2023年有关学生写字速度慢的调查报告

2023有关学生写字速度慢的调查报告五星街道中心学校杨娜娜《语文课程标准》提出：第一学段〔1-2〕的学生要“硬笔书写楷书，有确定的速度。”写字要有确定的速度，这是日常生活、学习的需要。但是，我却在班级里觉察了这样的状况：每天抄得最慢的总是那几个人，抄得最快的也是那几个人，慢的和快的抄沟通后我了解到。刚上学的孩子拿笔写字，没有把握握笔方法，写字的姿势不正确。不知道写字是要移动本子，而不是移动身体。这样写一会就感觉很累了——卧倒了。不娴熟。中国字的特点是方框构造，全部的汉字都是由不同的笔画组成。孩子一般刚开头写字的时候，都是看一笔写一笔，不会把一个字看完整再写。手指协调力气差。原来想横平竖直，结果一动笔就歪了。常常使用橡皮。太追求完善，看着自己写的字没有书上的好看，拿起橡皮就擦。把本子上弄的不是鼻子，就是眼睛。阅读力气和理解力气差。识字量小的孩子，确定存在阅读困难。即使能读下来，也无法理解题意，半天没有反映，家长这个时候就观看孩子在发呆，不知道是怎么回事。孩子写字太慢可能是学习障碍导致孩子写字太慢是由于孩子可能存在“视觉——动觉统合力气”发育迟钝造成的。在小学，培育孩子读、说、写、算的力气是最根本的教学任务，所以，教师常常留抄写的作业，目的是让孩子通过反复地练习，生疏课文、公式、词语或汉字，一般抄写遍数都不会多到让孩子承受不了的地步。可是有些孩子，看到头疼，往往要花比别人多两三倍的时间才能完成作业，然而所写作业的质量不高，以书写练习不仅没有到达生疏的目的，反而变成象“上刑”一样难过。我适时的观看了一段时间，觉察小朋友在抄写作业时会有四种不同的表现：1、有的一眼看一句话或半句话，这些同学往往是班上写字最快的同学；2、有的一眼看一个词；3、有的一眼看一个字；4、有的一个字看几眼，而这些同学通常就是那些写得最慢的。固然，孩子们的抄写习惯也不尽一样。抄写快的同学拿本子的速度也快，抄写时一鼓作人家写了几行了，他还在东瞧瞧、西望望，手这里摸摸、那里摸摸，做些与抄写无关的动作。书写速度慢，看起来是个小问题，其实不行小视。书写速度慢会带来一系列的问题：由于书写速度慢，原本半个小时可以完成的作业，他却要用两三个小时去完成，从早到晚抄写慢的人抄写时关注的是字词怎么写，而不是句子的意义，不能一边抄一边思考，影熟词，语言进展就会受到限制。从心理教育角度来看，孩子书写慢的根本缘由是学习力气的缺乏或落后。首先，在写字作很慢，手眼协调力气差，他们便不爱动手。对他们来说，只要不是需要动手来完成的作业，他们就没有什么困难。其次，写字慢还涉及一个视觉记忆力气。那些写字力气差的儿童，常常需要写一个字看一下书，不能同时记忆较多的字。在心理学上，这种对视眼能登记五六个字，他却只能记得两三个，为了补偿这种缺失，只得反复抬头看书，固然写得比别人慢很多。认真，不动脑子的问题，而事实是他们是需要帮助的孩子，大人要行动起来帮助他们抑制缺陷，提升学习力气总之，书写速度慢，是孩子学习跟不上，成为后进生的一个重要因素。因此，提高小学生书写速度，是摆在教师面前的一个刻不容缓的问题。怎样解决这个麻烦问题呢？一、娴熟把握汉字的书写规律汉字的根本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等8笔画组成，因此写好根本笔画是写英雄字的根底。在笔画教学过程中，要让学生体会笔画的外形，领悟起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而把握好每个根本笔画的标准写法。汉字字数繁多，字形各异，但其中也有确定的规律。要做到：横平竖直；间距均匀；主次有别。只有娴熟把握了汉字的书写规律，写字时才能举一反三，触类旁通，不至于“想一笔，写一笔”，从而提高书写的速度二、培育良好的书写习惯中低年级的学生年龄小，可塑性强，培育好习惯更显重要。作为教师，要常常有意识地培育学生良好的书写习惯，如：集中留意力书写，看清楚再写，边想边写，写时不东张4正确执笔执笔正确与否，直接影响到书写的速度。以往教学中，很多教师对写字姿势的理解只停右手执笔，在离笔尖约一寸的地方，大拇指与食指的关节自然弯曲；中指的第一节垫在笔杆下端；无名指、小指依次自然弯曲向手心，并放在中指下方；笔杆后端斜靠在虎口50想好再写很多小学生写字时习惯边看边写，即看一笔写一笔或看一个部件写一个部件，这样做不但影响了字的美观，而且大大降低了写字的速度。对于一年级刚入学的小朋友来说，一开头可以“边看边写”，但当他们有了确定的写字根底时，确定要帮助他们养成“想好做到“观看认真认真，书写一气呵成”。保持良好的心境写字时保持良好的心境，可以有效提高写字速度。写字时，挺胸收腹，面带笑容，心情快活，呼吸顺畅，高度专注。固然，安静的环境至关重要。现在有的教师会在学生写字时播放一些轻音乐，其实这样做简洁让学生分心。学生写字时，教师也不宜过多说话，以免干扰学生书写。持之以恒地练习要想提高书写速度，娴熟是根底。首先要常练，这就要求在课堂教学过程中，教师必需练习写字，并提出适当的速度要求。其次是巧练，应当留意引导学生归纳总结字与字之间的区分和联系，生疏和把握同一类字的共同点，做到指导一个字，带动一类字，在规律指导下练习，在练习中体验规律，再用规律更好地指导练习，稳固和提高书写技能，进而提高学生的写字速度。少催促，多表扬。孩子做事情磨蹭的时候，很多家长宠爱不停地喊，不停地催促。结果感觉是越催促，孩子的动作越慢，家长就更生气！应当反过来，随时观看孩子在生活中的表现，准时觉察孩子快的一面，强化孩子快的时候，孩子一旦速度快了，马上表扬。比方：“今日穿衣5整理书包比昨天快多了。„„”多找孩子快的时候表扬之，孩子慢的时候，装做看不见，有意淡化它，要让孩子不断意识到自己确实比以前快了用“递减法”矫正孩子的坏习惯。洪金龙是四年级的学生，有个不好的习惯：写作业拖拖拉拉，母亲很伤脑筋。明明是快则半小时、慢则一小时的功课，他每天都能写3的时候给骄傲补课，觉察它的反响很快，但是不认真，往往写几分钟就起来东走西走，每小时至少五六次以上。就这样，一小时的时间差不多一半用在了闲逛上面，难怪要用那么长时间来完成功课。为此，母亲想出了各种方法，特地抽出时间陪洪金龙写作业，埋头写作业，可是只要母亲一离开房间，洪金龙马上我行我素。再者，母亲不能每天都特地陪读，所以洪金龙的毛病始终没有改进。儿童的不良行为，假设是属于初犯或是简洁的，可以运用无视、不直接作反响的方法来消弱。但事实上，真正初犯就被留意到的不良行为为数很少，多数是消灭好屡次以后才被觉察。这些长期塑造而成的行为，父母或教师觉察、求助的时候，已经相当结实。可是一般家长或教师往往无视这项关键因素，恨不得马上改善。因此，会把儿童所要改善的不良行为的标准订得很高、很严格、很硬性，嫉恶如仇，半点也不通融，形成双方对立的锐利形式。在面临此种情境时，运用区分强化的策略格外有效。假设儿子写作业时，每小时能把离坐次数减到三次以下，就可以看电视，否则就制止看每晚的动画片。每晚的动画片对洪金龙格外有吸引力，这一招儿特别管用，第一星期洪金龙有三天到达标准，三个星期以后就完全做到每小时离坐三次以内。这时，妈妈表扬了儿子，并鼓舞他争取把每小时离坐次数削减到两次或一次。坚持三个月以后，洪金龙最终改掉了写作业拖拉的坏习惯。这个案例道出了矫正坏习惯的真正微妙！大家不妨试想一下，假设换上性子急的父母，见孩子学习的时候总站起来，可能会大喝一声：“坐下！学习要认真，不许走来走去！”结果会怎么样呢？家长假设盯着孩子，他就忍耐着，等家长一离开，他就非蹦起来不行，可能会比以往次数还要多！洪金龙的妈妈之所以成功，首先在于她运用了递减法，来帮助儿子改正坏习惯。她不急以内，这就是调动了儿子的自信念和自控力，使孩子内心真正情愿承受妈妈的建议。请大家留意，科学有效的教育在这里制造了奇迹，由于真正的教育是自我教育，真正的把握是自我把握。当洪金龙完成了第一阶段的目标，即写作业每小时离座三次之内，并因此而受到妈妈的赞许，还可以坦然看动画片。此时，他的心里是骄傲的，是欢快的，这种成功的体验鼓舞着他连续进步，使他进入了良性进展的轨道。所以说：培育好习惯用加法改正坏习