资源匮乏，使得他与城里同学相比显得孤陋寡闻，尤其是外语很差。家庭条件好的同学有的有电脑，还有用外语学习机，而董超还是一纸一笔的学习。尽管他仍然和过去一样努力，但学习成绩仍不理想。除了学习上的烦恼，董超还发现，由于自己经济不如城里人，穿着打扮难以入时，也没有多余的钱供他和同学一起娱乐、消费，就连流行歌曲也不会唱。节日或是同学生日聚会，他总是借故推脱。本来自尊心很强的他还敏感地发现，班上的女同学很少主动与他来往。穿着土气，说话还带有浓重家乡口音的他显得很孤独。董超渐渐地对自己的学习失去了信心，也很少与人交往，变得孤独和敏感……四、对社会的态度表现为不满由于目前部分学校对农民工人员子女就读仍变相收取借读费，在学生中引起强烈不满。调查中，有97%的学生认为对农民工子女收取借读费不合理。于是他们把这种不合理待遇迁怒于社会，有95%的农民工子女对社会“不满”。另外，农民工本身在城里受着不公正待遇，他们干着城里人不愿干的脏活粗活，还被城里人瞧不起，有些老板还经常克扣、拖欠他们的工资，他们为美化城市贡献着，却被生活在美丽城市的人们所鄙视。他们虽生活在城市，却不能融入城市。在农民工人员子女看来，这是显然不公平的。种种此类现象为他们从小埋下了对社会不满的种子。针对上述问题，结合《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》中提出的“要高度重视流动人口家庭子女的义务教育问题”，我校开展了如下活动，效果显著。第一，赋予关心，亲情融入农民工人员子女大多数在农村长大，由于所处的环境艰苦，造就了孩子的敏感、早熟。进入陌生的环境学习，他们渴望与老师、同学进行平等交流，渴望在班级中取得自己应有的地位。为此，学校要求全体老师平等对待每名学生，将爱的情感建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与信任的期待中，更建立在人性的光辉里。师生坦诚交流，于是，了解在交往中加深，情谊在谈心中增进，认识在切磋中提高，灵魂在碰撞中升华。学生聆听教师的教诲像聆听母亲叮咛那样虔诚。第二，给以互助，友情绽放集体是个社会化的课堂，学生在一个班集体，接触最多，营造团结互助的氛围，对流动儿童尽快融入集体大家庭起着不可估量的作用。因此，学校要求每名本地学生至少有两名流动儿童做“手握手”好朋友。有一名新溪的学生，老家来电，得知爷爷病危，父母要火速赶回老家。这时又面临初三年级的毕业考试，同班一名小伙伴主动热情地将他接到自己家中，使其父母放心地踏上归途。平时，“手握手”的同伴也一起直面精彩纷呈的生活场景：一起逛书店，看展览；一起去采访，搞社会调查；一起上网，看世界杯……长期坚持，流动学生变得既有社会责任感，又有了广博的知识。同伴的言传身教，小干部的以身作则，同学们的团结进取，一个融洽和谐、健康向上的优秀班集体逐步形成，流动儿童就在这片沃土中成长起来。第三，活动多彩，点燃激情丰富多彩的教育活动能为流动儿童翱翔于碧海蓝天间助一臂之力。以活动教育学生，表面是教育时间与空间的改变，其内涵是变课堂教育法为活动教育“场”。在“教育场”的作用下，将直观的视听觉感受与内心的情感碰撞相结合，能收到事半功倍的教育效果。我校召开的“东西南北聚八中，良好习惯早养成”校会，获渝水区养成教育校会一等奖。校会上，主持人和演员大部分都是流动家庭的孩子，台上台下，配合默契，激情互动，高潮迭起。我们精彩的节目和井然的秩序让应邀出席的流动家庭和家长热泪盈眶。置身于这个特殊会场，每个人的感受都是深刻的，这不就是一次聚拢习惯、积蓄品质、展示素养的一个群体吗？流动学生的良好习惯得到充分展示，他们勇敢善良，质朴坚强。面对生活的坎坷，顽强应对。这正是当地学生在教科书中学不到的。流动儿童在自我认识的同时，也为当地学生树立了榜样。第四，课堂延伸，营造温情在工作中，我校十分重视与家长的沟通。每接收一名流动生，班主任都将自已家的电话号码告诉学生。新年到了，学校总是主动向他们送去新年的祝福。因为每一位流动家长都是我校的挚友，是我校做好德育工作的有力助手。鉴于我校流动儿童多的特点，学校专门为这些流动儿童和家庭开设了特殊家长学校，将教育和温情直接送进这些流动家庭。进城农民工人口的增多，是社会发展的产物，也是经济发展的必然。作为学校，随时调整自身的办学节奏，并倾注真情，充分发挥其内在的育人潜能，实现教育资源重组，这样，才能真正实现教育的与时俱进，为构建社会主义和谐社会出一分力。教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。如何提高课堂教学的有效性，结合自己多年在一线教育教学工作的实践，我粗略地谈一些自己的做法。一、合理设计教学环节小学生步入五年级，学生有了较强的自学能力，好的学生对生字的学习不需要面面俱到，但对于长的、生字多的课文，，如何让学生都掌握生字的音和形呢？我是这样做的，例如教学第2课《只拣儿童多处行》时，第一课时的主要学习任务，就是要求学生借助汉语拼音读准本课的10个生字字音，读顺句子，读通全文，边读边圈画出不理解的生字新词，并尽量自己动手查字典或联系上下文去解决，理清文章的条理。在教学中，学生自读完之后，教师问：通过刚才的朗读，你将那些句子读通了。这样把展示的机会给差生，通过个别学生的试读、纠正读及大家的齐读，这些带有生字词的句子在学生的引领下，落实了多听、多看、多读，学生很自然、自觉的留意生字词，进行有效地学习，然后用黑板写上生字词，以开火车的形式读生字词来检测，全体学生都在这一活动中读准了音。接下来说说记生字词的方法，通过个性化的思维及表述，记字变得有趣而容易起来。二、精心预设教学流程1、激情导入，培养学习兴趣小学生的特点就是好玩、好动，对新事物有强烈的好奇心。如果在教学中抓住学生的这种心理特点，在教学过程中为培养学生的兴趣，在合理的情境中导入新课。那么就会激发学生的学习兴趣。如教《美丽的小兴安岭》一文时，我根据课文意境，巧设悬念：“同学们，这节课老师要带你们去一个地方。”学生兴趣大发，跃跃欲试。我接着说：“带你们去哪儿呢？”说完板书课题《美丽的小兴安岭》。“啊！”学生恍然大悟，随之疑问而来，小兴安岭在哪呀？那是怎样的景色呢？为什么说它美丽？我随机引上一句：“同学们，小兴安岭在我国东北，一年四季景色优美，物产丰富。今天我们就一起去看看吧！”同学们异口同声地喊：“太好了！”这样不仅激发了学生的好奇心，还激发了他们的求知欲望，更激发了学生们热爱祖国山河、热爱大自然，同学们在兴奋而热烈的环境中学习，有力地促进教育教学工作。2、设置情境，引导学生表演动用情感传统的教学思维是老师在新授课时，要么是灌入式，一味向学生灌输，要么是教师问，学生答，形成一问一答的问答式教学，学生被动地接受老师的提问，没有丝毫的创造性，学习兴趣不浓，缺乏主动探求知识的积极性和主动性，为此，我紧紧把握知识来源于表演，而又应用于表演的这一特点，合理设置情境，巧妙布置疑问，引导学生主动探求知识。3、课后延伸，使学生思维得以拓展当一节课结束以后，老师一般认为学生掌握了课堂所学知识，就算完成了教学任务，是一节好课。但在目前有效教学过程中，显然是远远不够的，如果在每节课或每段课文结束时，设法在学生心理上留点余味，为本课留下一个神秘的悬念，为学生课后拓展习提供一些素材。不管是课前、课后，学生自始至终要积极主动的参与学习活动。如在教《小摄影师》一课后，给学生布置了这样一道作业：“小男孩还会再来吗？来了之后会说些什么呢？把他们之间的故事再续写下去。”这样激起了学生的想象能力，以及思维拓展能力。让他们学到的知识得到了更好的运用，从而提高了他们的语言组织能力，还提高了他们的写作能力。三、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。在教学实际中，我根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣。如在教学《莫高窟》这一课时，我在班上组织了做一名出色的小导游，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪一个自然段，你就介绍哪一个自然段，通过活动每个学生对课文内容都有了了解，并通过自己的介绍理解了课文内容，也熟悉了课文内容并达到熟读成诵。这样学生自己通过学习获得了理解，在兴趣中掌握了知识，效果很好。教师也可以借助多媒体优化教学情境，激发学生的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。四、善于设计教学问题提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。例如教学第3课《早》时，在导读课文第5自然段时，“迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花……”可以设计这样的问题，“你从这段话中读懂了些什么？”来组织教学效果比较理想。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性。课堂是学生获得知识、发展能力的主渠道。教师要创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生在快乐和游戏中学到了知识，使得有效教学得以升华和推广，促进教育教学工作。第一人类与地理物展考纲展示1.人地关系思想的历史演变2.人类所面临的主要环境问题3.可持续发展的基本内涵,协调人地关系的主要途径4.走可持续发展之路命题热点1.以沙尘暴、全球极端气候事件、人口问题、城市化问题、粮食问题等热点为切入点,考查由人为原因导致的环境问题2.以十七届三中全会的农业问题、工业布局调整等,考查其生态、经济、社会意义,进一步考查可持续发展的内涵和外延,以及个人所具备的可持续发展素养3.以实际生活的事例为背景,考查可持续发展在具体社会实践中的应用人地关系思想的演变1.人地关系的历史回顾历史阶段人类活动人地关系产生根源采集渔猎米集和渔猎,改造保持原始的生产力水平低下且发展缓慢时代环境的能力微弱平衡关系生产力水平有农业耕作和灌溉技术发对抗性明显了很大提高,但不能正确文明展,大规模开发利时期用土地、水等资源增强不协调认识人地关系的业革提出“征服自然”全面呈科学和技术发展,获取自然工现不协调命”/的口号,试图成为,人地矛盾资源的能力提高,片面追求以来自然的主宰迅速激化”经济增长2.直视环境问题人类与环境的人类的生存和发展要占据一定人的新陈代谢和人类消关系表|环境空间,从环境中获取物质费活动的废弃物要排放现环境问向环境索取资源的速度超过了向环境排放废弃物的数题产生源本身及其替代品的再生部量超过环境自净能力的原因度资源短缺生态破坏环境污染环境问水、土地、大气污染、水污题及主矿产资源水士流失,士地荒漠染、土壤污染噪音污染、放射要表现和能源等化、生物多性减少性污染、海洋污短缺地域差发达国家地区,发展中地区,发达异更突出家国家温馨提示发展中国家一般处于发展的初期阶段,人口增长很快,环境承受发展与人口的双重压力;加之发达国家将污染严重的工业转移,因此环境问题比发达国家更严重。3.走向人地协调可持续发展(1)内涵社会系统(含人口科技)人的管理调控经济系统生产废弃物(含资源)不境资源(2)原则:公平性原则、持续性原则、共同性原则。中国的可持续发展实践走可持续发展道路的必然性(1)严峻挑战庞大的人口基数;人均资源不足;环境污染严重。(2)1994年3月,国务院发布了《中国21世纪议程中国21世纪人口、环境与发展白皮书》。2.实施可持续发展的途径1)循环经济①手段:环境无害化技术②核心:提高生态效益。③资源利用方式:环境友好方式。④目的:经济活动的生态化。⑤意义:是新世纪国际社会推进可持续发展的新的实践模式,我国实施可持续发展的重要途径。