3-6岁儿童学习与发展指南课件

《3——6岁儿童学习与发展指南》解读《3——6岁儿童学习与发展指南》解读1一、如何理解幼儿的学习下面这些内容算不算学习“常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引”确立广义的幼儿学习观。一、如何理解幼儿的学习下面这些内容算不算学习2不同于常识意义的学习，幼儿的的学习为广义学习观。狭义学习观将会加重学前教育小学化的倾向。幼儿的学习，无论从内容上还是从方式上来看，都有其独特之处。学习内容广泛，学习方式是通过实际操作、亲身体验而实现的。尤其是游戏方式关注幼儿的学习品质不同于常识意义的学习，幼儿的的学习为广义学习观。狭义3幼儿学习的特点做中学（直接经验）玩中学（游戏）

生活中学（生活）

直接感知实际操作亲身体验幼儿学习的特点直接感知实际操作亲身体验4

教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人。（《渴望学习》P110）3-6岁儿童学习与发展指南课件5二、如何理解幼儿的发展幼儿的发展是一个全面的过程，既包括心理的发展，又包括生理的发展幼儿的发展是为其一生发展打基础的过程，是终身发展的根基幼儿的发展是一个通过学习促进发展的主动地过程，而不是被动的接受成人强制的过程幼儿的发展是一个具有差异性的个体化的过程二、如何理解幼儿的发展幼儿的发展是一个全面的过程，既包括心6

幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连接起来的。幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变”，即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。

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在幼儿发展过程中，切忌在幼儿与之间作盲目的简单的攀比。重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。

8学习是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程发展是个体整体的有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化主体积极变化学习发展学习是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程9基于学习与发展之间关系的重要性，在《指南》中提出了实施《指南》的四条基本原则（实施和落实《指南》的根本指导思想）：

1.关注幼儿学习与发展的整体性。2.尊重幼儿发展的个体差异。3.理解幼儿的学习方式和特点。4.重视幼儿的学习品质。基于学习与发展之间关系的重要性，在《指南》中提出了实施《指南10三、为什么叫《指南》通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求，防止不正确的教育将幼儿的学习与发展带入歧途。指导，导向，辨别正确的方向《指南》三、为什么叫《指南》通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家11标准化方向性为什么叫《指南》不叫《标准》教育是农业不是工业标准化方向性为什么叫《指南》不叫《标准》教育是农业12

基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，《指南》决定不采用“标准”一词命名，而使用了《指南》这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。也就是说《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求，防止不正确的教育将幼儿的学习与发展带入歧途，而不是要对幼儿发展的具体水平或者发展方式、速度等做出统一规定或量化要求。由于我国地域范围的广泛，各地幼儿发展状况不一、存在的差异较大，使得我国幼儿发展的地区差异程度大于其他国家。因而，在现今条件下，以统一规格对幼儿的学习与发展实行全国性的统一管理，既是不合理的，也是不可能的。如果用同一“标准”要求所有幼儿达到“统一标准”是不符合实际的。简单化的、模式化的“达标教育”是与“幼儿为本”的基本精神背道而驰的。

13为什么叫《学习与发展指南》“学习”与“发展”的关系：学习受发展制约，学习又推动发展，发展既是学习的基础，又表现为学习的过程和结果学习与发展都是主体的变化过程：心理学认为，学习是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定的变化的过程；“发展”是个体整体的有序变化。这两个过程都是个体主体的积极变化过程。《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。为什么叫《学习与发展指南》14《指南》对各年龄段幼儿提出了合理期望，这一期望不应当看做是静态的、终极发展结果的描述，而应当看做是对幼儿学习过程和发展过程的描述，看做是对幼儿学习与发展过程的引导。如果将“典型表现”看做是静态的、终极发展的结果的话，则容易将《指南》理解为一张年检清单。各年龄阶段末期幼儿的学习与发展状况是经过一年的长时间的学习而逐步积累、逐步发展而成的，教师应当高度重视这一学习与发展的过程，做到“心中有目标”，自觉引导幼儿向着目标的方向学习与发展，而不是仅仅到头来“验收结果”。3-6岁儿童学习与发展指南课件15科学探究目标2：具有初步的探究能力发展期望对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显不同，能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果;能对事物或现象观察比较，发现其相同与不同；能根据观察结果提出问题，大胆猜测答案通过观察比较与分析发现并描述不同各类物体的物质或某个事物前后的变化cell用数学。图画。图表或其符号记录3-4岁5-6岁4-5岁明确表达了对学习过程、学习方向的引导科学探究目标2：具有初步的探究能力发展期望对16四、研制《指南》的目的《指南》以为幼儿后继学习和终生发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体智德美各方面的协调发展为核心.(总则第2条)现实的、全面的，

协调的发展未来的、可持续的、

终身的发展实现途径目标体系教育建议四、研制《指南》的目的《指南》以为幼儿后继学习和终生17为幼儿的发展——现实的、全面的、协调的发展和未来的可持续的、终身的发展——为出发点和落脚点，根本目的是在幼儿教育阶段深入的推动素质教育的实施，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。为幼儿的发展——现实的、全面的、协调的发展和18

同时，《指南》的实现途径：“通过提出3—6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。”——提出一整套幼儿学习与发展的目标体系，配合目标提出有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然的渗透其中，引导有关的成人用正确的方法支持幼儿的学习与发展，帮助幼儿达到教育的期望。

同时，《指南》的实现途径：“通过提出3—6岁19（一）背景1.《指南》是建设社会主义和谐社会的需要社会和谐的基石——教育公平入园难——入好园难

重大民生工程五、为什么制定《指南》（一）背景五、为什么制定《指南》202.《指南》是我国教育发展的需要《国家中长期教育改革与发展规划纲要》：把提高质量作为教育改革发展的核心任务《国十条》：保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育2.《指南》是我国教育发展的需要21问题：相当多的幼儿还缺乏入园机会；幼教机构之间教育质量差异大，缺乏有效监控；家长的保教能力不足；社会上对早期学习与发展的认识存在许多误区，超前学习、片面学习的情况大量存在，极大地制约甚至损害着幼儿的身心健康和可持续发展。问题：223.《指南》借助国际项目（遍及全球）的推动2002年，联合国儿童基金会启动了“遍及全球”项目，旨在帮助发展中国家制定明确的早期儿童学习与发展标准，提高学前教育质量，推动教育的“起点公平”。3.《指南》借助国际项目（遍及全球）的推动20023研制《早期学习与发展标准》，通过文件形式对幼儿“应该知道什么、应该会做什么”进行界定，达到“促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，更科学、有效地实施学前教育”的目的。《标准》在提高公众对早期儿童学习与发展的科学认识、监控和提高学前教育质量、改进学前教育师资培养培训工作、提高家长的教育能力、促进学前教育公平等方面的积极作用。研制《早期学习与发展标准》，通过文件形式对幼24提升有关儿童发展的公共常识改善课程与教学提高父母养育技能监督全国进展改进教师培养改进诊断筛选计划评估《标准》的作用提升有关儿童发展的公共常识改善课程与教学提高父母养育技能监督25《指南》宗旨：提升有关儿童发展的公共常识，帮助广大家长和教师了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，掌握早期教育的基本知识和技能，提高保育教育能力，促进幼儿健康地成长。《指南》宗旨：26㈡《指南》的作用和意义1.为教师和家长了解幼儿的身心发展规律和特点、观察理解幼儿的发展状况、支持其学习与发展提供了科学依据和更加具体、可操作的指导。”㈡《指南》的作用和意义27

2.有助于深入贯彻落实《纲要》，规范和监管幼教机构的行为，提高教育质量。

3.促进幼儿园教师队伍专业化。

幼儿教师专业能力的核心——了解幼儿的知识与能力，科学保教的知识与能力。《指南》帮助教师掌握幼儿学习与发展的内涵，掌握各领域的核心价值与关键要素。2.有助于深入贯彻落实《纲要》，规范和监管幼教机构的28

4.为家长科学育儿提供了权威性的参考和指导，对切实转变广大家长的教育观念，提高科学育儿能力，与幼儿园达成共识，形成教育合力具有重要的现实意义。5.引导全社会形成关于早期学习与发展的正确认识，降低“信息不对称”状况，增强对各种不科学、伪科学和反科学的所谓“早期教育”的识别和抵制能力。4.为家长科学育儿提供了权威性的参考和指导，对切29艺术健康语言社会科学学习与发展《指南》分为说明和正文两大部分。说明：制定目的《指南》作用内容框架实施原则。（一）框架结构六、《指南》的文本分析艺术健康语言社会科学学习与发展《指南》分为说明和正文两大部分30《指南》说明部分解析定位《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长

*了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点

*建立对幼儿发展的合理期望，

*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而

有意义的童年。

《指南》“说明”第二条《指南》说明部分解析定位31

从《指南》的“说明”看《指南》的定位1、导向——《指南》的性质《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。2、导什么向——《指南》的目标《指南》的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。这表明，《指南》以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。从《指南》的“说明”看《指南》的定位32《指南》主体部分艺术健康语言社会科学3-6岁儿童学习与发展指南《指南》主体部分艺术健康语言社会科学33

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。每一条学习目标配有相应的教育建议。

34领域子领域目标各年龄典型表现教育建议概述部分该领域对幼儿学习与发展的基本价值教育要点注意事项知道什么能做什么最重要、最基本的方面学习与发展方向合理期望教育方法途径领域子领域目标各年龄典型表现教育35《指南》采取五领域架构的原因基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。

《指南》采取五领域架构的原因基于3-6岁儿童学习与发展的需要36如何理解《指南》的目标（1）目标是《指南》导向最主要的方式（2）目标是教育价值与理念的指引*体现《指南》的理念*体现各领域核心价值*针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区（３）对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。如何理解《指南》的目标（1）目标是《指南》导向最主要的方式37如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，《指南》在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了“健康的体态”、“具有一定的适应能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心38如何理解各年龄段典型性表现《指南》目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。如何理解各年龄段典型性表现《指南》目标下的“各年龄段典型表现39对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。

——《指南》“说明”第三条观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与《指南》的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么40“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。

“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的41如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。

如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻42“目标”和“典型性表现”的关系

目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。“目标”和“典型性表现”的关系目标和“各年43目标不是“准则”,

是方向指引。各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解是期望是了解幼儿的参照目标不是各年龄段典型表现44对《指南》目标与

“各年龄段典型表现”的不同理解和做法对《指南》目标与

“各年龄段典45《指南》的教育建议特点：（1）尊重幼儿的主体性（2）尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造（3）尊重幼儿在生活中、游戏中的学习特点（4）为幼儿创造温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境注意要点：（1）使用“教育建议”的前提是了解幼儿（2）不同目标所列举的教育建议并非单纯的适应于某一子目标（3）教育建议不可能包罗所有的教育方法或者教育活动于其中《指南》的教育建议特点：46社会领域（一）人际交往

（二）社会适应

目标1愿意与人交往

目标2能与同伴友好相处

目标4关心尊重他人

目标3有自尊、自信、自主的表现

1.喜欢和小朋友一起游戏……

3-4岁5-6岁4-5岁1.有经常一起玩的小伙伴

……1.有自己的好朋友，也爱结交新朋友

……教育建议以社会领域为例社会领域（一）人际交往（二）社会适应目标1愿意与人交往47科学领域（一）科学探究（二）数学认知目标1亲近自然喜欢探究

目标2具有初步的探究能力

目标3在探究中认识周围事物和现象

1.对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。……

3-4岁5-6岁4-5岁1.能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同……

1.能通过观察比较与分析，发现并描述不同类物体的特征或某事物前后的变化。……教育建议科学领域科学领域（一）科学探究（二）数学认知目标1亲近自然目标2具有48“科学领域”的概述：基本价值——

幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和关系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。“科学领域”的概述：49教育要点——幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。教育要点——幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，50注意事项——

幼儿思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。学习方式注意事项——学习51大自然中的事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣，也是儿童发现事物特征、概括、分类、寻求事物间关系的思维活动发生得最集中的领域。因此，“科学”领域的学习与发展目标紧紧围绕着——

激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力展开，凸显了“探究”这一核心价值科学领域——探究1、目标中的核心价值大自然中的事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴523-6岁儿童学习与发展指南课件531.正确把握目标中体现的核心价值2.针对实践中某些领域或子领域中目标定位误区，突出正确理念和导向。（二）各领域目标及其价值定位1.正确把握2.针对实践中某些领域或子领域中543-6岁儿童学习与发展指南课件553-6岁儿童学习与发展指南课件56针对当前存在的相对忽视幼儿的口语交往经验，将阅读简单等同于识字，提前进行识字写字训练等问题，突出口语交流和读写准备两方面的学习与发展。而在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯和阅读理解能力类的目标。2.针对目标定位的误区，突出正确的理念和导向。语言领域针对当前存在的相对忽视幼儿的口语交往经验，将阅读简单等同于识573-6岁儿童学习与发展指南课件58平衡、动作协调灵敏力量和耐力两个目标下列举了较多的条目，是针对当前幼儿运动量不足、运动能力和体质下降而重点考虑和设计，通过这些指标引导教师和家长重视幼儿的体质体能，增加户外运动的机会。健康领域针对我国幼儿安全教育中长期忽视预防儿童性侵害的情况增加了相关内容。在安全和自我保护部分的教育建议中，增加了“告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。”健康领域针对我国幼儿安全教育中长期忽视预防儿童性侵害的情况增59

以幼儿为中心坚持生活教育、融合教育；坚持家庭与幼儿园的配合坚持创建适合幼儿发展的物质环境和心理环境坚持做到因材施教坚持做到就地取材重视日常生活中教育契机的发掘和运用重视五大领域之间的渗透七、贯彻《指南》应注意的问题及误区以幼儿为中心七、贯彻《指南》应注意的问题及误区60（一）《指南》容易被误解和误用之处1、目标及其在各年龄表现被理解为一个评价工具或每一个幼儿在某一时间必须达到的标准。导致“用一把尺子衡量所有幼儿”：根据标准对幼儿进行统一测查、考核，对“未达标者”产生各种焦虑行为，如强化训练、歧视等；或者对“已达标者”放任自流，不考虑如何继续支持其学习与发展。（一）《指南》容易被误解和误用之处61《指南》的目标及其在不同年龄的表现为家长和教师提供了一个观察和解释儿童行为的参照系，让我们知道每个孩子处于哪个发展点上，据此决定可以对幼儿建立什么样的期望，应该提供什么样的学习经验，帮助他们进一步发展。发展是有个体差异的。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。《指南》的目标及其在不同年龄的表现为家长和教师提供了一个观察622、将各领域的目标及其表现孤立起来看待，只关注某些目标，忽视其他方面的学习与发展。例如：媒体炒得最多的“10以内的加减”，而对“能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决”、“理解“加”和“减”的实际意义”、“能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系”几乎无人提及。2、将各领域的目标及其表现孤立起来看待，只关注某些目标，忽视633-6岁儿童学习与发展指南课件64统计“小书包”统计“小书包”65这类目标下面列举的表现是精心选择的、最能反映这个目标内涵的典型表现，具有一定的结构性，不宜只关注某一种表现而忽略其它。发展是一个整体。一方面的发展会影响其他方面。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展，更不能针对目标一条一条地“训练”儿童。这类目标下面列举的表现是精心选择的、最能反映这个目标内涵的典66当然也要注意，有些目标下面所列举的该目标在不同年龄的表现是可以用其他表现可以代替的。如：“身体动作协调灵敏”这一目标既表现为“能连续跳绳”，“能躲避他人扔过来的球”，也可以通过“会爬树”等没写进指南的其他条目反映。当然也要注意，有些目标下面所列举的该目标在不同年龄的表现是可673、忽视学习与发展的连续性

《指南》中目标在各年龄段的不同表现反映出发展的阶段性特征，但儿童发展更是一个连续、渐进的过程，因此，老师不能只关注自己所在年龄班的目标表现，还要关注前后发展变化，通过这些目标表现了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。3—4年龄4—55—63、忽视学习与发展的连续性3—4年龄4—55—668目标2具有初步的探究能力3—44—55—6目标2具有初步的探究能力3—44—55—6694、只注重学习的结果，不重视学习过程，不尊重幼儿的学习方式和特点，忽视幼儿在学习中的表现。

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。4、只注重学习的结果，不重视学习过程，不尊重幼儿的学习方式和70尤为重要：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。尤为重要：71针对每一条目标