智慧评价启智慧

智慧评价启智慧

作为老师，我们的主阵地是课堂。课堂教学在某种程度上来说是我们的灵魂。课堂教学也是情感、阅历的沟通、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和共性的人。在课堂教学中，老师的共性化、敏捷化、多样化的评价语言，才是才智型的评价，是激发同学个体潜能发挥的重要因素。

可是在我们的现实教同学活中，我们真正将评价落实到了实处吗？在听课时，我常常会听到这样的课堂评价，有的老师一节课除了说：“你真棒”、“你特别聪慧”等等，再无他话。私下，我问几位同学，喜爱老师表扬吗？有的同学说，当然喜爱了，但老师表扬多了，也就无所谓了。由于老师每节课都表扬，我们消失的错误也不指出来。

俗话说“糖吃多了也腻人”。当然，每个同学都喜爱表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，简单导致同学心思浮躁，不利于同学深化细致地进行数学思索。

我们经常打着新课标的幌子说我们要提倡赏识训练，但是这样的“泛滥”唯恐不是我们所看到的。其实每位老师都盼望运用才智的语言去恰当的评价，以期产生乐观的影响，从而促进同学的成长和进展。可是什么是真正的才智型课堂评价呢？如何才能使老师对同学的评价起到应有的作用呢？我认为应当从以下几点谈起：

一、深化了解，客观评价

客观公正地评价同学是对老师评价的基本要求，要坚决摒弃那种对同学评价的随便性：见到什么、听到什么、甚至是此捕风捉影的事，就随口确定或否定一通，不加分析、主观臆断，这样就会造成评价的失准、失误，引起同学的反感，从而丢失评价的权威性和严厉 性，产生极大的负而影响。

同学的表现是多种多样的，很难猜测和把握。对于他们在学习和生活中所表现出来的“出格”和“反常”产生的缘由，老师要因时因地因人地全面的了解，细致入微地分析，避开主观武断。只有这样才能精确     地把握事情的“是”与“非”，才能正确区分“动机”与“效果”，“偶然”和“一贯”。要以训练同学为基本的动机和动身点，因人而异，采纳正确、有效的评价方式，以达到同学受到训练的目的。

老师要准时把握和利用课堂动态生成因素，对同学发表的不同意见，在实行宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导同学自己发觉错误、改正错误……

二、实事求是，因人评价

实事求是地去评价同学，这是评价正确性的基本要求，但单纯的评价正确是不够的，还要充分考虑同学对老师的评价的可接受性，真正使老师的评价“内化”为同学自己的行为准则，在同学内心引起共鸣，使同学树立起坚决的信念，并经过努力能达到预期目标。因此，老师对同学评价时应做到：

1.因人而异：同学的先天素养、爱好爱好、共性特征、进展潜力等方面千差万别，我们不能用统一的标准去评价不同的同学，也不能离开同学的详细的共性去评价。评价只有适应了每个同学的个人特点，才能取得预期的训练效果。

2.训练目的评价：无论是对同学的褒扬性的评价，还是对同学的贬抑性的评价，老师都要基于训练的目的，抱以恳切的态度，使同学从内心深处感到老师是在关怀、爱惜、训练、关心自己，尤其在指出同学的错误和缺点时，更要留意恳切和心平气和，使同学从老师的评价感受到暖和和亲切，感受到滋润心田，有所收益。

布满爱心、才智的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给同学制造出一个熟悉自我、建立自信的良好空间，激发其内在进展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进的信念，更好地激发同学对所学内容的深厚爱好。

三、关注过程，关注全面

所谓“关注过程”，就是关注学习的过程。新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来帮助训练，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”因而，评价应当贯穿教学的始终，课堂评价不能游离于教学活动本身而存在。

所谓“关注全面”，就是课堂评价要全面关注同学的学问与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面，不能择其一而忽视其余。只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，课堂评价才能促进同学全面、持续、和谐的进展。

在我们的课堂教学中，当课堂气氛相对沉闷时，老师的表扬可以更加煽情一些。而当同学显得浮躁时，老师应当适当削减表扬的次数。

批判与表扬就犹如一枚硬币的两面，二者不行缺其一。但这里所谓的批判，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批判同样应当建立在敬重同学的基础上。批判需要才智，批判要讲究艺术。通过教学实践，我发觉以下两种方式的批判效果很好。

幽默式批判。幽默式批判即寓批判于诙谐之中。如我对老写错别字的同学谈心时，我常常会笑呵呵地批判：呵，又一个河南秀才！下回可要细心了。

自省式批判。每次我发觉了问题，都是给同学提示一下，然后让他自己去发觉。“批判的才智在于让同学成为自我的批判者。”自省式批判的最大优点是能激活同学的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较长久。

奇妙机灵“激”、恰到好处“评”同学，能够同学感到他们是学习的仆人，同时评价同学也是让同学接受老师的一个途径。

四、正确引导，激励评价

在同学“做”与“学”的过程中往往会消失与客观标准有一些差距或较大的差距的状况，在经过努力后，还不能有明显的进步，这时极易产生“追求疲惫”，自信念减弱，自尊心“麻木”。

此时老师应适当地采纳能够增加同学的自尊心和自信念、激发同学的主动性和自觉性，鼓舞他们不断的上进的评价方式，合理地运用才智的鼓舞性评价，假如同学在原有的基础上有进步（或就同学在做的过程中有正确的方面），要准时地赐予确定性的评价，这种评价要适当高于同学的实际水平，以起到乐观的作用，实现促进同学进展的意义。另一方面，应留意这种高于实际水平的评价又要符合同学的实际要求，这样才能使同学