《指南》解读完整版课件

解读《3-6岁儿童学习与发展指南》解读1分享国内外儿童教育专家的教育思想

分享国内外儿童教育专家的教育思想

影子意大利瑞吉欧教育活动在实际中解决问题影子意大利瑞吉欧教育活动在实际中解决问题我的影子朋友我的影子朋友4《指南》解读完整版ppt课件5《指南》解读完整版ppt课件6《指南》解读完整版ppt课件7影子是躺在地上的。影子是躺在地上的。8影子为什么总是和脚连在一起？影子为什么总是和脚连在一起？9“我把脚抬起来，看它怎么连。可是，又和我的手连在一起了。”“我把脚抬起来，看它怎么连。可是，又和我的手连在一起10“我们跳起来试试，可是，一会就掉下来了！”“我们跳起来试试，可是，一会就掉下来了！”11想什么办法能让影子消失？想什么办法能让影子消失？12用布盖盖试试！用布盖盖试试！13用石子是盖不住的。用石子是盖不住的。14影子到布上来了！？影子到布上来了！？15“我趴在地上，影子就消失了？！”“不，要让影子消失，就得让这个孩子消失！”“我趴在地上，影子就消失了？！”“不，要让影子消失，就得让这16躲在阴影里影子就消失了！躲在阴影里影子就消失了！17“我们四个人只有一个身子！还有两个头，八只手！”“我们四个人只有一个身子！还有两个头，八只手！”18“为什么我一个人有几个影子？”“为什么我一个人有几个影子？”19月光下也有影子。月光下也有影子。20瞧！我们造的小星星！瞧！我们造的小星星！21看看这些树叶影子画！看看这些树叶影子画！22把这个漂亮的影子树叶描下来。把这个漂亮的影子树叶描下来。23灯光把这个木偶影子放得有多大呀！灯光把这个木偶影子放得有多大呀！24我们的影子戏！我们的影子戏！25意大利瑞吉欧教育

教育是育人，注重内在的品质：不仅学会怎样适应社会，而且通过这个社会化的过程，学到怎样成为不同的个体。

教育要发展幼儿的创造力，是要幼儿形成完满的人格。

环境是重要因素：教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦、生活得幸福。

给儿童创设学习的情景，帮助儿童在与情景中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。

教育应以儿童为中心，但不绝对中心，要注重成人与儿童间的互动:在儿童的探索活动中，教师应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当地介入，协助儿童发现问题，帮助儿童提出问题。

教师是引导者：“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”意大利瑞吉欧教育体系创始人：洛里斯.马拉古兹1902-1994意大利瑞吉欧教育

教育是育人，注重内在的品质：不仅学会怎样适意大利蒙特梭利教育尊重儿童敏感期和成长的步调：儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情；不打扰，积极配合孩子需要；注重智慧品格的形成：学前教育的本质与意义是在帮助幼儿的生命完美成长。因此，蒙特梭利极力主张幼儿教育的目的不是为入小学准备，而是为他们的一生奠定智慧和品德的基础，培养他们终生学习的习惯；给儿童建构一个有准备的环境因素：六岁前的幼儿不适合说教的教育。因此蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常训练着手，在配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发性的主动学习、自我教育。教师和家长是协助和引导者：教师的工作是观察儿童的内心需要，为他们设计环境，并示范教具的操作，根据儿童的个别差异因材施教，提供适时的引导。这种不教的教育能使师生关系和谐，儿童自然能愉快学习。”世界“教育之母”：玛丽亚.蒙特梭利1870-19521907年罗马创办“儿童之家”意大利蒙特梭利教育尊重儿童敏感期和成长的步调：儿童用一种特有意大利蒙特梭利教育意大利蒙特梭利教育意大利蒙特梭利教育意大利蒙特梭利教育意大利蒙特梭利教育意大利蒙特梭利教育意大利蒙特梭利教育意大利蒙特梭利教育德国华德福教育注重身、心、灵整体健康和谐发展的全人教育。根据儿童不同阶段的意识发展有不同对应的发展目标：针对意志、感觉和思考，对儿童的身、心、灵、精神进行整体平衡教育；深层意识教育：结合儿童与生俱来的智慧和独特的个性本质，进行深层意识教育，协助儿童的智慧生成；培养具有独立思考力、实现自我，心灵自由的人：最终达到具有超越物质、欲望和情感的洞察力与判断力。原奥地利思想家、哲学家，人智学和华德福学校创始人：鲁道夫·斯坦纳

1861-1925德国第一家华德福学校创办于1919年德国华德福教育注重身、心、灵整体健康和谐发展的全人教育。原奥华德福幼儿园华德福幼儿园华德福教育华德福教育华德福教育华德福教育华德福教育华德福教育华德福教育华德福教育杜威

提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。

约翰·杜威（JohnDewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱杜威

提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展皮亚杰

主张教育学的根本任务，是在于让儿童得到全面性的发展，使每个儿童都能有完善的人格。

让·皮亚杰（JeanPiaget，1896年8月9日－1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。皮亚杰

主张教育学的根本任务，是在于让儿童得到全维果斯基

强调文化、社会对儿童认知发展的影响；提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。

维果斯基（LevVygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。维果斯基

强调文化、社会对儿童认知发展的影响；陶行知

研究西方教育思想并结合中国国情，提出了

“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等教育理论。

陶行知（1891.10.18--1946.7.25），汉族，安徽歙县人，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者。陶行知

研究西方教育思想并结合中国国情，提出了陈鹤琴

1923年，创办中国最早的幼儿教育实验中心一南京鼓楼幼稚园。

与陶行知共同提出教育原则：

“发现小孩”、“了解小孩”、“解放小孩”、“信仰小孩”、“变成小孩”，才能教育小孩。

陈鹤琴（1892--1982年），中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授、南京师范学院院长。陈鹤琴

1923年，创办中国最早的幼儿教育实验近代、当代先进的学前教育思想与理念相通的内容：

1、尊重儿童的发展自然规律

2、育人为本

近代、当代先进的学前教育思想与理念相通的内容：

1、尊重儿分析我国现代学前教育事业的现状和发展方向分析我国现代学前教育事业的现状和发展方向

1.我们中国正式的第一家幼儿园建立于1903年9月，清末“洋务运动”后期，两户总督张之洞宣扬“中学为体”，“西学为用”，倡办新式教育。湖北巡抚端方在武昌创办湖北幼稚园，其办园方针和方式均采用日本模式；

其教育保育任务包括发展身体、开发智能、培养行为习惯三个方面。开设的科目有行仪、训话、幼稚园语、日语、手技、唱歌、游戏7项。

分析我国学前教育事业的现状1.我们中国正式的第一家幼儿园建立于1903年9月2.到100多年后的今天，我们的学前教育开展模式百花齐放，鱼龙混杂，单幼儿园就开办得已是如天上星星一样多：

有公办的、民营的，也还有不少没有被政府认可，不具备办学资格的；

有传统模式，分科教学的（90年代至今）；也有类似小学教育模式的……

分析我国学前教育事业的现状2.到100多年后的今天，我们的学前教育开展模式百花齐放，鱼幼儿园幼儿园视频：我们的孩子视频：视频：我们的老师与孩子的互动视频：分析我国学前教育事业的现状一位幼师的从教心得：幼师，最真实的一面很少人正真的了解幼师这个职业，讨厌那些不了解还妄加评论的人。心里其实有很多牢骚，今天看见这样一片文章，真的是说到心坎里面了。感动的要哭。看完以下从教心得，对幼儿教师的了解一定大有改观！

1、整天有写不完的案头工作。什么周计划、日计划、主题分析、教育笔记、教学案例、观察笔记、幼儿成长档案、专题论文、活动记录、学期总结、学期计划、家园联系手册等等，并不断地与时俱进！

2、别人都以为是很轻松的工作，其实不然！工作强度大，永远有干不完的活。早上听鸡叫，晚上听鬼叫。a、环境创设、区域活动创设、班级橱窗、家园联系等等，每一样都要做都要时时更新。常常每天从早干到晚。b、忙到像打仗！带班时间老师寸步不离班级

3、整天在孩子的吵吵嚷嚷中度过，没有一个安静的工作环境。有搞不完的活动，亲子运动会，家长公开课学，六一节，新年晚会等等等等和开不完的会议和无休止的比赛。、工作性质特殊，赶上带小小班吧，第一个月新生刚入园时那场面，那家伙，那是相当壮观！二三十个孩子一起哭，抱完这个哄那个，哄完那个又抱个，老师常常是骗一个、哄一个、抱一个、拽一个、拉一个后头还跟着好几个！要是你没有三头六臂哄不了这么多孩子。天天哭，我都崩溃了。要是遇到几个感情脆弱的家长，孩子哭她也哭，那就又得哄家长。于是大人小孩一起哭，那场面那家伙那整个一人间炼狱啊！哭还算小事，现在的孩子特任性特暴力，那是又打又闹又踢又咬死活不要上幼儿园，所以老师光荣负伤手上留个疤什么的那是常事。带大班吧，一大群孩子跟孙悟空似的上窜下跳、东奔西跑、大喊大叫弄得整个教室鸡飞狗跳，这么叫他们都不消停，可怜原本一个个细声细气、温婉娴静的老师们，半年下来都变成了大嗓门的泼妇，声音小点谁理你呀！谁说幼儿园老师都很温柔那您一定不是幼儿园老师的家属。而且现在大班的孩子都很早熟，叛逆心强，要是让他们觉得你能力差，可是从此不听你话咯。

……分析我国学前教育事业的现状一位幼师的从教心得：分析我国学前教育事业的现状/1247978785#!app=2&via=QZ.HashRefresh&pos=1351399000分析我国学前教育事业的现状http://user.qzone3、各种非传统和非主流的学前教育模式，以各种形式在社会中生存与发展；如：蒙特梭利的儿童之家、华德福、巴学园等如雨后春笋般发展起来；且现今是处于无政府规管状态；而这样的非传统幼儿园虽然存在不少的问题，其“以人为本”的教育思想和意识，却满足了现今幼儿家长的心理需求，……

3、各种非传统和非主流的学前教育模式，以各种形式在社会中生存视频：小人国的孩子视频：视频：小人国的老师视频：分析我国学前教育事业的现状我国学前教育事业现状：1、教育机构良莠不齐；2、教师专业素质差；3、规管不全面；未能紧跟时代发展的需要。分析我国学前教育事业的现状我国学前教育事业现状：分析我国学前教育事业的现状以深圳这个走在发展前列的城市举例，记得1995年左右深圳市教育局开始建立幼儿园评估系统；2000年时，深圳幼儿教育这块还没有专门的政府部门监管；当时是属基础教育科来管；后来06年左右成立社会力量办学科，当中有专管民办幼儿教育的科长；从不规范办幼儿园到规范办幼儿园硬件条件，到2012年10月《指南》的公布，我们可以看到，虽然咱们的学前教育事业还存在很多的问题，但大家在进步，在努力；虽然咱们政府的规范还未能走在社会与国家发展需要的前面，但《指南》的出现令我们看到了学前教育行业发展的正确方向；分析我国学前教育事业的现状以深圳这个走在发展前列的城市举例，《指南》起源是我国社会文化教育发展的阶段性、历史性需求；是学前教育事业多元化发展必要的方向性指导；是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的重要举措。《指南》起源是我国社会文化教育发展的阶段性、历史性需求；《指南》研制过程《指南》的研制工作不是“闭门造车”，而是尊重社会发展现状和需要，实事求是地进行调研和分析，集思广益，得出的科学、实用的指导性、纲领性的文件；经历了四个阶段：《指南》研制过程《指南》的研制工作不是“闭门造车”，而是尊重《指南》研制过程（一）文献研究

2006年起，国内外学前教育专家的文献研究与经验总结交流；2006年起，国内外学前教育专家的文献研究与经验总结交流；参与联合国儿童基金会“遍及全球”国际交流项目平台，与40个发展中国家同步启动研发工作，专家组分析比较美、英、德、法等13个国家早期儿童学习与发展指南（标准）的文本结构和内容框架，邀请国际知名专家来华交流。同时，认真总结国内经验，全面整理改革开放以来我国幼儿发展方面的研究成果和实践经验。《指南》研制过程（一）文献研究2006年起，国内外学前教（二）效度检验

专家组用两年时间对《指南》初稿进行严格的内容效度和年龄效度检验。内容效度检验广泛征求了100多位学前教育、儿童心理领域专家及120名有实践经验的幼儿园园长、教师和家长的意见，检验《指南》的内容的全面性和准确性。年龄效度检验先后在全国东中西部抽取6个省（区），30个县（区）的4、5、6足岁幼儿各1200名，共36000名幼儿及其家长作为测查对象，检验确定《指南》中各年龄段目标的难易程度是否恰当。《指南》研制过程（二）效度检验专家组用两年时间对《指南》初稿进行严格的内（三）三次集中征求意见

，先后两次面向各省（区、市）教育行政部门和有关师范院校征求意见。2012年5月—6月，在教育部门户网站面向社会公开征求意见，各大媒体积极配合报道和开展讨论，社会各界反响强烈，百度搜索的查询量在上网一周内达到4010万次。《指南》得到社会各界的广泛认可和高度肯定，普遍认为《指南》的针对性、时效性、操作性强，不仅对提高幼儿园教师的专业素质，更重要的是对转变广大家长的教育观念，提高科学育儿能力，引导舆论宣传提供了权威性的指导资料。《指南》研制过程（三）三次集中征求意见，先后两次面向各省（区、市）教育行（四）学前教育专家指导委员会审议2012年7月，教育部学前教育专家指导委员会成立并召开第一次全体会议，对《指南》进行了审议；一致认为《指南》内容科学准确、系统全面，其教育建议针对幼儿园教育和家庭教育中存在的问题和误区，有较强的前瞻性、指向性和可操作性。《指南》研制过程（四）学前教育专家指导委员会审议《指南》研制过程《指南》目的促进我国学前教育事业多元化发展，同时不偏离发展的自然规律；提供学前教育事业人性化、科学化发展方向的明确引导；遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长的需要。《指南》目的促进我国学前教育事业多元化发展，同时不偏离发展的《指南》意义转变公众教育观念；提高教师的专业素质和家长的科学育儿能力；防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育品质；人生百年，立于幼学。明确了学龄前阶段是人生最重要的学习与成长阶段；确定了“育人为本”的科学学前教育对人终身发展不可替代的重要作用。《指南》意义转变公众教育观念；《指南》的基本框架保留了《幼儿园教育指导纲要》中五个领域的学习与发展：健康、语言、社会、科学、艺术；简化了指导的内容：由纲要的“目标”、“内容与要求”、“指导要点”三部分，综合成“发展目标”和“教学建议”两个部分进行指导；由《纲要》从上至下的要求，调整为尊重、平和的人性化指导，不仅对孩子的学习与发展目标设定科学、遵循成长自然规律，对家长和老师的教学建议也是的富有人文的指导。《指南》的基本框架保留了《幼儿园教育指导纲要》中五个领域的《指南》基本框架一、学习与发展目标从三个年龄段、五大领域来分析，共32个目标。更多地注重儿童身心品质的发展，科学地减少了僵化的量的要求。《指南》基本框架一、学习与发展目标分析五大领域的学习与发展目标与教学建议分析健康（一）身心状况1具有健康的体态2情绪安定愉快3具有一定的适应能力（二）动作发展1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏2具有一定的力量和耐力3手的动作灵活协调健康（