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文档简介

新课程改革教育学化、教育的多元化、教育技术的现代a构，提高教育理论水平和实际技能d导教育实践c高教学质量a提高，为学校的产生提供了物质基础子主义教育学、批评教育学b科基础的扩展ab定受教育权a师循序渐进的促进人的发展b阶段性，要求教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年d中从学生的实际出发，善于发e教，充分发挥每一个学生的潜18.教师职业的特点(教师职业特色)；事业B知识素质政管理论修养；精深的学科专业知识(本体性知识)；广博的科学文化知识；必备的教育科学知识(条件性知识)；丰富的实践知识。力(较高的教育机智)D健康跨校合作、专家指导、政府教育部A国家和政府对教师专业化的促进与保障B为实现专业化应做的主观努力生交往；正确处理师B学生方面25.简述我国新(理想)型师生关系的特点。制的四个问题如何确定这些目标正在实现(课程评价)特征；学校的特征；校外环境上；搜集信息；组织材料；分析材料；报告结32.简述教学过程的基本规律(基本特点)间接经验与直接经验相结合(间接性规律)；教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)；掌握知识和发展智力相统一(发展性规律)；传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)。33.教学过程的结构(基本阶段)思想性(教育性)和科学性相统一的原则；量力性原则(可接受原则、发展性原则)。，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法。2，下好三种计划，即学年(或者学期)教学计划、课题(或者单元)计划、课时计划(教案)。学目标明确、教学内容准确、教学结构合理、教学方本规律的德育原则依靠积极因素，克服消极因素的原则(长善救失原则)；际锻炼法；品德修养指导法；品德评作用与培养内容、心理学心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调、3.学生想象力的培养(想象规律在教学中的应用)力)；方面教育心理学1.个体心理发展的普通规律(基本特征)前运算阶段(2-7岁)：早期的信号功能；自我中心化；不可逆计算；不能够推具有具体性，还不能进行抽象的思具体运算阶段(7-11岁)：去自我中心化；可逆性；守恒；分类；序列化。形式运算阶段(11-成人)：命题之间的关系；假设-演绎推理；类比推理；抽象发展。任感(1-1.5岁)，发展任务：发展对周围世界，特别感(4-5岁)，发展任务：培养主动性；性；亲密感对孤傲感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。、策略性和风格性，是师生互。6.学生中心模式(非指导性教学模式)教学过程的五个阶段。、生成性原则、有效监控原则、个人效能学习的心理准备状态(定势

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