部编版语文四年级下册天窗教案(3篇)

部编版语文四年级下册天窗教案〔精品3篇〕1第一课时01教学目标21112正确、流利地朗读课文，了解天窗的相关学问，能说出课文的主要内容。能初步体会课文表达的情感。02教学过程一、出示，导入课1．课件出示天窗的，让学生说说天窗的特点。同学们，你们知道吗？我们居住的每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗虽小，却道天窗是怎样的吗？下面就让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力吧！(板书课题：天窗)二、字词学习，根底积存1音“烁”等字的读音。2．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。检查自学状况，教学生字。教读生字并组词造句。学习“卜、滩、帐、蝙、蝠、鹰”等生字时，可以结合；学习“藉、锐”字时，可以通过形近字比较的方法；学习“慰、烁、霸”字时，可以用猜谜语的方法。同时对多音字和形近字进展区分并组词。对要求会写的字进展书写指导。(3)归类识字。形近字归类例如：耤：藉(抚慰)—籍(书籍)兑：锐(锐利)—脱(脱掉)—悦(喜悦)—说(说话)三、读通课文，了解“天窗”1．介绍文章时代背景，导入课。提示：文章所写的那个年月，中国社会比较落后，尤其是农村，社会闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们很少接触外部世界。2．检查预习，读通课文。提示：指名分段朗读课文，留意读好易错字词，如“抚慰”的读音，拟声词“卜落卜落”的“落”要读成轻声，多音字“应得”的“应”等。3结合课文插图和相关语句，了解什么是天窗。四、整合内容，理解课文1．共享沟通，梳理内容：作者围围着“天窗”写了哪些内容？1：天窗的外形、作用。2：下雨时，天窗给孩子们带来的抚慰。3：夜晚时，天窗给孩子们带来的抚慰……2．了解设计天窗的缘由。1～3有什么作用？教师点拨：紧扣“温存的晴天“北风呼呼叫解开天窗的必要性。依循思路，练习填空：在 将前排的木板窗翻开都有了碰着 ，或者 ，只要木板窗一关，屋子。这就需要在屋顶 ，再装上 ，就是 。3．感知天窗带来的乐趣。(14646(2)教师引导学生联系生活体验，初步感受孩子们被关在黑乎乎的屋子里，那种孤独、无聊、苦闷的感觉。相机出示这两个自然段的最终一句话：这时候，小小的天窗是你唯一的抚慰。这时候，小小的天窗又是你唯一的抚慰。天窗是唯一的“抚慰”？在课题处打上问号。57段的最终一句话：小小的天窗会使你的想象锐利起来！夜的秀丽奇特，马上会在你的想象中开放。教师小结：天窗是连接外面宽阔天地的通道，给孩子们原本枯燥乏味的童年生活增加了无穷乐趣。五、布置作业，课堂延长1．同桌相互听写本课重点词语。其次课时01教学目标默读课文，体会孩子们从天窗中获得的乐趣，理解为什么小小的天窗会成了孩子们“唯一的抚慰2中看到“实”的。02教学过程一、紧扣关键语句体会情感1．复习导入：上节课，我们知道乡下的老屋有一种独特设计——天窗，并体会了被关在黑屋子中的感受。预设：苦闷、无奈、孤独。教师相机出示关键句：这时候，小小的天窗是你唯一的抚慰。进入情境，体会孩子们的失落心情。然而大人们偏就不许就被关在地洞似的屋里了。情境二：晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，或许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。步骤一：自由读这两段话，引导学生进入情境，读着读着，你有没有想起自己是否也遇到过类似的事？比方还没有玩尽兴就被大人拖回家写作业，说说你当时的心情。步骤二：指导朗读，通过个别读、指名读、比照读等形式体会失落心小小的天窗是你唯一的抚慰”等语句。步骤三：教师小结。当孩子们被大人唤回屋里，告辞了雨中的玩耍，告辞了月光下草地河滩上的玩耍，天窗就成了他们唯一的心灵寄予，唯一的自我劝慰。揭秘天窗里的想象世界。57找到共同的核心词语——“想象孩子到底从天窗中看到了些什么？又想象到了什么？请你分别用横线和波浪线在文中画出相关句子。出示句式，开放沟通：透过那小小的玻璃，你会观察……你想象到……5步骤一：同桌、师生分别对读“观察什么”和“想象到什么5感到的要大十倍百倍。荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？从而想象到外面广袤的天地，风雨交加、电闪雷鸣，这种通过想象带来的感受会比真实看到的猛烈很多。步骤三：举一反三，四人小组为单位，选择另一处描写，沟通这处想象有什么奇异之处。二、迁移运用，升华情感1．学习课文语言，迁移运用。(1)想象是奇特的翅膀，孩子们透过小小的天窗开放了丰富的联想，的句式进展练习。从那小小的玻璃，你会观察瓦缝里长出的一株小草的影子，想象到 。 。从那小小的玻璃，你会看见 ，想象到 。我会从那 ，想象到这或许是 ，或许是 ，或许是 (2)学生沟通，教师小结。28自由读，提出不懂的问题。如：这里的“无的是什么呢？了……”的句子，结合课文具体内容来理解。你会观察……你想象到……雨脚在那里卜落卜落跳带子似的闪电一瞥这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍一粒星很多闪闪耀烁得意的星一朵云很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩拂过的一条黑影鹰提示：先小组争论，再进展集体沟通，让学生感受到这方小小的天窗扇心灵之窗。教师小结：有了想象，我们才能看到更真实、更宽阔、更简单的世界。三、布置作业，课堂延长5、7板书设计教学反思的想象，感受天窗给孩子们带来的乐趣。针对“为什么天窗是孩子们唯一的抚慰？”这一问题让学生开放争论、沟通，通过品词品句品段的方法让学生理解课文。丰富的想象，教师在引导学习“想象”局部时，应适时指导学生进展小练笔。让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此能同时，也加深了学生对《天窗》的宠爱之情。但受时间所限，学生展现小练笔成果的时间较短，教师评价较少。2(一)、*导入。1、这节课我们学习我国著名作家冲突写的一篇散文《天窗题，学生齐读。2、你知道什么叫天窗在日常生活中，你都见过哪些天窗(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。)(二)、整体感知课文。1、天窗虽小，却有很多奇特之处。请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。(出示课件)2、看完画面，你对天窗有什么感受指名学生说一说。师相机出示重点句子。(设计意图：运用多媒体课件，让学生直观感受天窗给孩子们带来的过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的抚慰。小小的天窗是奇特呢为什么小小的天窗是孩子们唯一的抚慰是奇特的呢让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗奇特之处。47147消灭了几次在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的抚慰透过这扇天窗，孩子们看到了什么又想到了什么分别用和～～在文中画出来。23、四人小组争论沟通。4、全班汇报沟通。师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导学生用或许或许或许说一句话。547(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进展感悟、品尝口头表达力量。)8、9了无尽的想象。你们认为这个天窗怎么样(是奇特的)1、出示课件：这小小一方的空白是奇特的!(学生齐读)8、9然段，思考问题。3、争论沟通，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。么句中的两处否认，谁能改成确定形式读一读。思(设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。)(五)、总结拓展。1、师总结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明，孩子们通过天窗这些都是孩子们唯一的抚慰，这个天窗是多么奇特啊!2、把自己在生活中透过各种窗口，如自己家的窗户、乘坐汽车或火车时，从窗户看到了什么、想到了什么说给同学们听听。(设计意图：把阅读和生活结合起来，进一步加深对课文的理解。培育了学生的观看力和想象力。)板书设计：是孩子们唯一的抚慰是奇特的天窗观察想象是放飞心灵的雨脚雷电星云无穷无尽一线天空3【教学设想】下小朋友们带来的无尽遐想和无穷欢快。【教学过程】第一课时〔一〕激发兴趣，提醒课题11—3读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾〔板书：茅盾〕儿时最奇特的回忆，于是，他写下了我们今日要学习的散文——天窗。板书课题：天窗2.简介茅盾3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。〔二〕初读课文，检查预习自由读课文，留意生字词的读音，把课文读正确，读流利。指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。出示生字、词，指名认读。〔三〕再读课文，理清条理快速扫瞄课文，思考：文章写了哪几个内容？完成填空：《天窗》首先交代了〔天窗的由来或为什么有了天窗，接着写了当〔夏天阵雨来了〕时或〔〕是孩子们在地洞似的屋里的〔唯一的抚慰，想到应当〔窗的大人们。依据这样的条理给文章分为三段。〔四〕复习稳固，布置作业1、抄写生字，熟读课文。2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。其次课时一、复习检查，导入课检查，指名学生朗读课文。窗的奇特。这节课，我们将连续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的欢快和抚慰。二、精读课文，重点感悟。默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。小小的天窗给孩子们带来了什么？〔抚慰“抚慰”什么意思？〔慰〕结合自己的经受，说说什么时候需要劝慰、抚慰？〔当自己失落时，〕在什么样的状况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的抚慰”？找出相关语句体会体会。夏天阵雨来了……这时候，小小的天窗是你唯一的抚慰。你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的抚慰”？预设：当小朋友被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心灵寄予，唯一的自我抚慰。的气概。从“被关在了地洞似的屋里了晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候……这时候，小小的天窗又是你唯一的抚慰!你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的抚慰”？天窗成了唯一的心灵寄予，唯一的自我抚慰。爱。透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请同学们默读课文，分别用”和“”在文中画出看到的、想到的。；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。“扫荡”给了你怎样的感觉？预设：我感受到风雨雷电的威力很强大，很有威慑力。大十倍百倍？预设：这是“我”的想象，无限地放大风雨雷电的威力，感受到一种欢快，一种在暴风雨中玩耍玩耍的欢快。你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到很多闪闪耀烁得意的星，很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那唱歌的夜莺，或许是霸气十足的猫头鹰。这段话中，哪些是看到的？预设：一粒星，一朵云；预设：拂过的一条黑影。从作者的想象中，你感受到了什么？预设：天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年布满想象。〔课件展现以上内容〕我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。4．争论问题中看出“实”？小组争论，沟通。①孩子们虽然不能在雨中、