“双减”背景下的作业改革

--#-学校一直坚持实施“周作业整理检查制”，即每周五放学前由导师帮助学生整理一周的作业本和练习纸，双休日除了老师指定的作业外，学生必须把上一周的作业重新整理一遍，尤其是做错且订正的作业。每周一中午是周作业检查时间。一节课，五门学科，每道题都是上一周作业中的易错题。测试后教师合作流水批阅，当天反馈。周作业检查整理制对不同学生有不同的促进作用：一些基础不佳但很努力的学生，通过双休日的作业巩固，可以激发他们的学习积极性；成绩较好但容易松懈的学生，作业检测可以为其提醒；对大多数学生而言，始终激励大家不懈努力，被大家亲切地称为“周周清”。2.多样作业评价方式。我们还采取了学生自我检测，即通过学生个人错题重做，同层次同伴小组内合作检测来实现，这也是生编交互性作业的主要来源。釆用思维导图等方式进行作业周期整理。每学期我们还集中进行作业本、个性化笔记本的评优展出。多样评价方式精准提升了作业质量，落实了“双减”政策的要求。三、综合评价制：多元创新作业考核在“培养具有健全人格的人”的办学理念下，我们实行了综合评价制改革一一评价不仅关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能。我们把学生的行为习惯、学习态度、素质特长，以及音体美、劳技、信息等拓展性课程的参与情况作为评价的小项目，建立起一整套方法和标准。我们还建立了作业考核机制，让每个教师从被动、自发参与作业改革变为主动、自觉推动作业改革。丰富作业形式。学校从三年前就开始进行线上教学，师生一人一台平板电脑，依托网络平台进行交互式学习。在课后辅导和作业辅导方面，线上教学有着传统教学无可比拟的优势一一精准、个性。教师可以不布置统一的作业,而是依据每个学生课前预习和课堂学习情况按个体或者分组推送针对性作业或分层推送作业。学生完成后及时上交，教师可以在线上随时随地批阅，打破了时空限制。教师批改作业时，能够自动反馈和进行及时的数据分析。对另外一些作业，教师还可以采用个别批改或提前录制解答视频的方式推送给学生，进行精准辅导。特别是作业评价方式，教师不再局限于对和错的分析，而是从行为数据即作业提交数量、未提交数量和催交数量等来评价学生的作业态度，从学生的作业正确率来了解个体的水平，还可从学生的多项数据比较中更深入把握学生的学习水平，掌握其学情。建立质、量、评、研的作业考核机制。综合评价制倡导“多一把尺子，多一批人才”，对学生如此，对教师也是如此。“质”主要是作业的设计能力，“教师先做，教师自己没有做过的题目不能编进学生的作业本”。只有教师先做，才能对题目的质量有更好的把握，才能知道作业的针对性和层次性是否符合所教的学生。作业“量”的控制往往伴随着质的提高，减负与增效并举。“评"指作业的评价：“有作必改”是指要求教师全批布置的作业，不能通过集体校对答案或张贴答案的形式来代替作业批改。只要作业总量控制，作业全批不是难事；只有全批，才能让学生从思想上端正作业的态度。“有错必纠”要求教师重视批改作业后的反馈，发现问题及时纠正，通过二次批改落实错题订正，并且做到二批有痕。“研"指开展“教、学、评”一致的作业课题研究。把作业改革与教师的教、学生的学和学业水平的评价结合在一起进行课题研究，具体内容可以围绕“目标、教学、作业”的一致性进行研究，把作业改革提升到一定高度。按“双减”要求，建立作业考核机制，将作业编写能力、作业量的控制、作业的有效反馈和作业的改革研究纳入教学考核，从多种维度评价教师的教学业绩，才能真正把“减负增效"落到实处。“双减"是一项系统性工程，