如何针对体育与健康重要理念和目标开展教学 - 以“目标、学练赛、真实复杂情境”为例

如何针对体育与健康重要理念和目标开展教学——以“目标、学练赛、真实复杂情境”为例

一、如何制定核心素养导向下可测可评的学习目标

二、如何实施新课标倡导的“学练赛”一体化教学

三、如何创设项目完整学习的真实、复杂运动情境目录一、如何制定核心素养导向下可测可评的学习目标

1.新课标新目标——以核心素养为导向2.素养导向的学习目标表述与案例分析指向核心素养（一）新课标新目标——以核心素养为导向

《标准（2022年版》最核心的要点是强调核心素养，以核心素养为纲，发展学生的核心素养。发展学生核心素养是一个体系，具有整合性作用，是知识、能力、态度和价值等的综合表现。素养不是具体的知识与技能，它是在特定情境中通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）以满足复杂需要的能力。

同时也对接了高中体育与健康课程标准提出的核心素养，确定了义务教育体育与健康课程要培养的核心素养，即指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。2022年体育与健康课程总目标1.掌握与运用体能和运动技能，提高运动能力2.学会运用健康与安全的知识和技能，形成健康的生活方式3.积极参与体育活动，养成良好的体育品德2022年体育与健康课程标准与2011年体育与健康课程标准课程目标对比2011年体育与健康课程目标1.运动参与2.运动技能3.身体健康4.心理健康与社会适应体育与健康课程总目标

一是掌握与运用体能和运动技能，提高运动能力。通过体育与健康课程的学习，学生能享受运动乐趣，掌握各种体能的学练方法，积极参与各种体能练习，达到《国家学生体质健康标准（2014年修订）》的相应要求，改善体形，保持良好的身体姿态；在学练多种运动项目技战术和参与展示或比赛的基础上掌握1～2项运动技能；认识体能和运动技能发展的重要性，掌握所学运动项目的基础知识和基本原理，了解并运用所学运动项目的规则；经常观看体育比赛，并能简要分析体育比赛中的现象与问题；形成积极的体育态度，提高分析问题和解决问题的能力。体育与健康课程总目标

二是学会运用健康与安全的知识和技能，形成健康的生活方式。通过体育与健康课程的学习，学生能理解体育锻炼对健康的重要性，积极参加校内外体育锻炼，逐步形成体育锻炼意识和习惯；掌握个人卫生保健、营养膳食、青春期生长发育、常见疾病和运动伤病预防、安全避险等知识与方法，并运用在学习和生活中；了解和体验体育活动对心理健康的积极影响，学会调控自己的情绪，积极应对挫折和失败，保持良好的心态；主动同他人交流与合作，知道在不同环境下进行体育锻炼的方法和注意事项，逐步适应自然环境和社会环境。体育与健康课程总目标

三是积极参与体育活动，养成良好的体育品德。通过体育与健康课程的学习，学生能理解参与体育学练、展示或比赛对个人品德塑造的重要性；积极参与体育活动，在遇到困难或挑战自身身体极限且保证安全的情况下能克服困难、坚持到底，与同伴一起顽强拼搏；遵守体育游戏、展示或比赛规则，相互尊重，诚实守信，具有公平竞争的意识和行为；充满自信，乐于助人，表现出良好的礼仪，承担不同角色并认真履行职责，正确对待成败；能将体育运动中养成的良好体育品德迁移到日常学习和生活中。

是学生“学会什么、达成什么和最后达到什么”的具体表现，体现学生参与具体学习活动过程表现出的对运动的态度和健康自我的认知，具有掌握运动技能相关知识、技能的理解和运用，以及学生运动参与和运动学习策略的具体表现。

素养导向的

学习目标

分析单元内容结构和核心概念，将知识技能进行结构化和功能化分析，可以初步凝练大概念，基于大概念引领学习主题，核心素养导向下的学习目标，学习过程和学习评价等聚焦核心素养，打通学科知识、技能到学生素养的通道。（二）素养导向的学习目标表述与案例分析素养导向的学习目标确立学习目标的路径，要对照课程标准中的课程核心素养维度和课程目标，结合本单元具体内容，参照学业质量水平，明确学生在各项素养维度上的具体表现和进阶表现，体现以核心素养为导向的学习目标。例如,足球技战术的灵活应用与赛季角色体验”单元学习目标，对照《课程标准》中运动能力、健康行为和体育品德核心素养维度、课程目标，结合单元导向比赛的学习主题和具体内容，参照足球学业质量水平，确定学生在各项素养维度上的具体表现，作为学习内容、学习方法和评价学习效果的依据。

1.基于核心素养、课程目标、单元内容和学业质量水平如何制定素养导向的学习目标学情分析是学习目标设定的基础，没有学情分析，学习目标就会成为空中楼阁。学习目标的确定，要研究学生的实际需要和认知倾向，要基于学生已有生活、知识、运动能力、活动体验、方法等经验，进行学情分析，可以是学生身心特点、运动能力等方面的调研分析，可以采用问卷、访谈或测试等方式进行调研，也可以是教师教学经验的综合分析。案例：以累跑马拉松发展心肺耐力为主的中长跑单元学习目标田径单元“以累跑马拉松发展心肺耐力为主的中长跑练习”的学习目标，是在对学生充分学情调研的基础上确定的。

2.基于学情分析

一般来说，宏观层面的体育与健康学习目标表述相对抽象，陈述较为宽泛；中观层面的体育与健康学习目标表述相对具体；微观层面的体育与健康学习目标表述应清晰、明确、具体、可操作。一个规范、明确的学习目标表述应包含四个要素：学习主体、学习条件、学习行为与表现、学习结果。体育与健康学习目标的表述3.素养导向的学习目标表述

(1)学习主体：学习主体是学生。规范的学习目标开头应该是“学生┅┅”，如（学生）能说出单手肩上投篮的动作要领。若写成“让学生学会┅┅”或“发展学生┅┅”，则易变为教师的行为，导致学习目标的主体错误。还有诸如：提高学生┅┅；使学生┅┅。体育与健康课时学习目标不是教师在课堂上打算让学生达到什么样的目标，而是学生经过本节课的学习会获得什么，会达到什么样的结果，因为目标的主体是学生。体育与健康学习目标的表述

(2)学习条件：学习条件是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围，主要说明学生在何种情境或条件下完成指定的操作。学习条件的三种表述方式：一是提供学习信息或提示，如“利用垫子和我们的身体，创编钻山洞的游戏”；二是明确学习时间的限制，如“在一节课中学会三种以上的跳跃动作”；三是明确完成学习的情境，如“在课堂交流时，能表达在活动中进步与成功的方面”。体育与健康学习目标的表述

(3)学习行为与表现：学习行为与表现是指用以说明学生在学习后应获得怎样的知识和技能，态度会有何变化等，要用可观察、可测量的术语——行为动词来描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。（能）说出行进间运球的动作要领；（能）做出行进间运球的动作；（能）列举3-4种形式的跳跃动作。体育与健康学习目标的表述

(4)学习结果：学习结果是指学生达到目标的最低水准，用以评价学习结果所达到的程度。一般采用定量的指标或标准，如“至少学会三种抛、掷轻物的方法”体育与健康学习目标的表述要素主要问题举例学习主体完成目标的对象学生学习条件在什么条件下完成用不低于自己最好成绩75%的速度完成学习行为与表现做什么100米跑的练习学习结果做到什么程度2—3次素养维度传统的新课标下的运动能力能够提高反应、应变能力、防守滑步以及连续折返跑的能力；能够提高左、右手控制球的能力以及进攻和防守能力；运用所学进行半场简化规则的二对二和三对三的攻防对抗，最终实现半场三对三的攻防对抗。能够说出篮球基本的动作术语，做出运球、传接球、投篮和抢篮板球的基本动作以及运球传球、运球投篮、接球投篮等简单的组合动作，并在游戏和比赛中运用；在没有防守的情况下，运球投篮和接球投篮能够成功中篮≥2/5次；在有防守的情况下，运球投篮和接球投篮能够成功中篮≥1/5次；能够根据球出手的速度、角度等进行判断并冲抢篮板球，成功1/5≥次，能参与班级内简化规则的游戏和比赛；着重发展肌肉力量、灵敏性、协调性、心肺耐力等，达到《国家学生体质健康标准》相应的合格水平，每学期观看不少于8次篮球比赛。例如，小学四年级篮球大单元学习目标改进课标要求：不同层次的学习目标应包括条件、行为与表现、结果三个部分，使学习目标明确、具体、可操作。素养维度传统的新课标下的健康行为能说出参与体育运动的益处，积极参与体育锻炼；在校和课余时间可以和小伙伴相约球场、切磋球技还能交到不错的朋友；知道学会合作、相互鼓励、戒骄戒躁才能赢得比赛；球场上乃至生活中积极的传递正能量。课上体验篮球游戏和比赛带来的乐趣，能与同伴一起参与学练，适应新的合作环境，与同伴互帮互助，发扬团队精神；课下能积极主动参与锻炼，提高安全锻炼的意识；知道学会合作、相互鼓励、戒骄戒躁才能赢得比赛；球场上乃至生活中积极的传递正能量。体育品德能按照规则诚信计数、实事求是的完成比赛；作为裁判员的学生能够客观、公平公正的做出判罚；在攻防对抗中学会合理的利用身体进行对抗，不恶意犯规，积极的争抢球，为队友加油的同时也能大度的为对手喝彩；在比赛中展现坚韧不拔的毅力和顽强拼搏的精神。能够按照规则完成游戏和比赛，在挑战自身身体极限且保证安全情况下能坚持完成学练任务；在攻防对抗中学会合理的利用身体进行对抗，不恶意犯规，积极的争抢球，为队友加油的同时也能大度的为对手喝彩；作为裁判员的学生能够客观、公平公正的做出判罚；在比赛中展现坚韧不拔的毅力和顽强拼搏的精神。例如，小学四年级篮球大单元学习目标改进能说出运球、传接球和射门在足球比赛中的应用价值以及足球基本比赛规则；能完成两人相距4-5米30秒连续对传球15次，距离球门7米，射门成功率达到30%；在足球比赛中，全队能运用所学技战术获得进球；重点发展灵敏性、协调性、反应能力等体能素质，对所有参赛队伍进行鼓励，文明观赏班级比赛，从双方击球次数、发球成功率进行评价。能在校内外体育锻炼时自主学练足球技能，与亲友分享所学技能，养成良好的锻炼习惯；面对失误或比赛发挥失常，能在教师指导下自我调控情绪，主动交流，与同伴友好相处；正确选择足球的场地、器材与适宜方法，提高安全锻炼的意识与能力。在足球学练和比赛中能够运用所学技能不断挑战自我、积极进取、永不言败；游戏比赛中自觉遵守规则，尊重裁判；在团队比赛中，互相协作，出现失误不推诿责任，胜不骄败不馁。

例如，水平四足球技战术的灵活应用与赛季角色体验单元学习目标在学练活动与组合计数比赛中，互相帮助，通过次数与时间的增加，不断挑战自我，逐步提高遵守规则与公平竞争的意识，并自我完成计数，培养诚信品格。

说出左右甩绳的动作要领，能够将甩绳动作与原地并脚跳短绳动作组合起来练习3次以上，并运用所学动作完成1分钟甩绳接跳绳组合计数比赛，重点发展灵敏、协调、速度等体能。

运动能力

健康行为

体育品德

说出1-2个跳绳的健身作用，面对动作失误时，能在教师引导下调整好情绪；在课后能正确选择安全运动场地，完成3-5分钟甩绳接跳绳组合自主学练作业；例如，三年级花样跳绳课时学习目标二、如何实施新课标倡导的“学、练、赛”一体化教学

1.“学、练、赛”一体化教学的要义剖析2.“学、练、赛”一体化教学的单元例析

3.“学、练、赛”一体化教学的课时例析落实课程理念体育与健康课程依据学生的学习需求和兴趣爱好，面向全体学生，落实“教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学。对学校体育来说，教学是基础，竞赛是关键，体制机制是保障，育人是根本。

学校体育应该组织全员参与的体育竞赛活动，竞赛应是体育课内容之一，以赛代练，以赛检验。除了要做到“教会、勤练”，还要“常赛”。对抗性的竞赛活动，可以帮助学生养成遵守规则、团队合作、尊重对手、胜不骄败不馁的全面发展的个性素质。(一)“学、练、赛”一体化教学的要义剖析解决问题入手

第一，解决学生不喜欢上体育课的问题

我国学校体育领域长期存在着学生不喜欢体育与健康课进而不喜欢体育锻炼的问题。新版课标侧重通过强调改变教学内容单一、教学方法单调、组织形式刻板的教学，倡导教学内容丰富多彩、教学方法新颖多样、组织形式灵活高效，特别强调要设计完整的学习活动，创设多样的复杂情境，进而保障体育与健康课生动活泼、充满生机、积极向上，引导学生喜欢体育与健康课进而喜欢课外体育锻炼。

1.为什么要倡导“教会、勤练、常赛”解决问题入手

第二，解决学生体质健康水平的问题

侧重通过设置专门的体能课程内容，并要求在专项运动技能教学中每节课安排10分钟左右的体能练习，且要求达到适宜的运动负荷，旨在保证学生体质健康问题得到解决。

第三，解决一项运动技能未掌握的问题

侧重通过设计和实施专项运动技能大单元教学及结构化运动知识和技能教学，并要求每节课都要让学生参与对抗练习、比赛或展示活动，同时，初三学生可根据自己的兴趣爱好自主选择一项运动技能进行一年的学练，提出了掌握一项运动技能的标准等。解决问题入手

第四，解决体育课“不出汗”的问题

侧重通过设置运动密度和运动强度的标准，引导学生充分地“动”起来。因为，只有“动”起来才能“出汗”，“出汗”了才能获得运动效果、健康效果和育人效果。

第五，解决学生课外体育锻炼的问题

侧重通过强调落实“教会、勤练、常赛”“学生校内锻炼一小时、校外锻炼一小时”要求，重视布置体育家庭作业，并在学业质量标准中明确提出学生每周进行三次课外体能练习，运用所学的专项运动技能每周进行三次体育锻炼，每次半小时至一小时不等，这有助于保证学生逐步养成体育锻炼的习惯。“教会、勤练、常赛”成为课堂教学常态

一是转变思想。让“教会、勤练、常赛”成为常态改革的前提是转变思想。近10年来，不少学校不仅开齐开足了体育课，还发展了体育特色，甚至在“体教融合”层面进行了积极探索。在今后的教学中，教师应将“教会、勤练、常赛”作为学生掌握运动技能的路径。此外，还应将“以教师为中心、以教材为中心”向“以学生为中心、以课程为中心”转变，从而实现通过学练让学生能掌握1至2项运动技能。

2.实施“教会、勤练、常赛”需要从五个方面思考“教会、勤练、常赛”成为课堂教学常态

二是把握内涵。让“教会、勤练、常赛”成为常态，促使学生学会技术、加强练习、体验比赛，最终从体育中获得成就感、满足感。落实“教会、勤练、常赛”的重点在小学、难点在初中、盲点在高中，究竟该如何“教会”“勤练”“常赛”？都应从学生的角度考虑。

“教会”在考虑学生个体差异的基础上，教师要在同一时间内尽可能面对更多的学生；

“勤练”在以教师为主导的课堂上，尽可能让每名学生动起来；帮助学生进行自主练习；

“常赛”不仅要考虑设置符合所有学生身体条件的各项体育竞赛，还应利用周末或假期组织学生参与校际间或跨区域的体育联赛。“教会、勤练、常赛”成为课堂教学常态

三是优化内容。让“教会、勤练、常赛”成为常态，“教会”是“勤练”和“常赛”的前提，不仅仅是教会学生技术动作，还应教会他们比赛规则等。体育教师在教学中除了要激发学生的运动兴趣，还应教授学生健康知识，促使学生掌握运动技能。教师要根据地域特点和学校情况，将足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、游泳、体操、田径、武术等学生喜爱的项目作为其专项，以满足学生的运动需求。

在教学中，体育教师还应遵循“精讲、多练、多赛”，让学生“少站立、少等待、少发呆”，让体育课“有强度、有难度、有对抗”。保证每节45min的体育课有30min以上的中等运动强度、75％以上的运动密度、140～160次／min的平均心率，这也有利于机体产生快乐因子（多巴胺），让兴趣和乐趣可持续。“教会、勤练、常赛”成为课堂教学常态

四是改革评价。让“教会、勤练、常赛”成为常态改革教育评价体系，有利于促进体育课“教会、勤练、常赛”的质量提升，特别是要提升比赛在体育课评价中的占比，将赛事成绩纳入学期体育课考评。《指导纲要》中指出“打破以往只对运动技术、体质健康等某一方面的评价，要更加注重‘知识、能力、行为、健康’综合评价指标体系的建立”。体育教师应探索建立系统、合理、全面的体育课堂评价，不仅对每天的锻炼时间和体育活动出勤率等数据进行评价，还应对学生掌握的知识以及通过体育所获得的能力与技能等方面进行评价，并建立“常赛”评价体系。探索在“教会、勤练、常赛”综合评价中做到共性和个性相结合，理论与实践相结合，过程与结果相结合，这样才能使学生真正获得知识与技能。“教会、勤练、常赛”成为课堂教学常态

五是加强保障。让“教会、勤练、常赛”成为常态，“课内外与校内外练习都要注重时间充足、形式新颖、准确有效、安全保障”。

完善学校安全事故和人身伤害预防与处置机制，依法处理学校安全事故纠纷，是“教会、勤练、常赛”高质量开展的前提条件，是积极鼓励、帮助学生和学校克服“不敢赛”的重要保障。

要充分调动体育教师和学生体育俱乐部在赛事组织、管理、运营过程中的作用，与教育部门一起对青少年体育赛事进行一体化设计、一体化推进，将学校比赛、U系列比赛等各级各类青少年体育赛事统一整合，搭建面向“人人”的学生竞赛体系和后备体育人才成长体系。新时代人才培养的课程理念

“教会”是学校体育的目标，体育教师是“教会”的前提条件，场地器材是“教会”的物质基础，时间是“教会”的重要保障，教材是“教会”的重要载体;

“勤练”是“教会”的重要途径，体育课是“勤练”的主阵地，要多样方法提高学生的学练时间和学练积极性，课外的“勤练”和校外的“勤练”是重要的补充;

“常赛”是“勤练”的催化剂，也是评价“教会”程度的重要手段，要做到课课有比赛，人人有比赛，单项赛与综合赛相结合，群众性比赛和竞技性比赛相结合，让“赛”成为学生校园生活的重要组成部分。3.怎样理解“学、练、赛”一体化教学学练赛学中练学中赛赛中学赛中练练中学练中赛一方面：从学练赛三者关系上理解

学练赛是一个相互融通的关系，“学”是“练”的基础，“练”是“学”实践过程，“赛”是“学”的延伸，在学中练，练中学，学中赛，赛中练。运动能力综合实践运用层面运动技能运动行为表现层面运动技术运动认知理解层面赛练学

另一方面：从学练赛一体化教学内涵上理解类别阶段特点主体角色状态情境运动技术基础序列项目对象固定学习运动技能发展中习得学生结果变化习得运动能力高级综合学生整合变化比赛*以运球过人接正脚背射门为例*在学习运动技术层面：嵌入型任务（封闭式学习）

任务1-在10米内、宽1米的区域内，采用脚背正面直线运球，触球次数达到20-25次；

任务2-在无压迫、防守的情况下，距离球门15米踢定位球，并将球打进7.32米宽X2.44米高的球门内。第三方面：从学练赛一体化足球教学案例上理解*以运球过人接正脚背射门为例*在习得运动技能层面：独立型任务（模拟比赛片段/场景）

任务1：接教师或同伴传球后，运球摆脱1名防守队员后完成有守门员的正脚背射门；

任务2：在前场不同区域接地滚球或空中球，运球成功摆脱防守队员后，合理选择左右脚，采用正脚背将球打在球门范围内。*以运球过人接正脚背射门为例*在展现运动能力层面：复杂型任务（不可预测）

任务1：运用两节体育课的时间完成一场正规的60分钟的7人制的足球比赛。

具体任务：形成固定的超过7人的比赛小组、共同制定和实施详细的战术方案、进行足球专项运动技能的学与练、每人承担一个固定的角色与职责、学习7人制足球裁判的相关知识、足球运动特有赛场的礼仪和行为等。(二)“学、练、赛”一体化教学的单元例析基本知识与基本技能技战术运用体能展示或比赛规则与裁判方法观赏与评价初二传垫球技能挑战赛（9/18）课时例析(三)“学、练、赛”一体化教学的课时例析本节课比赛采用等时轮换的比赛方式：将学生平均分成四组，每组选派一名队长。每轮比赛三分钟，听音乐指挥统一进行项目轮换，本次挑战赛不单独设置裁判，需要同学们根据规则自己计分，需做到诚实守信，不虚报分。基本部分：传垫球技能挑战赛

单人垫传掷准挑战赛规则：每人单次至少累计进行四次垫、传球练习，在规定的线后启动，用垫球或传球技术将球击出掷准，球落入彩旗围成的天井内得1分，累计六人得分为全组该项目成绩。双人抛垫挑战赛规则：两人一组面对面站在规定线后准备，两人之间相距2米。一人抛球，另外一人用侧垫球的方式将球垫掷悬挂的呼啦圈内得1分，累计六人得分为全组该项目成绩。三人抛垫传组合挑战赛规则：三人一组，利用篮板，进行抛、垫、传的配合练习。三人循环，击中篮板得1分，进球得2分，累计六人得分为全组该项目成绩。4.六人传垫组合挑战赛规则：六人三三一组隔网相站，进行传垫球配合练习。要求三名同学都要击打到球，并由第三位击球的同学将球击过球网，个人不得连续击球，完成一回合1分，累计两边得分为全组该项目成绩。

要设计完整的学习活动。教师要摒弃说教课、“放羊课”、安全课、单一技术课、测试课等，设计目的明确、内容丰富、情境真实、方法多样、互动良好的完整学习活动，将“学、练、赛”有机结合，引导学生在充分动起来的过程中享受运动乐趣，形成丰富、深刻的运动体验，在做中学、学中思、思中得。三、如何创设项目完整学习的真实、复杂的运动情境

1.指向自主学习的真实、复杂的运动情境2.基于项目特性的真实、复杂的运动情境3.发挥育人价值的真实、复杂的运动情境（一）指向自主学习的真实、复杂的运动情境凸显项目特性的真实场景需要学生解决的现实问题提供多元互动的角色体验新课标新课堂教与学、评互融自主深度学习环境*不同学科之间最大的区别不是在知识层面，而是在情境层面。*真实情境的体育课堂一定会有很多个凸显项目本质属性的促使体育知识与运动技能更有价值的场景。1.凸显项目特性的真实场景注：网络下载图片，仅供教学之用

课课赛：针对课堂学练内容的教学比赛，如侧向拉球接力赛、脚内侧传球比快、射小门点球赛、曲线运球接力赛、不同宽度射小门比赛等单一技战术运球比赛，斜传直插二过一积分赛、3v3传抢球比赛、3v3中间球门比赛、突破封锁线等组合技战术运用赛，3对3小场地比赛、多球门1v1教学比赛、半场4对4比赛等有条件限制的教学比赛。例如，初中足球5v5小场地实战比赛主题大单元教学单元小赛季：在单元后期安排3～6课时比赛活动，包括运球绕杆接力赛、九宫格射门、足球保龄球等个人技能挑战赛，以及5v5小场地的小组对抗比赛，通过对比赛中的条件限制和对学生学习行为的要求，逐步在迁移默化中提升学生的核心素养。2.需要学生解决的现实问题010203实战比赛运用能力科学自主锻炼能力未来生活迁移能力高阶体育思维能力

师问：（1）怎样才算得分？（2）怎样抛才容易得分？（3）将球击打到哪里才算“空位”？

前？后？（4）除了“空位”外，还有什么办法？（5）怎样做才算快？（6）防守的要诀是什么？例如，隔网对抗类运动项目：1V1领会教学方法生答：球落在对方的地方。空位。根据对手的位置、距离对手远近的地方。快。接后即出手，使对手疲于奔命。反应快及“取位”前站在场地的中间。3.提供多元互动的角色体验教师教的是运动技术的标准式学生做的是运动技术的模拟式实战就变成运动技术的自由式摒弃旧观念，提高教师互动意识，创新互动形式，提高学生学习效率，活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，因此作为体育教师应提升互动意识，以学生为出发点，充分强调学生的主观能动性，不断创新互动，角色体验方式给予学生良好的课堂角色体验。场上一传二传主攻副攻自由人场下教练裁判记录观众啦啦队组织者角色体验学习能力体育特长例如，在真实、复杂的运动情境中体验不同角色（二）基于项目特性的真实、复杂的运动情境高阶特性中层特性基础特性技术、战术、体能意识、规则、品行本源、文化、生活运动项目真实、复杂的运动情境创设要点足球多人齐心配合、角色职责体验、抗干扰射门得分篮球更快、更准、更多的投进篮筐，破坏对方投篮，团队配合对抗排球对移动球、时间、空间的感知觉，瞬间控制球，一传二传三攻过网田径个人目标挑战、与人竞争比赛、锻炼处方体操非正常体位运动、形体美需求、畏难情绪武术套路展示、防身技击、形神兼备例如，不同运动项目真实、复杂的运动情境创设要点问题情境1情境2情境3如何运球过人并投篮30秒内运球过标志杆-投篮运球过松散防守队员-投篮-抢篮板球运球过防守队员-投篮-抢篮板球如何配合过人并投篮2人传球1人防守-投篮2人传球2