2023年《功》的教学设计

2023年《功》的教学设计《功》的教学设计篇1

教学目标：

1、学问与技能：

①知道做功的两个必要因素。

②理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简洁计算。

③知道功的原理。

2、过程与方法：

①通过视察和思索，推断在什么状况下力对物体做了功，在什么状况下没有做功。

②通过推理、分析与阅读，得出功与力、在力的方向上移动距离的定性关系。

③经验探究功的原理的过程，感知运用机械不能省功的事实。

3、情感、看法与价值观：

①通过联系生活、生产实际激发求知欲,培育探究自然现象和日常生活中的物理学道理的爱好。

②通过合作性的探究，展示性沟通，增加自信，学会合作的意识，追求学生和谐发展。

教学重点、难点：

1、理解功的概念及计算。

2、推断力对物体是否做功，以及对“功的原理”的探究与理解。

教学过程：

一、导入新课

师：说出下列词语中“功”的含义：

功劳、立功、贡献大功告成、事半功倍、成效。

师：在力学上“做功”的含义是什么？

二、新课教学

（一）物理学中的功：

师：假如一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了距离，这个力的作用就有了成效，力学里就说这个力作了功。

多媒体：投影一组做功的实例和一组没有做功的实例。（实例联系生活和科技前沿）

师：每组实例有什么共同点？两组实例有什么不同点？

生：视察并总结共同点和不同点

师：功包含哪些必要因素？

生：有两个必要因素：一是作用在物体上的力；二是物体在这个力的方向上移动了距离。

师：如何推断是否做功？

生：用功的两个必要因素来推断。

师：有哪些状况看似做功，但事实上并不做功？

生：1、有力F的作用，但距离S=0（如举重运动员举着杠铃不动）

生：2、有距离S，但力F=0（如惯性运动）

生：3、有力F也有距离S，但F⊥S（如提一桶水，水平前进）

练习(投影)：

1、起重机将货物从地面Ａ点提升到Ｂ点，又从Ｂ点平移到Ｃ点，在这一过程中起重机始终都在做功吗？为什么？

2、在下列几种状况中，力对物体做功的是()

A、冰球在光滑的冰面上匀速滑动。

B、小孩用力推箱子，箱子未被推动。

C、学生背着书包站在水平马路上匀速行驶的汽车上。

D、清洁工把一桶水从地上提起。

（二）功的`计算：

师：做功是有大小的，做功的大小跟什么因素有关？有什么关系？

投影：

由图甲可知，用力把一木板提升1米做了肯定的功，图乙把同样三块木板提升1米高，拉力做的功与甲相比有什么关系？把一块木板提升3米呢？

师：讲解并描述物理学中对功的规定，以及公式、单位。

功的公式：W=FS

W—功—焦耳（J）

F—力—牛顿（N）

S—距离—米（m）

功的单位是：“牛·米”专业名称为：“焦耳”1Ｊ＝１N·m

关于公式的几点说明：

1、公式中的各个量W、F、s均用国际单位。

2、在功的单位中，“牛·米”才能写成“焦”。而力x力臂单位是牛·米，不能写成焦。

投影反馈练习题：

1、推铅球时，是否做了功？在力的方向上移动的距离应是哪个距离？

2、你爬楼梯时，你是否做了功？力移动的距离应是多少？

3、用重50N的水平拉力拉重为100N的物体，使该物体在水平方向上前进了20m，拉力和重力各做了多少功？

（三）功的原理：

师：我们已经知道运用简洁机械可省力、省距离、变更力的方向，那么能省功呢？

启发引导学生猜想。

投影：用杠杆、定滑轮和动滑轮提升物体的图示。

师：要得到不用机械提升物体和利用机械提升物体所做的功，分别要知道什么？怎么得到？通过图示加以说明。可通过哪些方法获得这些数据？最简便的方法是什么？

生：思索探讨，在图上指出要测的量。探讨用怎样的方法最简便。

老师引导学生通过试验、计算收集证据。

生：进行计算、说操作步骤，帮助老师完成试验。

老师总结强调。

投影练习题：运用自重可以忽视的动滑轮提起50N的重物，人对绳做的功是100J，求动滑轮把物体提起的高度。

三、课堂小结：

在学生自我归纳小结后，老师投影小结内容：

力学中的功：

1、做功的两个必要因素：作用在物体上的力；物体在力的方向上移动的距离。

2、功的计算公式：功=力×力的方向上移动的距离，即Ｗ＝Ｆ×s。

留意：F≠0，S=0时不做“功”；F=0，S≠0时不做“功”；F⊥s时不做功。

3、功单位：1焦=1牛×1米，即1J=1N·m。

4、功的原理：运用任何机械都不省功。

四、布置作业：

P107动手动脑学物理12345。

教学后记：

1、“功”的含义许多，有“贡献”的意思，还有“成效”的意思。力学里所说的“功”包含有“成效”的意思，但它具有更准确的含义。“功”新概念引入，学生比较难理解。

2、在力学中功的概念是怎么定义的？怎样才叫做功？又怎样计算做功的多少？区分日常功的相识和物理学中功的概念。

3、功的计算，和日常功的计算的差别相识，是难点。

《功》的教学设计篇2

教学目标

1、知道做功的两个必要因素。

2、理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简洁计算。

3、知道功的原理。过程与方法1、通过思索和探讨，推断在什么状况下力对物体做了功，在什么状况下没有做功？

2、学会从物理现象中归纳简洁的物理规律。

3、通过视察和试验，了解功的含义，学会用科学探究的方法探讨物理问题。

情感看法与价值观

1、乐于探究自然现象和物理规律，乐于参加视察、试验、探究活动。

2、有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

3、培育学生的综合学习实力，激发学生的求知欲。

教学重点

理解功的概念。

教学难点

推断力对物体是否做功，以及做功的计算。

教法与学法

讲授法直观法（演示试验、多媒体课件）阅读指导法探讨法归纳法。

教具

木块、木板、细绳、弹簧测力计、小车，杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺（两个）。

过程

老师活动学生活动设计说明。

引入新课

提问学生回答日常生活中“功”的含义。思索力学里所说的“功”含义。

演示试验：在水平长木板用相同大小的力分别拉一木块和小车。

在试验基础上引入本课内容。思索、回答。

视察木块、小车的运动状态，思索并评价这两个力的作用成效。激发学生主动思索问题。

使抽象的学问形象、详细，便于学生接受。

课堂小结

一、进行新课

1、由课前的演示试验引导学生总结出力学中关于“功”的准确含义：

假如一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。

2、请学生视察教材图14.1-1中力做功和14.1-2中力不做功的实例，分析、总结一下力学中的做功有哪些共同特点？分组探讨总结。

板书：力学中做功的两个必要因素：

一是作用在物体上的力

二是物体在这个力的方向上移动的距离

3、实例分析（突破难点）：

举例说明在你的四周你发觉有哪些做功的例子？比一比，看谁对生活视察得最细致？学生可能举许多的例子？如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。老师对正确的例子予以确定，对错误的例子引导改正。

接下来看老师这里的几个例子是否有做功的状况存在？

（1）举重运动员在把杠铃举高过程中是否对杠铃功。举在高处停留5秒过程中是否做功？

（2）小球在光滑水平地面做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用？是否做功？在水平方向上是否受力？是否做功？

（3）起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗？

引导学生依据以上事例分析、总结在什么状况下不做功？

通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不行，又知道有三种状况下不做功，那么我们猜想一下，力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢？指导学生带着问题去阅读教材。

二、功的计算

力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。

板书：功的计算公式：

功=力×距离w=fs

单位：焦耳，简称焦符号j

1焦=1牛·米（1j=1n·m）

出示例题，启发学生分析计算。

三、功的原理

1、启发学生提出探究的话题：运用机械是否省功。

2、指导学生探究试验。

3、分析试验数据，启发学生探讨归纳出功的原理。

请学生谈自己知道本节哪些学问，还想知道哪些内容及对本课的感受，老师进行情感谢励。

布置作业。

估算一下你上楼到教室时，克服自身重力做多少功？

分析、总结。

视察、思索、回答各图中力做功和没有做功的缘由，分析、概括、总结出做功的两个必要因素。

思索、回答、沟通、探讨。

分析、总结。

思索、探讨后，按老师提出的问题有目的阅读，并沟通自己